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(Ollie) PHT-2314 > Apprentissage moteur: implications en réadaptation > Flashcards

Apprentissage moteur: implications en réadaptation Flashcards

1
Q

qu’est-ce que l’apprentissage moteur

A

ensemble de processus associés à la pratique et l’expérience menant à des changements relativement permanents dans la capacité de produire une action, une habilité

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2
Q

l’apprentissage résulte de quoi?

A

expérience et la pratique

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3
Q

est-ce que l’apprentissage moteur peut être mesuré directement?

A

non. Il est suggéré par le comportement

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4
Q

est-ce que les changements à court terme sont considérés comme un apprentissage

A

non

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5
Q

vrai ou faux? les processus ne sont pas seulement moteur, mais impliquent aussi de nouvelles stratégies sensorielles autant que motrices

A

vrai

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6
Q

l’apprentissage moteur émerge de processus impliquant quoi?

A
  • perception
  • cognition
  • action
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7
Q

est-ce que l’apprentissage est un changement permanent? et la performance?

A 
apprentissage = permanent
performance = temporaire
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8
Q

quels sont les facteurs qui modulent la performance

A
  • fatigue
  • anxiété
  • motivation
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9
Q

quels sont les deux type de mémoire à long terme

A

déclaratif (explicit) ou non-déclaratif (implicit)

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10
Q

qu’est-ce que ça implique la mémoire déclarative

A

l’association d’informations reliées à des gens et à des choses qu’une personne a rencontré ou vu; des endroits qu’il a visités.

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11
Q

lors de l’apprentissage déclaratif, est-ce que la personne doit être consciente de l’apprentissage

A

oui

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12
Q

est-ce que l’apprentissage déclaratif équivaut à l’apprentissage moteur

A

non

mais il peut être utilisé au début de l’apprentissage ou de la réadaptation d’une habileté motrice

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13
Q

quels sont les différentes structures importantes pour l’apprentissage déclaratif

A
  • aires d’associations sensorielles qui intègrent les inputs somatosensorielles, visuelles et auditives
  • aire du lobe temporal médian
  • hippocampe et subiculum
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14
Q

quelle structure est la clé de l’apprentissage déclaratif

A

l’hippocampe

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15
Q

dans l’apprentissage déclaratif, à quoi servirait spécifiquement la partie droite

A

pour la représentation spatiale

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16
Q

dans l’apprentissage déclaratif, à quoi servirait spécifiquement la partie gauche

A

mémoire des mots et des objets

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17
Q

vrai ou faux? une lésion de l’une des composantes de l’hippocampe aura un impact majeur sur l’apprentissage de connaissances mais n’affectera pas la mémoire déjà aquise

A

vrai

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18
Q

quels sont les processus reliés à l’apprentissage déclaratif

A
  • encodage
  • consolidation
  • entreposage
  • récupération
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19
Q

qu’est-ce que l’encodage

A

capacité d’acquérir des connaissances i.e. associer de nouvelles informations à celles que l’on a déjà. Nécessite de l’attention et de la motivation

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20
Q

qu’est-ce que la consolidation

A

permet de rendre la nouvelle information stable pour la rétention à long terme. Implique des changements structurels au niveau des neurones

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21
Q

qu’est-ce que l’entreposage

A

rétention à long terme de souvenirs. Grande capacité de rétention

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22
Q

qu’est-ce que la récupération

A

rappel d’information de différents sites

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23
Q

les étapes de l’encodage et consolidation se passe à quel endroit

A

mécanismes LTP/LTD au niveau de l’hippocampe

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24
Q

lors de la récupération, est-ce que c’est possible qu’il y ait distorsion?

A

oui. car basé sur la combinaison d’informations à différents sites

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25
Q

qu’est-ce que la potentialisation de long-terme?

A

c’est une augmentation à long terme de la transmission du signal en 2 neurones qui résulte synchrone de ces mêmes neurones.

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26
Q

qu’est-ce que la dépression de long-terme

A

c’est une réduction de l’efficacité du signal causé par l’activité à cette même synapse

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27
Q

vrai ou faux? l’apprentissage implicite et explicite utilise des mécanismes différents

A

vrai

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28
Q

quelles sont les trois formes de mémoire implicite

A

non-associative
associative
procédural

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29
Q

a quel moment survient l’apprentissage non-associative

A

lorsqu’un stimulus est donné de manière répétée. Ce sont les formes les plus simples d’apprentissage

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30
Q

quelles voies sont impliqué dans l’apprentissage non-associatif

A

voies réflexes spinales

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31
Q

quelles sont les deux formes simples de l’apprentissage non-associatif

A

habituation et sensibilisation

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32
Q

qu’est-ce que l’habituation

A

c’est une diminution de la réponse résultant d’une exposition répétée à un stimulus non-douloureux

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33
Q

qu’est-ce que la sensibilisation

A

c’est l’augmentation de la réponse à un stimulus donné suite à une stimulation douloureuse

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34
Q

pour la sensibilisation et l’habituation, qu’est-ce que ça implique au niveau de la mémoire à court terme

A

implique des changements au niveau de l’efficacité synaptique

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35
Q

pour la sensibilisation et l’habituation, qu’est-ce que ça implique au niveau de la mémoire à long terme

A

implique des changements structurels

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36
Q

qu’est-ce que les formes associatives d’apprentissage

A

apprendre à prévoir des relations soit entre un stimulus et un autre (conditionnement classique) ou la relation entre un comportement et sa conséquence (conditionnement opérant)

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37
Q

qu’est-ce que le conditionnement classique

A

un faible stimulus initial devient très efficace à produire une réponse lorsqu’il est associé à un autre stimulus plus fort.

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38
Q

vrai ou faux? dans le conditionnement classique, c’est plus efficace lorsqu’il y a une pertinence importante pour le bien-être du sujet ou lorsqu’il repond à un besoin essentiel

A

vrai

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39
Q

qu’est-ce que le conditionnement opérant

A

c’est un apprentissage essai et erreur où il y a une association d’une action avec une conséquence

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40
Q

qu’est-ce que l’effet Thorndike?

A

les comportements récompensés tendent à être répétés au détriment d’autres comportements. De même les comportements suivis par des stimuli négatifs ne sont pas répétés

41
Q

dans l’apprentissage associatif, quels sont les changements à court terme

A

changements au niveau de l’efficacité synaptique lorsque 2 stimuli sont associés (synchronisation temporelle est importante)

42
Q

dans l’apprentissage associatif, quels sont les changements à long terme

A

synthèse de nouvelles protéines et formation subséquente de nouvelles connections synaptiques entre les neurones

43
Q

quels sont les régions du cerveau impliquées dans l’apprentissage associatif

A
  • cervelet et noyaux cérébelleux profonds
  • amygdale
  • aires prémotrices dorsolatérales
44
Q

qu’est-ce que l’apprentissage procédural

A
  • surtout les habiletés impliuquant les séquences.

- répéter un mouvement continuellement dans différentes circonstances va mener à l’apprentissage procédural

45
Q

quels sont les circuits neuronaux impliqués dans l’apprentissage procédural

A
  • striatum et ganglion de la base
  • cortex sensorimoteur
  • cortex pariétal
  • CERVELET
46
Q

quelles sont les différentes fibres dans le cervelet et à quoi servent-elles?

A

fibres grimpantes: envoie un signal d’erreur aux cellules de Purkinje. Importance pour la correction d’un mouvement en cours
fibres moussues: envoient des informations kinesthésiques aux cellules de Purkinje sur le mouvement en cours. Importance pour le contrôle du mouvement

47
Q

qu’est-ce que l’expérience de Gilbert et Tach sur l’apprentissage procédural

A

lorsque les fibres grimpantes signalent une erreur aux cellules de Purkinje cela a pour effet d’augmenter ou de diminuer la force des synapses des fibres moussues aux mêmes cellules de Purkinje

48
Q

est-ce que les modifications des fibres de Purkinje est possible chez les patients avec une lésion au cervelet

A

non

49
Q

en thérapie est-ce qu’on utilise la mémoire explicite et l’implicite

A

oui. selon le contexte et la lésion du patient

50
Q

Qu’est-ce que la théorie en boucle fermée de Jack Adam

A

l’apprentissage serait un renforcement de la trace perceptuelle adéquate

51
Q

dans la théorie de Jack Adam, quelles sont les deux types de mémoires

A

trace mémoire: utilisée pour la sélection et l’initiation du mouvement
Trace perceptuelle: construite avec la pratique et devient la référence interne d’exactitude

52
Q

dans la théorie de Jack Adam, qu’est-ce que le concept de boucle fermée

A

la rétroactoin sensorielle est utilisée pour la production d’habileté en cours

53
Q

quelles sont les implications cliniques de la théorie en boucle fermée

A
  • pour récupérer une habileté, le patient doit pratiquer le même mouvement de manière répétée vers un but précis
  • plus il pratique le mouvement, plus il deviendra meilleur
  • les erreurs effectuées au cours de l’apprentissage sont dommageables car elles augmentent la force des traces perceptuelles incorrectes
54
Q

quelles sont les limites de la théorie en boucle fermée

A
  • les mouvements peuvent être effectués même lorsqu’Il n’y a pas de rétroactoin sensorielle
  • il est possible d’effectuer un mouvement adéquatement même s,Il n’a jamais été pratiqué avant, si ce mouement est très près d’autres mouvements appris = transfert
  • il serait presqu’impossible d’entreposer des traces perceptuelles différentes pour tous les mouvements que l’on fait
  • la variabilité dans la pratique améliorerait l’apprentissage d’une tâche, plus que simplement pratiquer à la même cible
55
Q

dans la théorie des schèmes de Schmidt, quels sont les 4 éléments qui vont dans la mémoire à court terme

A
  • les conditions initiales du mouvement
  • les paramèetres utilisés dans le programme moteur généralisé
  • le résultat du mouvement
  • les conséquences sensorielles du mouvement
56
Q

dans la théorie des schèmes de Schmidt, qu’est-ce qu’un schème de rappel

A

utilisé pour sélectionner une réponse spécifique

57
Q

dans la théorie des schèmes de Schmidt, qu’est-ce qu’un schème de reconnaissance

A

utilisé pour évaluer la réponse

58
Q

qu’est-ce que la théorie des schèmes

A

l’apprentissage est un processus continu de mise à jour des schèmes de rappel et de reconnaissance

59
Q

quels sont les trois stades d’apprentissage moteur

A

1- stade cognitif de l’apprentissage
2- stade associatif
3- stade autonome

60
Q

qu’est-ce que le stade cognitif de l’apprentissage

A
  • comprendre la nature de la tâche

- développer des stratégies pour exécuter la tâche

61
Q

dans le stade cognitif de l’apprentissage, comment pouvons-nous décrire la performance et l’amélioraton

A
  • performance = variable

- amélioration = rapide

62
Q

qu’est-ce que le stade associatif

A

la meilleure stratégie a été choisie et l’habileté doit maintenant être rafinée

63
Q

dans le stade associatif, comment peut-on décrire la performance et l’amélioration

A 
performance = moins variable
amélioration = moins rapide
64
Q

qu’est-ce que le stade autonome

A

l’habileté est devenue automatique

65
Q

quels sont les principes directeurs pour favoriser l’apprentissage ou la récupération (6)

A
  • attention et motivation
  • niveau de pratique
  • rétroaction
  • condition de pratique
  • rétention et transfert
  • taux de succès
66
Q

qu’est-ce que la loi de Yerkes-Dodson (loi en U inversé) par raport à l’attention

A

il faut un certain niveau d’alerte pour une performance motrice optimale.
Si niveau d’alerte trop élevé = détérioration de la performance
Si niveau d’alerte trop pas = ne pourra pas évoquer le niveau d’excitabilité nécessaire pour effectuer la performance de manière adéquate

67
Q

quel est le principe directeur pour l’apprentissage le plus important

A

le niveau de pratique

68
Q

qu’est-ce que la courbe d’apprentissage en S pour le niveau de pratique

A

au début la courbe monte lentement car l’apprenant se familiarise.
Puis phase d’apprentissage rapide survient quand les composantes de la tâches sont comprises et que l’apprenant peut pratiquer
La progression se stabilise lorsque l’habileté peut être réalisé efficacement. .
Mais l’habileté ne reste pas vraiment un plateau car une amélioration lente peut être vue sur plusieurs années avec de l’entrainement

69
Q

qu’est-ce qu’une habileté fermée

A

dans un environnement fermée

70
Q

qu’est-ce qu’une habileté ouverte

A

dans un environnement imprévisible

71
Q

qu’est-ce que la pratique en bloc

A

la même tâche est pratiquée de manière répétitive

72
Q

qu’est-ce que la pratique variable

A

la tâche est pratiquée avec plusieurs variations

73
Q

qu’est-ce qu’une habileté distinctes

A

ont un but et une fin défini. Ils sont très brefs

74
Q

qu’est-ce qu’une habileté en série

A

groupe d’habileté distinctes qui sont effectuée l’une aprèes l’autre dans une séquence précise

75
Q

qu’est-ce qu’une habileté continue

A

pas de début ni de fin défini

76
Q

qu’est-ce que l’habilité motrice

A

comment faire le mouvement

77
Q

qu’est-ce que l’habileté cognitive

A

quel mouvement faire

78
Q

qu’est-ce que le contrôle moteur fin

A

mouvement produit par de petits muscles

79
Q

qu’est-ce que le contrôle moteur grossier

A

produit par de grands groupes musculaires pour bouger le corps dans l’espace

80
Q

qu’est-ce que la rétroaction intrinsèque

A

rétroaction via les systèmes sensoriels résultant de la production normale du mouvement

81
Q

qu’est-ce que la rétroaction extrinsèques

A

rajouté à la rétroaction intrinsèque

82
Q

quel est le délai le plus important avant la connaissance des résultats

A

celui avant. Donc l’intervalle entre les essais ne devrait pas être trop court

83
Q

est-ce que la connaissance des résultats doit être donné à chaque essai

A

non. car trop d’informations donnés à l’apprenant est nuisible à l’apprentissage

84
Q

après combien d’essai doit-on donner de la connaissance de résultats

A

l’apprentissage est meilleur lorsque la rétroaction était limitée à chaque 15 essais

85
Q

est-ce que la connaissance des résultats doit être précis

A

plus précis va améliorer la performance jusqu’à un certain point au-delà duquel il n’y a plus d’amélioration

86
Q

quel entrainement entraine le plus de fatigue. L’entrainement intensif ou distribué

A

intensif

87
Q

est-ce que l’entrainement constant ou variable est plus efficace

A

variable

88
Q

est-ce que la pratique mentale a des effets positifs sur la performance de la tâche

A

oui

89
Q

pourquoi la pratique mentale serait efficace pour améliorer l’apprentissage?

A

car certains circuits neuronaux serait activés pendant l’apprentissage

90
Q

de quoi dépend le transfert des apprentissages

A

de la similarité entre 2 tâches ou les 2 environnements

la similarité etnre les demandes au niveau des processus nerveux

91
Q

quels sont les facteurs qui influencent la récupération suite à une lésion

A
  • âge
  • caractéristiques de la lésion
  • facteurs de neuroprotection avant la blessure
  • facteurs suite à l’atteinte
92
Q

est-il possible d’avoir de la récupération sur une aire mature du cerveau de l’enfant

A

la lésion causera des déficits similaires chez l’adulte et l’enfant sauf si une autre aire qui y est relié fonctionnement et qui n’est pas encore mature peut prendre la relève

93
Q

est-il possible d’avoir de la récupération sur une aire immature du cerveau de l’enfant

A

aucun problème ne sera vu chez l’enfant mais les déficits serait apparent plus tard

94
Q

existe-t-il une corrélation entre la sévérité de la lésion et la récupération fonctionnelle à long terme

A

oui

95
Q

quels sont les facteurs de neuroprotection avant l’atteinte

A
  • faire de l’exercice régulièrement
  • un environnement enrichi
  • une saine alimentation
96
Q

vrai ou faux? certains médicaments peuvent optimiser la récupération

A

vrai

97
Q

quels types de médicaments peuvent optimiser la récupération

A
  • antioxydant = bloque l’effet des radicaux libres qui détruisent la membrane cellulaire
  • amphétamine = augmente certains neurotransmetteur
  • antagonistes gaba-ergiques
  • agent cholinergiques
98
Q

quels médicaments ralentissent la récupération

A
  • agoniste gabaergiques
  • antihypertensif
  • sédatif
99
Q

vrai ou faux? l’immobilisation des parties atteintes va améliorer la récupération fonctionnelle

A

faux. Il faut un entrainement

(Ollie) PHT-2314 (21 decks)

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