13. La théorie du champ

Question 1

Que dit la psychologie de la Gestalt?

Answer 1

• Le tout est plus que la somme de ses parties

- L’organisme organise activement la perception

Question 2

Selon Thorndike, à quoi est contraire l’apprentissage par compréhension?

Answer 2

A l’apprentissage par essai et erreur

Question 3

Que montre l’expérience de Köhler avec le singe?

Answer 3

Ils ont pris un singe affamé et il est ds une salle. Au plafond il y a des bananes puis le singe a une compréhension entière de la situation. Il est créatif, il construit une échelle pour avoir accès au banane. Le singe a redéfinit les choses autour de lui. Il a résolu le problème.
Si on remet le singe dans la même situation, il remettra direct l’échelle.

Question 4

Qu’est-ce que la théorie du champ de Lewin?

Answer 4

Une application des principes de la psychologie de la «Gestalt» dans l’analyse motivationnelle. Pour expliquer le comportement humain, il faut prendre la situation entière.

Question 5

Quelle est l’idée de base de la théorie du champ?

Answer 5

Le comportement est déterminé par la valeur d’un but en relation à la difficulté de le réaliser qui peut être aversif ou non.

Question 6

Qu’est-ce que le champ?

Answer 6

La situation qui est constituée par la personne et par son environnement dans leurs états actuels respectifs.

Question 7

Le comportement est la fonction entre quoi et quoi?

Answer 7

Entre la personne et l’environnement
B = f(P, E)

Le comportement est tjrs déterminé par la personne et l’environnement = explication interactionniste. Les behavioristes ont plutôt considéré l’environnement. Mais eux disent qu’il faut prendre les deux en compte. Le comportement est donc une fonction de la personne et de l’environnement.

Question 8

Que représente l’espace vital?

Answer 8

La réalité psychologique et consiste en des entités qui interagissent.

Question 9

Que recherche le système?

Answer 9

l’homéostasie

Question 10

Comment est la structure de la personne?

VOIR LE SHEMA

Answer 10

La personne a une structure consistant en des régions avec des frontières.

• Les régions diffèrent par rapport à leurs distances respectives et leur centralité.
• Les frontières diffèrent par rapport à leur perméabilité.

Question 11

Les régions de la structure de la personne sont associés à ?

Answer 11

A des tensions

La tension veut un chemin vers l’équilibre = loi de la mécanique. Il sera équilibré en satisfaisant ses besoins.

Question 12

Par quoi est déterminé le la tension?

Answer 12

Par le besoin et c’est associé à une région
Il y a des besoins physiologiques et des besoins psychiques – les « quasi-besoins » – qui fonctionnent de la même manière.
• Le système cherche l’équilibre.
• Après la satisfaction du besoin, l’équilibre est rétabli.
• Autrement la tension peut couler d’une région à l’autre si les frontières sont assez perméables.
Une fois un besoin activé, il cherche l’équilibre et l’équilibre sera trouvé qd il y a la satisfaction du besoin.

Question 13

Expliquer le concept par rapport à l’environnement?

Answer 13

• Le nombre de régions est déterminé par le nombre de différenciations psychiques à un moment donné – il y a des changements.
- Les régions sont entourées par des frontières qui déterminent l’espace de mouvement libre.
- Les régions de l’espace vital sont représentées dans l’espace topologique.
Le même but peut être satisfait par plusieurs moyens  équifinalité. Les représentations du monde dépendent de tout le monde. Et il y a des obstacles qui vont dépendre des représentations.
• Les régions représentent souvent des comportements instrumentaux.
• La locomotion (=bouger dans l’espace) dans l’espace vital établit une relation entre deux régions – directement ou moyennant un itinéraire à travers plusieurs régions.  aller d’une région à une autre). Il peut y avoir aussi des obstacles : il peut y avoir des frontières plus épaisses que d’autres.
• La locomotion dans l’environnement ne correspond pas forcément à un mouvement physique. Il y a aussi des mouvements psychiques (p.ex. passer un examen).  on peut calculer qu’est-ce qu’une personne va faire.

Question 14

Qu’est-ce que la valence?

Answer 14

La valeur d’un objer dans une situation donnée

Question 15

Concernant la valence, que se passe-t-il qd il y a une tension dans une région?

Answer 15

La région correspondante de l’environnement obtient une valence positive (ça invite à approcher) ou négative (l’évitement si c’est aversif).

Question 16

Par quoi est déterminé la quantité de la valence?

Answer 16

Par l’intensité du besoin qui a créé la tension (t) et les propriétés de l’objet qui représente le but (G):

Va(G) = f(t, G)

Question 17

Pourquoi la valence n’est pas une force en elle-même?

Answer 17

Car une région avec une valence devient le centre d’un «champ de force».

Question 18

Qd l’objet obtient une valeur pour nous?

Answer 18

L’objet a seulement une valeur pour nous, s’il y a un besoin qui correspond à une des fonctions de l’objet. Les objets ayant une utilité pour nous va attirer notre attention.

Exemple: On fait attention aux boites aux lettres qd on veut envoyer une lettre. Un même objet peut changer la valeur. Une boîte aux lettres obtient une valence positive pour une personne ayant le besoin d’envoyer une lettre.

Les toilettes du sous-sol : ça a une valence négative car c’est pas joli, ça pue, mais ça change si on a trop besoin, on va y aller. Ça va nous attirer. Une fois le besoin satisfait : on va quitter la salle, car il y a aucune raison d’y rester car c’est pas agréable.

Question 19

Qu’est-ce qui déterminent le comportement?

Answer 19

La valence est nécessaire mais ce n’est pas elle qui détermine le comportement, il y a aussi la distance.

Question 20

De quoi dépend la force?

Answer 20

La force dépend non seulement de l’intensité d’un besoin (t) et des propriétés de l’objet (G) mais encore de la distance (e) entre la personne (P) et l’objet (G)

Question 21

Pourquoi la force est conceptualisée comme un vecteur?

Answer 21

Elle a une magnitude (du vecteur), une direction et un point d’application (la région dans laquelle la force se manifeste). Il y a des régions qui nous poussent plus que d’autres.

Question 22

Qu’est-ce le conflit I?

Answer 22

Le conflit d’approche-approche

Question 23

Qu’est-ce que le conflit approche-approche?

Answer 23

• Il implique un choix entre deux alternatives de valence positive (p.ex. préférences pour une tarte aux cerises et une tarte aux pommes).
• Il est relativement instable et peut être résolu par tous les déterminants des forces (t, Va, e).

Question 24

Comment un conflit arrive?

Answer 24

S’il y a des forces allant dans deux directions différentes

Question 25

Quels sont les trois types de conflits?

Answer 25

• Le conflit d’approche-approche
• Le conflit d’évitement-évitement
• Le conflit d’approche-évitement

Question 26

Qu’est-ce que le conflit d’évitement-évitement?

Answer 26

• Il implique un choix entre deux alternatives négatives (p.ex. aversion par rapport aux cerises et aux pommes).
• Il est relativement stable mais peut aussi être résolu par tous les déterminants des forces. Une alternative est de « quitter le champ » si les frontières sont assez perméables.

Question 27

Qu’est-ce que le conflit d’approche-évitement?

Answer 27

• Il existe si une région (=alternative) a à la fois une valence positive et négative (p.ex. tolérer un choc électrique pour obtenir de la nourriture; situation de MILLER, 1948). On peut résoudre le conflit en travaillant sur toutes les variables.
• Il est aussi relativement stable mais peut aussi être résolu par tous les déterminants des forces; la force d’approche est plus forte loin du but, mais la force d’évitement est plus forte proche du but

Question 28

Concernant la latence de choisir entre des alternatives positives et des alternatives négatives, laquelle est la plus grde?

Answer 28

La latence pour choisir entre deux alternatives positives est plus FAIBLE que la latence pour choisir entre deux alternatives négatives.

Question 29

Que montre les tests expérimentaux concernant les conflits?

Answer 29

• Plusieurs expériences ont étudié les effets d’interruption dans l’accomplissement de tâches.
• Hypothèse: Si une tâche n’est pas accomplie, la tension et la valence positive de l’accomplissement sont maintenues, ce qui entraîne des effets cognitifs et comportementaux.
• Paradigme: Des participants effectuant une tâche sont interrompus avant l’accomplissement.
• Manipulations: Le temps de l’interruption au cours de la performance et des variables contextuelles (c.-à-d. du champ), p.ex. la possibilité de reprendre la tâche, l’exécution de tâches substitutives etc.

Question 30

Que montre l’étude sur les effets de l’interruption?

Answer 30

• Étude de ZEIGARNIK (1927): Interruption d’une tâche d’assemblage de 20 puzzles effectuée par des adultes à seuls quelques-uns sont accomplis.
• Mesure: Rappel immédiat par surprise – des puzzles incomplets > des puzzles complets (quotient 2:1).  ce qu’on a pas réalisé alors qu’on pouvait est rappelé deux fois plus que ce qu’on a fini. Pour les dépressifs, c’est pas une bonne chose car ils ont tjrs pleins de projets qu’ils veulent faire et ça reste en mémoire et ils n’arrivent pas à les réaliser. C’est important de vider sa mémoire. Ce qu’on a réalisé, on l’oublie. C’est important pour la régulation, c’est important de terminer qch. On oublie pas le but, car sinon on perdrait la motivation.
• Étude de OVSIANKINA (1928): La chercheuse quitte le labo après l’interruption  il y a une tendance à reprendre spontanément le travail sur les tâches non accomplies.
• La tendance à reprendre le travail est plus prononcée:  condition qd c’est plus prononcé
- S’il y a un but défini, l’effet est plus fort
- Si l’interruption se passe relativement tard  rôle de la frustration
- Si la possibilité de reprendre se produit relativement tôt après l’interruption  le système est encore en fonction
- Si la tâche était intéressante

Question 31

Que veut dire substitution?

Answer 31

• La substitution se rapporte au fait qu’une tâche alternative peut réduire la tension (t) et donc la valence (Va) de la tâche initiale. La valence de la tâche de substitution doit donc aussi être avec une valence positive.

Question 32

Que montre l’étude sur la substitution?

Answer 32

La tendance à reprendre une tâche est réduite:

• Si une tâche alternative est similaire et de la même difficulté
• Si elle peut être effectuée de manière manifeste et reconnue
• Si la valence de la tâche initiale n’était pas trop positive