Processo de ensino-aprendizagem

Question 1

O processo de ensino-aprendizagem se divide em dois aspectos, quais são eles?

Answer 1

Cognoscitivos - Ligado a capacidade de aprender e Socioemocionais - ligado a afetividade.

Question 2

No Processo de ensino-aprendizagem do que trata o aspecto cognoscitivo?

Answer 2

Conforme Libâneo, o aspecto cognoscitivo corresponde ao processo
ou movimentos que envolve a ação de ensinar e aprender. Desta forma, o professor trabalha constantemente em um vai e vem de atividades cognoscitivas e o nível dos alunos. Em prol da transformação e assimilação de conceitos.

Question 3

No Processo de ensino-aprendizagem do que trata o socioemocional?

Answer 3

autoridade do professor e autonomia dos alunos são vistas de
forma complementar as ações. Ambos devem criar vínculos afetivos que seja favorável as
aprendizagens. Esta relação possui dimensões diferentes para Morales (2004, p.50) que a entende e a subdividem duas partes:
-A relação-comunicação pessoal (aspecto socioemocional)
-A orientação apropriada para o estudo e o aprendizado (aspecto cognoscitivo)

Question 4

Conceitos da Relação Professor – Aluno, de acordo com Libâneo:

Answer 4

• Aspecto fundamental da situação didática que busca alcançar os objetivos (finalidade que se quer alcançar).
• Falar da relação professor-aluno é falar da essência de todo o trabalho que perpassa as ações pedagógicas na escola.
• É uma relação complexa que abarca vários aspectos, não se pode reduzi-la a uma fria relação didática nem a uma relação humana calorosa, mas sim a uma relação de colaboração, de solidariedade, de respeito mútuo.

Question 5

Além a transmissão de conteúdos, a educação desempenha uma função social afim de desenvolver:

Answer 5

Dimensão cognitiva, afetiva, psicomotora e social do aluno.

Question 6

Como Libâneo, Vasconcelos, Veiga veem o planejamento.

Answer 6

• LIB NEO: afirma que o planejamento é um processo de sistematização, organização das ações e uma previsão da ação.
• VASCONCELOS: afirma que o planejamento é reflexão, tomada de decisão.
• VEIGA: organização intencional da ação, de forma comprometida com a formação dos alunos. Ou seja, o planejamento NÃO é neutro.

Question 7

O que é a avaliação educacional?

Answer 7

Aborda sobre o acompanhamento, onde o professor pode medir se está conseguindo alcançar seus objetivos, sendo, a avaliação um alicerce do processo ensino-aprendizagem, pois é um componente essencial. Avaliar pode ter inúmeros significados. Ideal-
mente, os critérios de avaliação devem ser objetivos, claros, entretanto às vezes a avaliação passa pela subjetividade, sobretudo a avaliação formativa.

Avaliação NÃO é prova. Prova é um dos instrumentos de avaliação

Question 8

Quais os principais tipos de avaliação?

Answer 8

Formativa: tem como objetivo avaliar se as práticas pedagógicas aplicadas estão gerando resultados esperados, deve ser realizada durante todo o período letivo.

Somativa: Promove a classificação dos alunos, de acordo com níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. É basicamente uma avaliação da aprendizagem que mensura o desempenho do aluno, atribuindo uma nota final para metrificar o nível de aprendiza-
do atingido em relação aos demais alunos. Deve ser aplicada ao final de uma etapa do processo educativo.

Diagnóstica: possui objetivo de verificar o que o aluno já sabe e o que ele precisa aprender, nesta análise é possível determinar o nível de domínio prévio de cada aluno e as habilidades para o alcance dos objetivos do conteúdo a ser estudado e o mapeamento
de possíveis deficiências na aprendizagem.

Question 9

9- O modelo andragógico é baseado em vários pressupostos que são diferentes (e não antagônicos) daqueles do modelo pedagógico, quais são eles?

Answer 9

1. A Necessidade de Saber: os adultos têm necessidade de saber porque eles precisam aprender algo, antes de se disporem a aprender. Quando os adultos comprometem se a aprender algo por conta própria, eles investem considerável energia investigando os benefícios que ganharão pela aprendizagem e as consequências negativas de não o aprender.
2. Autoconceito do Aprendiz: os adultos tendem ao autoconceito de serem responsáveis por suas decisões, por suas próprias vidas. Uma vez assumem esse conceito de si próprio eles desenvolvem uma profunda necessidade psicológica de serem vistos e tratados pelos outros como sendo capazes de auto direcionar-se, de escolher seu próprio caminho. Eles se ressentem e resistem a situações nas quais sentem que outros estão impondo seus desejos a eles.
3. O Papel das Experiências dos Aprendizes: os adultos se envolvem em uma atividade educacional com grande número de experiências, mas diferentes em qualidade daquelas da juventude. Por ter vivido mais tempo, ele acumula mais experiência do que na juventude. Mas também acumulou diferentes tipos de experiências. Essa diferença em quantidade e qualidade da experiência tem várias consequências na educação do adulto.
4. Prontos para Aprender: adultos estão prontos para aprender aquelas coisas que precisam saber e capacitar-se para fazer, com o objetivo de resolver efetivamente as situações da vida real.
5. Orientação para Aprendizagem: em contraste com a orientação centrada no conteúdo própria da aprendizagem das crianças e jovens (pelo menos na escola), os adultos são centrados na vida, nos problemas, nas tarefas, na sua orientação para aprendizagem.

Com isso, o professor é tido como facilitador e o aluno como aprendente, essa relação tem como princípios:

• Diálogo;
• Igualdade;
• Horizontalidade