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Psychologie du développement questions examens > Intelligence > Flashcards

Intelligence Flashcards

1
Q

Intelligence comme une seule composante

A
  1. Presque toutes les performances intellectuelles sont positivement corrélées par facteur G :

Chaque individu possède une certaine quantité de G (intelligence générale)

Cette partie de l’intelligence est commune a toutes les taches intellectuelles

  1. Mesures de corrélats de G :
  • La réussite scolaire
  • La vitesse de traitement des informations
  • La vitesse de transmission neuronale dans le cerveau
  • La connaissance des sujets non étudiés à l’école
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2
Q

Intelligence comme plusieurs compétences de base

A

Cattel, 1987

Deux types d’intelligence :

  1. L’Intelligence cristallisé

Connaissances factuelles sur le monde, augmente avec l’âge

  1. L’intelligence fluide

Capacité de penser pour résoudre des problèmes. Décline lentement après l’âge adulte

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3
Q

L’intelligence selon Thurstone

A

Dans sa théorie des aptitudes primaires, est composée de sept aptitudes mentales primaires distinctes : (fracamav pour se souvenir)

Compréhension du vocabulaire : Capacité à comprendre et à utiliser le langage, à comprendre les mots et les relations verbales.

Fluidité verbale : Capacité à produire rapidement et efficacement des mots, des idées et des associations verbales.

Raisonnement logique : Capacité à résoudre des problèmes logiques et à détecter les relations et les schémas logiques.

Aptitude spatiale : Capacité à percevoir, à manipuler et à comprendre les relations spatiales, comme la rotation mentale d’objets ou la formation de modèles.

Aptitude numérique : Capacité à comprendre et à manipuler des concepts numériques et à effectuer des opérations mathématiques.

Mémoire associative : Capacité à mémoriser et à rappeler des informations de manière efficace.

Vitesse de perception : Capacité à percevoir et à interpréter les stimuli sensoriels de manière précise et à distinguer les détails.

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4
Q

Distinction entre l’intelligence de Thurstone et l’intelligence de Cattel

A

Modèle de l’intelligence cristalisé/fluide offre une plus grande simplicité

Modèle des sept aptitudes primaires de Thurstone offre une plus grande précision

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5
Q

modèle intégré d’Intelligence

A

John Carroll a proposé l’intégration des points de vue divergents dans une théorie de l’intelligence en trois niveaux.

Voir schéma pag 10 dans le diapo intelligence ou intelligence I dans les mind maps

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6
Q

Les premiers tests d’intelligence

A

1905 : Binet-Simon (retard mental, calcul d’âge mental)

1916: Stanford-Binet (QI = âge mental / âge réel)

1939 : Wechsler-Bellevue Intelligence Scale
➥ 1955: WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale)

On utilise maintenant le WAIS de 1955

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7
Q

Inventions tests de QI

A

état francais demande à Binet un test capable de fournir info sur capacités cognitives de l’enfant

Binet découvre que les différences plus importantes se trouvent dans des fonctions mentales élevés (langage, imagination, raisonnement, mémoire)

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8
Q

Mesures d’intelligence

A

Les mesures de l’intelligence doivent être fondées sur le comportement observable.

Les tests d’intelligence mesurent différents aspects de l’intelligence chez les enfants de différents âges.

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9
Q

Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-V)

A

Ce test se conforme au cadre théorique comportant trois niveaux de Carroll.

Donne un score global et des scores distincts pour les quatre capacités générales:

  1. la compréhension verbale
  2. le raisonnement perceptif
  3. la mémoire de travail
  4. la vitesse de traitement
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10
Q

Le Contenu de renseignement Tests: Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV)

A

Faire que les blocs ressemblent au bloc d’exemple

Prendre un objet dans chaque pair pour faire un groupe d’objets semblables

Dire nombres sequence et ensuite dire la sequence dans l’ordre

etc

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11
Q

Le Quotient intellectuel (QI)

A

La mesure quantitative globale de l’intelligence d’un enfant est relative à celle des autres enfants.

Les QI à différents âges sont faciles à comparer.

Les scores de QI pour les grands groupes, représentatifs d’une classe d’âge tombent dans une distribution normale.

Conçu pour produire des notes moyennes de 100

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12
Q

Continuité des scores de QI

A

Les mesures du QI des mêmes enfants à différents âges ont montré la continuité des scores à partir de 5 ans.

Les scores sont plus étroitement corrélée lorsqu’ils sont proches dans le temps; et plus stable chez les enfants plus âgés

Influencé par les caractéristiques des parents et de l’enfant

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13
Q

Enfants surdoués

A

La plupart des enfants surdoués montrent une facilité précoce dans un domaine particulier

Globalement les enfants surdoués affichent souvent des signes de facilité très tôt dans le développement

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14
Q

QI comme variables prédictives

A

Le QI est un fort prédicteur de la réussite scolaire, économique et professionnelle.

Cependant La motivation, la créativité, la santé, les compétences sociales et d’autres facteurs ont aussi une influence importante sur la réussite :

  1. Autodiscipline

Implique la capacité d’inhiber les actions, de suivre les règles et d’éviter les réactions impulsives

Prédit les notes des élèves de 13-14 ans, même lorsque l’on contrôle l’influence des QI

  1. L’intelligence pratique

Comprendre les capacités mentales n’est pas évalué dans les tests de QI

Prédit la réussite professionnelle, même lorsque l’influence des QI est considéré

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15
Q

Est ce que le QI est la seule source de réussite ?

A

Les scores de QI sont positivement reliés aux résultats scolaires, tant au moment du test qu’à l’avenir.

Ils sont aussi positivement liés à la réussite professionnelle à l’âge adulte.

Cependant, ils ne sont pas la seule influence de ces résultats ( Motivation, la créativité, l’auto-discipline)

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16
Q

Modèle bioécologique de Bronfenbrenner

A

L’enfant est au centre :

  1. Intégré dans une série d’environnements de plus en plus englobant
  2. Un ensemble unique de qualités (patrimoine génétique et des expériences personnelles)
17
Q

Les qualités de l’enfant

A

Les enfants contribuent à leur propre développement intellectuel.

Le patrimoine génétique
Réactions suscitées par d’autres personnes et leur choix d’environnement

18
Q

Contributions génétiques à l’Intelligence

A

(McGue et al., 1993) Selon son modèle statistique :

La part de variance du QI représenté par la génétique augmente avec l’âge et la part de variance représenté par l’environnement partagé diminue avec l’âge.

Les gènes ont une influence importante sur l’intelligence.

La contribution de la génétique à l’intelligence est supérieure chez les enfants plus âgés que chez les plus jeunes.

19
Q

Interactions Génotype -Environnement, effets sur intelligence

A

Sandra Scarr (1992)

  1. Les effets passifs : du génotype surviennent parce qu’il y a un chevauchement entre les gènes des parents et des enfants.
  2. Les effets évocateurs : émergent à travers la stimulation ou l’influence des comportements des autres personnes.
  3. Les effets actifs : impliquent que les enfants choisissent des environnements qu’ils aiment.
20
Q

l’environnement immédiat, influences famille sur intelligence et experience

A

Bettye Caldwell et Robert Bradley (1979) ont conçu une mesure de l’influence familiale:

➥ HOME (Home Observation for Measurement of the Environment).

Les scores de QI des enfants sont positivement corrélés avec la qualité de leur environnement familial.

Impact sur le développement de l’intelligence :

Les variations intra-familliales sont supérieures aux variations inter-familliales

L’influence des environnements non partagés augmente avec l’âge

L’influence des environnements partagés est plus élevé dans les familles pauvres que dans les familles aisées

21
Q

Influences de la scolarité sur le QI

A

Fréquenter l’école rend les enfants plus intelligents

  1. Les enfants qui avaient une année de scolarité en plus étaient meilleurs lors de certaines parties d’un test de QI que les enfants d’un niveau scolaire inférieur.
  2. Les scores moyens de QI et de tests de réussite scolaire augmentent pendant l’année scolaire et diminuent pendant l’été.
22
Q

Influence des environnements sociaux sur le QI

A

Le développement intellectuel est également influencé par les caractéristiques générales des systèmes économiques et sociaux dans lesquels les enfants se développent.

23
Q

C’est quoi l’effet Flynn ?

A

L’effet Flynn, nommé d’après le psychologue James R. Flynn, fait référence à l’observation empirique selon laquelle lel QI moyen de la population a augmenté au fil des générations

Les raisons exactes de l’effet Flynn ne sont pas complètement comprises, mais plusieurs explications ont été avancées. Parmi celles-ci, on trouve :

  1. Améliorations de l’environnement éducatif (aussi chez famille a faible revenu ) :

L’accès à une éducation de meilleure qualité, l’amélioration des méthodes d’enseignement et l’augmentation du niveau d’instruction générale sont souvent cités comme des facteurs contribuant à l’effet Flynn.

  1. Environnement plus stimulant : Les avancées technologiques, les médias et la culture populaire offrent un environnement plus riche en informations

Conclusion :

Faut Mettre davantage l’accent dans la société sur la résolution de problèmes abstraits et le raisonnement

24
Q

Effets de la pauvreté sur le QI

A

L’adéquation du revenu familial pour répondre aux besoins de la famille est liée aux QI des enfants

Plus les enfants passent d’années dans la pauvreté, plus leur QI ont tendance à être faibles

25
Q

Race/origune éthique et le QI

A

Les scores de QI moyen des enfants de différents groupes raciaux et ethniques diffèrent.

Les différences de scores de QI des enfants de différents groupes raciaux et ethniques décrivent la performance enfants uniquement dans les environnements dans lesquels ils vivent.

26
Q

Facteurs de risque liés aux scores QI

A

Sameroff et ses collègues ont développé une échelle de risque environnemental fondé sur un certain nombre de caractéristiques de l’environnement qui entraînent des risques de QI faible :

  1. Chef de famille sans emploi ou travaillant avec un statut faible
  2. Mère qui n’a pas finie le Collège (Lycée)
  3. Au moins quatre enfants dans la famille
  4. Pas de père ou de beau-père à la maison
  5. Familles Afro-américaine
  6. Grand nombre d’événements de la vie stressant dans les dernières années
  7. Rigidité des croyances des parents à propos du développement de l’enfant
  8. Anxiété maternel
  9. La santé mentale de la mère
  10. Interactions mère-enfant négatives
27
Q

Programmes pour aider les enfants pauvres

A

Lazar et ses collègues :

Analyse complète des onze programmes initiaux les plus importants d’intervention précoce

En conclusion la participation au programme était liée à :

une réduction de l’échec scolaire et des placements pour une éducation spécialisée,
des taux plus élevés de diplôme d’études secondaires,
des revenus plus élevés pour les adultes

28
Q

Caroline Abecedarian Project

A

Programme d’enrichissement complet pour les enfants de familles à faible revenu

Résultats :

Les participants ont amélioré leur QI à long terme

Efficacité d’une intervention sur de longues périodes

L’importance des parents qui interagissent avec les enfants de manière positive et responsable.

29
Q

Projet d’aide, benefices

A

Les enfants qui participent à des programmes d’aide sont moins susceptibles de redoubler un niveau et plus susceptibles d’obtenir leur diplôme d’études secondaires que les enfants qui ne participent pas à ces programmes.

30
Q

Types de Perspectives alternatives sur l’intelligence

A

De nombreux théoriciens contemporains ont fait valoir que de nombreux aspects importants de l’intelligence ne sont pas mesurés par le QI.

Gardner: théorie de l’intelligence multiple

Sternberg: théorie de l’intelligence

31
Q

La théorie des intelligences multiples de Gardner

A
  1. Linguistique :
  2. Logico-mathématique :
  3. Spatial : Percevoir monde visuel avec précision (artiste, maitre d’échecs)
  4. Musical :
  5. Naturalise
  6. Khinestesique
  7. Intrapersonnelle : Accès à ses propres sentiments, a puiser dans une émotion pour guider le comportement (thérapeute, romancier)

8.Interpersonnelle : Aptitude à remarquer distinction entre humains, tempérament, motivations et intentions de l’autre (chef, enseignant, thérapeute)

32
Q

Preuves pour la théorie de Gardner et son influence

A
  1. Preuves de Gardner :

Déficits affichés par des personnes ayant des lésions cérébrales

Existence de prodiges
–> Moins de preuves que les théories traditionnelles

  1. L’influence de Gardner :

Message optimiste

Grande influence sur l’éducation

33
Q

La théorie de Sternberg

A

Basée sur l’idée que l’intelligence est la capacité de réussir dans la vie au sein d’un contexte socioculturel :

  • Permet un large éventail de personnes talentueuses

Le succès dépend de trois types de capacités :

  1. Analytique
  2. Pratique
  3. Créative

Psychologie du développement questions examens (14 decks)

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