cartes intro Flashcards
Psychologie
Etude des conduites, des comportements
Psychologie du développement
Etude des changements durables qui se produisent dans l’organisation des comportements au cours de l’ontogenèse
ontogenèse
Développement de l’individu, depuis la fécondation de l’œuf jusqu’à l’état adulte (s’oppose à phylogenèse).
Cognition
Les processus ou facultés par lesquelles les connaissances sont acquises, maintenues et manipulées en vue de leur utilisation. La cognition est conçue généralement comme un processus mental. Elle n’est donc pas directement observable
Qu’entend-on par inné?
On dit d’une structure ou d’un comportement qu’il est inné lorsqu’on suppose que son apparition est sous la dépendance de contraintes génétiques fortes
Contraintes supposés etre innées
Contraintes représentationnelles:
les bébés naîtraient avec des connaissances innées sur les quantités numériques, etc. Les enfants et les animaux naîtraient avec la capacité de donner du sens à certains aspects de leur environnement (e.g., les poussins picorent de préférence des objets ronds de 4 mm de diamètre - de tous les stimuli visuels et sonores, les bébés dès la naissance sont plus attirés par les visages humains et les voix).
Contraintes architecturales:
les enfants ne peuvent prêter attention qu’à un nombre limité d’éléments (Cowan, 2005 - notion de centration chez Piaget), ou encore ne peuvent maintenir qu’un nombre limité d’éléments en mémoire à court terme.
Contraintes temporelles (chronologiques):
certaines acquisitions doivent se faire à certains âges (e.g., le langage) sous peine de ne pas se faire du tout. Périodes critiques.
Modèles nativistes
Les étapes du développement et son état final sont inscrits dès le départ dans les gènes
La maturation réalise le programme développemental
Argument de la pauvreté du stimulus (Chomsky)
Approche ancienne (Gesell), regain d’intérêt certain (Spelke, Wynn, Mehler, Dehaene)
Modèles Associationnistes
Les connaissances se forment par un processus associatif au travers de l’expérience (empirisme)
Behaviorisme: le développement est un long apprentissage d’associations entre stimuli et réponses (Watson, Skinner)
La version moderne de cette conception est l’associationnisme cognitif (Siegler)
Modèles Constructivistes
Le développement émerge des interactions entre sujet et environnement (Piaget, Wallon, Vygotski, mais aussi plus récemment Case, Halford)
Les structures cognitives ne sont ni enregistrées dans l’environnement ni prédéterminées dans l’organisme, elles sont construites par le sujet
Piaget: «la pensée se structure en fonctionnant»
Systèmes dynamiques
Les formes complexes de cognition ou encore les caractéristiques des comportements émergent des interactions spontanées entre composants plus simples
Auto-organisation:
«L’ordre et l’organisation émergent des interactions entre les composants de systèmes complexes sans instructions explicites soit dans l’organisme lui-même soit provenant de l’environnement» Thelen & Smith, 1998
Changements non linéaires: modifications abruptes lors du développement
Les méthodes d’étude
1.L’observation: Les rapports biographiques
Certains célèbres: le développement de William Erasmus (Doddy) par son père … C. Darwin
Limité à peu d’enfants, souvent imprécis
2.L’observation: L’échantillonnage temporel et événementiel
Piaget (1923) enregistre tous les propos de 2 enfants de 6 ans durant 1 mois pendant certaines heures de classe
Lee & Larson (2000): des adultes coréens et américains reçoivent 7 bips tous les jours pendant 1 mois entre 7h et 23h; ils notent ce qu’ils sont en train de faire et leur état affectif.
On observe toutes les occurrences d’un événement donné pour une période (jeu, lecture avec la mère)
3.La méthode clinique de Piaget :
Observation dans laquelle l’observateur intervient activement, modifiant la situation afin de noter les effets comportementaux
4.L’expérimentation :
Modifications systématiques et contrôlées d’un aspect de la situation (VI)
Relevé des variations d’un aspect du comportement (VD)
5.Les études corrélationnelles
Les capacités en mémoire de travail ont-elles un impact sur les performances en lecture et arithmétique (Gathercole et al., 2006)
Relations entre plusieurs mesures sur un grand nombre d’individus
