Cartes psychologie du developpement Flashcards
Piaget, quels sont ces sources d’inspiration ?
- Le modèle biologique
- La préoccupation épistémologique
- Le structuralisme
Modèle biologique, sources d’inspiration de Piaget
- L’activité psychique comme prolongement de l’activité biologique :
Il y a continuité entre biologique et psychique, l’activité psychique est un prolongement de l’activité biologique car elle poursuit les mêmes objectifs que l’activité biologique c’est a dire l’adaptation de l’organisme à son milieu
- L’activité psychique comme activité adaptative
L’activité psychique est une activité adaptive dans le moteur est le besoin
Le besoin c’est la manifestation d’un déséquilibre
Le déséquilibre surgit par des transformations dans le monde extérieur et intérieur
on utilise des conduites pour rétablir l’équilibre, le developpement est une équilibration progressive
L’adptation se fait par assimilation et accomodation et les intruments de cette adaptation sont les structures cognitives.
La base de ces instruments sont les coordination reflexes (equipement biologique dont dispose la personne a la naissance)
La préoccupation épistémologique; sources d’inspiration de Piaget
l’étude de la constitution des connaissances au niveau de la phylogenèse (histoire évolutives des espèces) et de la psychogenèse (développement de phénomènes psychiques)
La logique et l’étude des conditions formelles de vérité sera très important pour lui.
Piaget propose plus une psychologie génétique que de l’enfant
Structuralisme
Les invariants fonctionnels sont des processus caractérisant tout système biologique tout les individus d’une espèce donnée ont des processus biologique similaires)
Ils sont les mêmes pour tout le monde et vont influencer le développement.
Le fonctionnement a un aspect externe et l’adaptation est un aspect interne :
Le fonctionnement externe se réfère à la manière dont un organisme interagit avec son environnement. Il s’agit des comportements, des actions et des réactions visibles qui permettent à l’organisme de s’adapter à son milieu. Par exemple, la façon dont un animal se déplace, se nourrit ou réagit aux stimuli environnementaux.
En revanche, l’adaptation interne se réfère aux processus internes qui permettent à un organisme de s’ajuster et de répondre aux changements de son environnement. Il s’agit des mécanismes physiologiques, des réponses hormonales, des ajustements biochimiques, etc., qui se produisent à l’intérieur de l’organisme pour maintenir son équilibre et sa survie.
Les connaissances et les habiletés ne restent pas isolées, elles s’organisent naturellement en structures qui se coordonnent entre elles. → La pensée se structure en fonctionnant.
Par exemple, lorsque nous apprenons de nouvelles informations, nous les intégrons dans notre système de connaissances existant, en les reliant à des concepts et des idées déjà présents
Sources négatives de Piaget
Associationnisme et empirisme
Associationnisme (sources négatives Piaget)
Selon cette théorie, la pensée et les processus mentaux sont le résultat de l’association d’éléments préalables fournis par l’expérience, tels que les perceptions sensorielles ou les sensations.
L’associationnisme postule que les individus apprennent et comprennent le monde qui les entoure en observant et en associant des événements ou des stimuli similaires qui se produisent ensemble.
Par exemple, dans votre exemple, les enfants apprennent la notion de causalité en observant de manière répétée que certaines causes entraînent toujours les mêmes effets. Ils associent donc mentalement ces causes et effets, ce qui leur permet de comprendre que certains événements sont liés de manière causale.
Empirisme
doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l’expérience sensible du monde
Le schème
Modèle d’organisation des connaissances qui permet à un individu d’interagir avec son environnement et de comprendre le monde qui l’entoure.
Les schèmes sont des modèles de pensée qui évoluent et se développent tout au long de la vie d’un individu.
Les schèmes sont des modèles de pensée qui se répètent dans des situations similaires. Ils sont activés de manière récurrente lorsque des stimuli ou des circonstances similaires se présentent.
Types de schème
perceptifs
sensorimoteurs
pratiques
symboliques
opératoire concret
formel
Propriétés des schèmes
- Totalité :
structures mentales complètes et organisées. Les schèmes rassemblent les connaissances, les actions ou les représentations mentales liées à une catégorie spécifique ou à un domaine particulier.
- Malléabilité :
capacité à être modifiés ou adaptés en réponse à de nouvelles informations ou expériences. Les schèmes ne sont pas rigides ou immuables, mais plutôt flexibles et ajustables
- Coordination
Les schèmes ne sont pas des entités isolées, mais ils interagissent et se coordonnent les uns avec les autres pour former des actions ou des pensées plus complexes.
Par exemple, lorsqu’un enfant apprend à saisir et manipuler un objet, différents schèmes moteurs (comme la coordination des mains et des doigts) sont nécessaires pour accomplir cette tâche avec succès
- Intégration :
Les schèmes ne sont pas des éléments isolés, mais ils peuvent être combinés pour former des schèmes plus complexes et plus élaborés. L’intégration des schèmes permet une compréhension globale et une représentation mentale plus avancée du monde
Assimilation
L’assimilation consiste à intégrer de nouvelles informations dans un schème existant
Processus qui fait que tout schème tend à se réactiver et à se reproduire par le fonctionnement
Types d’assimilation
Reproductrice:
conforte le schème comme structure du fonctionnement, évite l’extinction
se produit lorsque l’individu utilise un schème existant pour reproduire ou répéter une action ou un comportement spécifique.
Ex : enfant ouvre une porte et utilise ce schème pour ouvrir d’autres portes
Généralisatrice:
tend à étendre le champ d’application à des objets nouveaux
généraliser un schème pour l’adapter à des cas similaires.
Par exemple, un enfant qui a appris à empiler des blocs peut utiliser le même schème pour empiler d’autres objets de forme similaire, même s’ils sont légèrement différents des blocs originaux.
Ludique:
lorsque l’individu utilise un schème existant de manière imaginative et créative pour interagir avec le monde
Par exemple, un enfant peut utiliser un bâton comme une épée dans un jeu d’aventure
Accomodation
Processus par lequel le schème est légèrement modifié pour s’adapter aux caractéristiques propres de l’objet et rendre l’assimilation possible
Par exemple, supposons qu’un enfant ait développé un schème de “chien” pour représenter les animaux à quatre pattes avec une queue.
Si l’enfant rencontre un chat pour la première fois et assimile initialement le chat à son schème existant de “chien”, il peut rencontrer un conflit car le chat ne correspond pas tout à fait à sa représentation de “chien”.
Pour rétablir l’équilibre cognitif, l’enfant devra accommoder en ajustant son schème de “chien” pour inclure les caractéristiques distinctes d’un chat, comme les oreilles pointues ou la taille plus petite.
Assimilation et accomodation dans leur temporalité. Laquelle en premier ?
L’accomodation est temporellement simultanée mais logiquement seconde par rapport à l’assimilation
Caractéristiques des stades chez Piaget
- Ordre de succession des acquisitions constant
L’âge d’acquisition peut varier d’un enfant à l’autre, mais pas l’ordre (e.g., les enfants comprennent la notion de poids avant les proportions: ces deux acquisitions relèvent de stades différents)
- Caractère intégratif
Les structures d’un stade donné S s’intègrent dans les structures du stade suivant S+1 dont elles deviennent partie intégrante. Les structures S deviennent le contenu des structures S+1
- Structure d’ensemble
Un stade n’est pas la somme d’habiletés indépendantes, il répond à une structure d’ensemble
- Niveau de préparation et niveau d’achèvement
A la fin d’un stade, le développement a atteint un niveau d’équilibre (e.g., la fin du stade sensorimoteur)
Flavell (1971) Caractéristiques stades piaget
- Changements qualitatifs plus que quantitatifs
- Transitions abruptes d’un stade à un autre
- Homogénéité de la pensée au sein d’un stade donné
Les acquisitions et habiletés sont intégrées et conduisent à une homogénéité des fonctions cognitives
Quels sont les types de structure pour chaque stade ?
Chaque stade est caractérisé par un type de structure
1.Sensorimoteur: le groupe pratique des déplacements
2.Opératoire concret: les groupements
3.Opératoire formel: le groupe INRC - la combinatoire
Les stades de piaget
- Sensorimoteur (0-2 ans) :
Déplacements
Manipulations
Permanence de l’objet
Représentations
- Préopératoire (2-7ans)
Pensée conceptuelle
Langage
Intuitions
Egocentrisme intellectuel
- Opératoire concret (7-11,12ans)
Logique concrète
Classes et relations
Nombre
Mesure
- Opératoire formel (11,12 ans-16 ans)
Logique formelle
Pensée hypothético-
Déductive
Test d’hypothèses
Sensorimoteur, sous stade 1
0 - 3 semaines - Stade de l’exercice des réflexes :
2 types de réflexes :
-Succion, grasping, poursuite visuelle
-Moro, éternuement, bâillement
- Consolidation par répétition: assimilation reproductrice
- Accommodation: affinement du schème
Le bébé progresse dans ses habiletés
- Assimilation récognitive :
Différentiation de certains aspects de l’objet
L’assimilation récognitive implique donc une tentative de comprendre et d’interagir avec le nouvel objet ou l’événement en utilisant les schèmes sensoriels-moteurs existants
Par exemple, un nourrisson peut avoir développé un schème de succion en réponse à la présence d’un objet à mettre dans sa bouche
Sensori-moteur sous stade 2
1 - 4/5 mois - Formation des premières habitudes :
- Habitudes : sequences d’action sans variation ou intentionalité
- Reactions circulaires primaires (centré sur propre corps) : comportements répétitifs et circulaires que les nourrissons développent et répètent en relation avec leur propre corps
ex : Par exemple, un nourrisson peut passer du temps à fixer et à agiter ses mains devant son visage, ou il peut remarquer qu’en touchant son pied avec sa main, il ressent une sensation agréable et répète donc ce mouvement plusieurs fois.
ex: sucer son pousse, tirer langue
- Première différentiation assimilation / accommodation :
Modification et différenciation des schèmes issus du réflexe pour y introduire des éléments nouveaux: sucer son pouce, regarder des «sons
- Imitation sporadique de sons ou mouvements de tete : pas réel pour piaget
Sensori-moteur, sous stade 3
4/5 - 8 mois - Adaptations sensorimotrices intentionnelles :
- Apparition de la préhension contrôlée :
capacité croissante du nourrisson à saisir et à manipuler des objets de manière intentionnelle et coordonnée
- Apparition des premières intentions :
Intentionalité après coup, il bouge lit avec coups de pieds par exemple et ensuite refait ca.
- Réactions circulaires secondaires :
Relatifs aussi aux objets et non seulement au corps propre
Reproduction d’un résultat cool obtenu par hasard
- Assimilation réciproque des schèmes
Schèmes manuels, visuels, auditifs: la main saisit ce que l’œil perçoit, l’oreille entend ce que la main fait
- Imitation :
De gestes familiers ou sons dans son répertoire
Sensori-moteur, sous-stade 4
8 -12 mois - Coordination des schèmes secondaires :
Stade le plus important: apparition des premiers actes d’intelligence :
- Poursuite de buts non directement accessibles :
Ex : lacher objet pour prendre un autre /ecarter serviette pour recuperer objet
Intention précède l’action
Recherche de moyen subordoné au but
- Intentionnalité :
Le résultat n’est plus découvert par hasard (RC2) mais le but est posé antérieurement et dirige l’action
- Coordination de schèmes du sous-stade 3 et différenciation en schème «moyen» et schème «but». :
Par exemple, un nourrisson qui essaie d’atteindre un jouet hors de portée peut utiliser une série de schèmes « moyen », tels que tendre la main et se pencher pour attraper le jouet. Le schème « but » dans ce cas serait d’obtenir le jouet.
- Imitation :
Debut d’imitation de modèles sonores et visuels nouveaux
Sensori-moteur, sous-stade 5
12 -18 mois - Découverte de moyens nouveaux par expérimentation active
- Coordination de schèmes dirigée par la recherche de moyens nouveaux
-Reaction circulaires tertiaires :
Les nourrissons s’engagent dans des expérimentations intentionnelles pour découvrir de nouvelles façons d’interagir avec leur environnement.
Par exemple, un nourrisson peut manipuler un jouet de différentes manières, le lancer, le secouer ou le frotter contre une surface pour voir comment il réagit.
2.Intelligence sensorimotrice totalement constituée
3.Découverte de l’outil: ficelle, support, bâton
- Résolution de problèmes nouveaux par expérimentation active
Sensori-moteur, sous-stade 6
Invention de moyens nouveaux par combinaison mentale (18-24 mois) :
1.Invention = accommodation brusque, réorganisation spontanée des schèmes antérieurs
2.Invention par déduction :
-Ne procède plus par tâtonnements
-Invention soudaine: l’enfant prévoit le résultat des actions avant de les essayer
- Intériorisation et coordination des schèmes en combinaisons mentales :
Processus par lequel les nourrissons commencent à représenter mentalement des actions ou des objets sans les avoir présents physiquement.
Les nourrissons sont capables de représenter mentalement des objets, des événements et des actions, et ils peuvent imaginer des combinaisons de ces représentations pour former des scénarios hypothétiques et explorer des possibilités
- Apparition des représentations et fonction symbolique :
-Mémoire d’évocation vs. de conservation
-Différenciation signifiant / signifié
Par exemple, les nourrissons peuvent utiliser des objets symboliques, tels que des blocs, pour représenter des personnes, des animaux ou des objets du monde réel.
Sous stade 6, mémoire d’évocation vs mémoire de conservation
Mémoire d’évocation : capacité de se souvenir et de récupérer des informations qui ne sont pas actuellement présentes dans l’environnement immédiat
Mémoire de conservation : capacité de comprendre que la quantité d’une substance ou d’un objet reste la même, même si sa forme ou son arrangement change.
Par exemple, un enfant de ce stade peut comprendre que la quantité de liquide reste la même, qu’il soit versé d’un grand verre à un petit verre.
Sous stade 6, signifiant vs signifié
Le signifiant fait référence à un symbole ou à un mot utilisé pour représenter quelque chose, tandis que le signifié fait référence à l’idée ou au concept réel auquel le symbole ou le mot se réfère.
