DIF3 (2/3) Flashcards
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Qu’est-ce que le test D70 mesure principalement ?
La flexibilité cognitive à travers un exercice de type facteur g basé sur des dominos
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Quels sont les deux types d’éducation évalués par le test D70 ?
L’éducation des relations et l’éducation des corrélats
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Quels sont les trois types d’items présents dans le test D70 ?
Items spatiaux, numériques, et mixtes
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Comment se définit un item spatial dans le test D70 ?
Un item basé sur des règles visuelles, telles que la symétrie, la répétition ou l’inversion
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Qu’est-ce qui caractérise un item numérique dans le test D70 ?
Un item basé sur des règles de calcul, comme les incrémentations numériques
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Qu’est-ce qu’un item mixte dans le test D70 ?
Un item combinant des éléments spatiaux et numériques
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Qu’est-ce que la flexibilité cognitive selon Clément (2008) ?
La capacité à changer de point de vue ou de représentation pour résoudre un problème
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Quels sont les deux types de flexibilité cognitive identifiés ?
Flexibilité spontanée et flexibilité réactive
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Qu’est-ce que la flexibilité spontanée ?
Un changement de stratégie non contraint par la situation, basé sur l’anticipation et le choix volontaire
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Qu’est-ce que la flexibilité réactive ?
Un changement de stratégie contraint par la situation, déclenché par un signal ou une impasse
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Que se passe-t-il en l’absence de flexibilité cognitive ?
Persistance dans une stratégie inefficace et incapacité à s’adapter aux contraintes de la situation
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Comment le temps limite influence-t-il les performances dans le test D70 ?
Il introduit une contrainte qui limite la rotation des stratégies et favorise l’évocabilité d’une seule
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Quelles sont les deux étapes clés pour résoudre un problème selon ce cours ?
Élaborer une représentation adéquate du problème et choisir une stratégie adaptée
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Qu’est-ce qu’un item équipotent dans le cadre du test de flexibilité ?
Un item pouvant être résolu par plusieurs stratégies équivalentes en efficacité
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Comment un test peut-il développer la flexibilité spontanée ?
En proposant des items à faible pouvoir inducteur qui encouragent la réflexion sur plusieurs stratégies
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Comment un test peut-il développer la flexibilité réactive ?
En proposant des items à fort pouvoir inducteur qui obligent à changer de stratégie en cas d’échec
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Qu’est-ce que la rotation de la tête de catalogue dans le modèle de flexibilité ?
Le processus de passer d’une stratégie préférée à une autre en fonction des contraintes
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Quel est l’impact de l’identification d’une stratégie préférentielle sur les performances ?
Elle améliore les performances sur la stratégie préférée et potentiellement sur les stratégies alternatives
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Quels résultats attend-on si le temps limite est supprimé dans un test de flexibilité ?
Une augmentation des scores, grâce à une meilleure utilisation des stratégies disponibles
TD03 : FLEXIBILITE ET RESOLUTION DE PB (D70)
Quel est l’objectif ultime des tests de flexibilité cognitive ?
Former des individus vicariants capables d’utiliser différentes stratégies selon les contraintes de la situation
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Qu’est-ce que la flexibilité cognitive selon ce cours ?
La capacité à s’adapter en donnant des réponses variées et en changeant de stratégie face à un problème
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Pourquoi la flexibilité est-elle considérée comme une forme de variabilité intra-individuelle ?
Elle reflète la capacité d’un individu à modifier ses réponses ou approches selon les situations
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Quels sont les quatre composants de la créativité identifiés par Guilford ?
Fluidité, flexibilité, élaboration, et originalité
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Qu’est-ce que la flexibilité spontanée dans le cadre de la créativité ?
La capacité à trouver des solutions diverses sans pression externe, dans une situation à faible contrainte
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Qu’est-ce que la flexibilité adaptative dans le cadre de la créativité ?
La capacité à changer de registre ou d’approche en fonction des exigences d’une tâche, sous contrainte
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Comment la flexibilité spontanée est-elle évaluée dans une tâche de créativité ?
En mesurant le nombre de catégories conceptuelles spontanément présentes dans les réponses
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Comment la flexibilité adaptative est-elle évaluée dans une tâche de créativité ?
En mesurant le nombre de catégories conceptuelles générées en réponse à des exigences spécifiques
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Quels sont les deux types de flexibilité examinés dans ce TD ?
Flexibilité spontanée et flexibilité adaptative
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Pourquoi la flexibilité est-elle essentielle dans le processus créatif ?
Elle permet d’appréhender les problèmes sous différents angles et de les redéfinir
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Quelles sont les deux épreuves principales utilisées pour évaluer la flexibilité dans ce cours ?
L’épreuve de la boîte en carton et celle de la conserve
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Quels aspects sont mesurés dans l’épreuve 1 (boîte en carton) ?
Le nombre de réponses et le nombre de catégories conceptuelles de réponses
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Quels aspects sont mesurés dans l’épreuve 2 (conserve) ?
Le nombre de catégories conceptuelles présentes dans les réponses
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Comment les humeurs/affects sont-ils mesurés dans ce TD ?
En utilisant des catégories comme positive activatrice, positive non activatrice, négative activatrice, et négative non activatrice
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Donnez un exemple d’humeur positive activatrice.
L’enthousiasme ou l’inspiration
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Donnez un exemple d’humeur négative non activatrice.
La lassitude ou le découragement
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Qu’est-ce qui distingue une situation à faible contrainte d’une situation avec contrainte dans l’étude de la flexibilité ?
Faible contrainte : aucune pression externe à être flexible
Avec contrainte : des exigences spécifiques imposent un changement de stratégie
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Comment une tâche créative peut-elle favoriser la flexibilité spontanée ?
En laissant libre cours aux participants pour générer des réponses variées sans restrictions
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Comment une tâche créative peut-elle favoriser la flexibilité adaptative ?
En imposant des contraintes qui obligent les participants à changer d’approche ou de registre
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Pourquoi la flexibilité est-elle particulièrement importante pour les personnes créatives ?
Elle leur permet de générer des idées originales et variées en adaptant leur point de vue
TD04 : CREATIVITE ET FLEXIBLILITE
Quelle est la fonction principale de la flexibilité cognitive selon ce TD ?
S’adapter efficacement aux problèmes et aux exigences environnementales
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quelles sont les deux caractéristiques principales de la créativité ?
Originalité et adaptation
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quelles sont les quatre dimensions du modèle 4P de Rhodes (1961) ?
Personne, Processus, Produit, Place
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quelles sont les sept dimensions du modèle 7C de Lubart (2017) ?
Créateur, Création, Coopération, Contexte, Consommation, Curricula, Communication
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Qu’est-ce que le processus créatif selon Lubart et al. (2003) ?
Une succession de pensées et d’actions débouchant sur des créations originales et adaptées
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quels sont les quatre macro-étapes du processus créatif selon Wallas (1926) ?
Préparation, Incubation, Illumination, Vérification
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quelles sont les étapes supplémentaires proposées par Cropley & Cropley (2012) pour le processus créatif ?
Activation, Génération, Communication, Validation
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Qu’est-ce que la flexibilité représentationnelle dans le cadre de la créativité ?
La capacité à changer de point de vue ou de représentation pour résoudre un problème
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quelle différence existe entre pensée divergente et pensée convergente ?
Pensée divergente : générer de nombreuses idées alternatives
Pensée convergente : synthétiser et intégrer des idées pour répondre aux contraintes
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quels sont les quatre micro-processus de la pensée divergente ?
Fluidité (nombre d’idées), Flexibilité (catégories d’idées), Originalité (rareté des idées), Élaboration (détails des idées)
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Qu’est-ce que la vicariance dans le processus créatif ?
L’utilisation de différents processus pour atteindre un même résultat, selon les contraintes et les préférences individuelles
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Comment évaluer la flexibilité spontanée en créativité ?
En mesurant la capacité à explorer différentes catégories conceptuelles sans pression extérieure
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Comment évaluer la flexibilité adaptative en créativité ?
En mesurant la capacité à changer de stratégie ou de perspective en réponse à des contraintes
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quels sont les deux types de variabilité dans la créativité ?
Variabilité interindividuelle (différences entre individus) et intra-individuelle (changement de hiérarchie selon les situations)
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Comment la hiérarchie d’évocabilité influence-t-elle le processus créatif ?
Elle détermine l’ordre de priorité des processus dans le répertoire d’un individu
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quels outils sont utilisés pour évaluer la créativité des dessins d’enfants ?
Technique d’Évaluation Consensuelle (CAT) et échelles de créativité
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Qu’est-ce que la pensée divergente verbale ?
Une tâche consistant à générer des réponses variées, comme dans le test des usages alternatifs (Alternative Uses Test, Guilford)
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Comment les émotions influencent-elles la créativité selon ce cours ?
Elles peuvent moduler la motivation, la flexibilité et l’originalité des idées
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Qu’est-ce que la validation collective dans le processus créatif selon Shaw (1989) ?
L’acceptation d’une idée ou d’une création par un groupe ou une communauté
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Quelle est la différence entre une situation avec contrainte et une situation sans contrainte dans la créativité ?
Avec contrainte : nécessite des changements en réponse à des exigences spécifiques
Sans contrainte : permet une exploration libre et spontanée
CM05 : VICARIANCE ET CREATIVITE
Pourquoi la créativité est-elle considérée comme essentielle dans l’innovation ?
Elle permet de produire des idées originales et adaptées aux besoins spécifiques, favorisant la résolution de problèmes complexes
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quelles sont les trois dimensions principales utilisées pour décrire les émotions selon l’approche dimensionnelle ?
Valence, Niveau d’éveil (activation), et Maîtrise
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quels sont les trois composants des états émotionnels ?
Cognitif (évaluation subjective), Physiologique (réactions corporelles), et Comportemental (tendance à l’action)
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quelle est la différence entre un état émotionnel et une humeur selon Luminet (2002) ?
Un état émotionnel est rapide, intense et de courte durée, tandis qu’une humeur est plus diffuse, modérée et de longue durée
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quels sont les huit comportements adaptatifs identifiés par Plutchik (1977) et leurs émotions associées ?
Joie (accouplement), Confiance (affiliation), Peur (évitement), Surprise (immobilisation), Tristesse (appel au secours), Dégoût (vomissement), Colère (attaque), Intérêt (exploration)
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Comment les émotions influencent-elles la créativité selon Baas et al. (2009) ?
Les émotions positives augmentent la fluidité et le nombre d’idées générées
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quelle est la contribution des émotions négatives à la créativité selon le modèle de signal ?
Elles agissent comme un signal d’alerte, favorisant des idées plus adaptées mais en nombre réduit
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Qu’est-ce que la congruence émotionnelle selon Bower (1981) ?
La tendance à accéder plus facilement aux informations congruentes avec l’état émotionnel présent
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Qu’est-ce que le « Fading Affect Bias » selon Walker et Skowronski (2009) ?
Le biais par lequel les souvenirs associés à des émotions positives persistent plus longtemps que ceux liés à des émotions négatives
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Comment les émotions activatrices influencent-elles la créativité ?
Elles focalisent l’attention mais peuvent réduire l’originalité en cas de surcharge cognitive
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quelles sont les différences entre pensée divergente et pensée convergente dans le processus créatif ?
La pensée divergente génère de nombreuses idées alternatives, tandis que la pensée convergente synthétise et évalue les idées selon des contraintes spécifiques
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quels sont les traits émotionnels influençant la créativité selon Zenasni et Lubart (2002) ?
Intelligence émotionnelle, expressivité émotionnelle, intensité affective, ambivalence émotionnelle, alexithymie, besoin d’affectivité, clarté émotionnelle, granularité émotionnelle
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Qu’est-ce que l’intelligence émotionnelle et comment contribue-t-elle à la créativité ?
La capacité à identifier, comprendre et gérer ses émotions, ce qui favorise l’exploration et la résolution de problèmes créatifs
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quelle est l’importance de l’expression émotionnelle dans la créativité ?
Elle permet de traduire clairement ses idées et d’inspirer des contributions créatives
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Qu’est-ce que l’ambivalence émotionnelle et comment favorise-t-elle la créativité ?
La capacité à ressentir deux émotions opposées simultanément, ce qui enrichit la diversité des perspectives créatives
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Comment l’alexithymie peut-elle limiter la créativité ?
En rendant difficile l’identification et la régulation des émotions nécessaires à l’élaboration d’idées originales
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Qu’est-ce que la granularité émotionnelle et pourquoi est-elle importante pour la créativité ?
La capacité à détailler ses émotions en unités précises, ce qui aide à générer des idées adaptées et diversifiées
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Quels sont les effets de l’excitation émotionnelle sur la créativité ?
Elle peut augmenter la fluidité mais réduire l’originalité si l’attention est trop focalisée
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Comment les émotions négatives influencent-elles la sélection des idées ?
Elles favorisent des idées très adaptées aux contraintes mais en limitent le nombre
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Pourquoi les émotions positives augmentent-elles la fluidité dans les tâches créatives ?
Elles élargissent l’accès au réseau sémantique, permettant de générer plus d’idées variées
CM06 : VICARIANCE ET EMOTIONS
Qu’est-ce que la régulation de l’éveil émotionnel dans le cadre de la créativité ?
Le processus par lequel l’individu maintient un équilibre émotionnel pour optimiser la génération d’idées
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que le coping selon ce cours ?
L’ensemble des efforts cognitifs et comportementaux déployés pour gérer les demandes perçues comme stressantes
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quels sont les quatre types d’approches principales pour étudier la flexibilité du coping ?
Répertoire, Variation, Adéquation (Goodness of Fit), et Évolutive (Meta-coping)
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que l’approche du répertoire en coping ?
Évaluer la diversité des stratégies disponibles pour faire face aux situations stressantes
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que l’approche de la variation en coping ?
Analyser les changements dans l’utilisation des stratégies en fonction des situations
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que l’approche d’adéquation (Goodness of Fit) en coping ?
Examiner si la stratégie choisie est adaptée aux exigences spécifiques de la situation
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que l’approche évolutive (Meta-coping) ?
Observer les ajustements dynamiques et réflexifs des stratégies en réponse à l’évaluation des résultats
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quels sont les trois dimensions principales évaluées dans le WCC dispositionnel (Ways of Coping Checklist) ?
Coping centré sur le problème, coping centré sur l’émotion, et recherche de soutien social
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quels sont les avantages de l’approche répertoire ?
Elle permet d’identifier une large gamme de stratégies disponibles chez un individu
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quels sont les avantages de l’approche d’adéquation ?
Elle met l’accent sur l’efficacité et la pertinence des stratégies choisies en fonction des exigences
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quelles sont les limites de l’approche évolutive ?
Elle nécessite une observation dynamique complexe et peut être difficile à mesurer
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que le Coping Flexibility Scale (CFS) ?
Un outil mesurant deux dimensions : évaluation et adaptation des stratégies de coping
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quelles dimensions le Coping Flexibility Questionnaire (CFQ) évalue-t-il ?
L’évaluation du contrôle, les stratégies utilisées, et leurs objectifs (gérer les émotions ou la situation)
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quels sont les trois principaux types de coping mesurés dans le WCC ?
Coping centré sur le problème, coping centré sur l’émotion, et recherche de soutien social
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quels résultats sont généralement attendus chez les individus avec une flexibilité élevée ?
Une meilleure adaptation aux exigences de la situation et des résultats plus efficaces
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Pourquoi est-il important de mesurer l’adéquation dans les stratégies de coping ?
Parce qu’une stratégie adaptée peut réduire efficacement le stress et améliorer les résultats
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que l’induction émotionnelle dans ce contexte ?
Une méthode utilisée pour induire des états émotionnels spécifiques afin d’évaluer leur impact sur le coping
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quels outils sont souvent utilisés pour mesurer la flexibilité du coping ? (4)
CFS, CFQ, WCC dispositionnel, WCC situationnel
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que la sensibilité d’un test psychométrique ?
La capacité du test à discriminer entre les individus ou les groupes selon les caractéristiques mesurées
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Qu’est-ce que la fidélité d’un test psychométrique ?
La constance des résultats obtenus dans des conditions similaires
TD05 : FLEXIBILITE ET COPING (1/2)
Quels sont les deux types de validité souvent évalués pour les tests psychométriques ?
Validité convergente (corrèle avec mesures similaires) et validité divergente (ne corrèle pas avec mesures différentes)
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Qu’est-ce que le coping centré sur le problème ?
Une stratégie visant à modifier ou à éliminer la source du stress
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Qu’est-ce que le coping centré sur l’émotion ?
Une stratégie visant à réguler les émotions provoquées par une situation stressante
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Comment la recherche de soutien social est-elle définie dans le contexte du coping ?
Une stratégie impliquant l’aide émotionnelle, informationnelle ou matérielle d’autrui
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Quelles sont les étapes principales pour évaluer un profil de coping avec le WCC ?
Calculer les scores par dimension, tracer le profil, et comparer aux normes du groupe
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Pourquoi la flexibilité du coping est-elle essentielle ?
Elle permet de s’adapter efficacement à la diversité des situations stressantes
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Comment l’écart-type est-il utilisé dans l’évaluation situationnelle du WCC ?
Pour analyser la variabilité dans l’utilisation des stratégies à travers différentes situations
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Qu’est-ce qu’une stratégie assimilative dans le cadre du coping ?
Une stratégie visant à changer activement la situation problématique
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Qu’est-ce qu’une stratégie accommodative dans le cadre du coping ?
Une stratégie visant à ajuster ses attentes ou perspectives face à une situation immuable
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Comment la validité prédictive est-elle mesurée pour un test de coping ?
En évaluant la capacité du test à prédire des comportements ou des résultats futurs
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Quels sont les principaux résultats attendus d’un profil élevé en coping centré sur le problème ?
Une meilleure résolution des problèmes concrets et une réduction du stress perçu
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Quels résultats sont attendus d’un profil élevé en coping centré sur l’émotion ?
Une régulation efficace des émotions mais une résolution potentiellement moindre des causes de stress
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Quels sont les avantages des mesures situationnelles de coping ?
Elles permettent d’évaluer comment les individus adaptent leurs stratégies dans des contextes variés
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Pourquoi l’évaluation de la flexibilité cognitive est-elle importante dans le coping ?
Elle détermine la capacité à changer de stratégie face à des situations changeantes
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Quels résultats indiquent une forte flexibilité du coping dans les scores de la CFQ ?
Des scores élevés en évaluation et adaptation des stratégies
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Quelle est la principale limite des mesures auto-rapportées en coping ?
Elles dépendent de la perception subjective des participants et peuvent être biaisées
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Comment les stratégies de coping influencent-elles la santé mentale ?
Les stratégies adaptées réduisent le stress et le risque de troubles psychologiques
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Qu’est-ce qu’un coping efficace dans une situation de stress chronique ?
Une combinaison de stratégies permettant de gérer à la fois les causes et les impacts émotionnels
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Quelles sont les implications pratiques de la flexibilité du coping dans la gestion du stress ?
Développer des interventions personnalisées pour améliorer l’efficacité des stratégies de coping
TD06 : FLEXIBILITE ET COPING (2/2)
Quels facteurs influencent la flexibilité du coping ?
Les traits de personnalité, l’expérience antérieure, et la complexité des situations rencontrées
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Qu’est-ce que le coping selon Lazarus et Folkman (1984) ?
L’ensemble des efforts cognitifs et comportementaux, constamment changeants, déployés pour gérer des exigences perçues comme stressantes
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quels sont les deux grands types de coping ?
Coping centré sur le problème et coping centré sur l’émotion
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quel est l’objectif principal du coping centré sur le problème ?
Réduire les exigences de la situation ou augmenter ses propres ressources pour mieux y faire face
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quel est l’objectif principal du coping centré sur l’émotion ?
Réguler les tensions émotionnelles induites par une situation stressante
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Qu’est-ce que l’hypothèse du coping flexible selon Suls et Fletcher (1985) ?
La flexibilité du coping est adaptative et associée à une meilleure santé mentale
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quelles sont les quatre approches principales pour étudier le coping flexible ?
Approches du répertoire, de la variation, de l’adéquation (Goodness of Fit), et évolutive (Meta-coping)
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Qu’est-ce que l’approche du répertoire dans le coping flexible ?
La capacité à disposer d’un large éventail de stratégies de coping
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Qu’est-ce que l’approche de la variation dans le coping flexible ?
La capacité à varier l’utilisation des stratégies selon les situations rencontrées
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Comment l’efficacité d’une stratégie est-elle influencée par la contrôlabilité de la situation ?
Contrôlable : stratégie centrée sur le problème ; Incontrôlable : stratégie centrée sur l’émotion
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Qu’est-ce que l’approche de l’adéquation stratégie-situation ?
Utiliser la stratégie de coping adaptée aux caractéristiques de la situation
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Qu’est-ce que le modèle “Si… Alors…” de Mischel et Shoda (2000) ?
Un modèle interactionniste décrivant la variabilité des comportements en fonction des caractéristiques situationnelles
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quels sont les cinq profils de flexibilité identifiés par Cheng (2001) ?
Flexible actif, inflexible actif, inflexible passif, non constant actif, non constant passif
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quels résultats Cheng (2001) a-t-il obtenus sur la flexibilité et la santé psychique ?
Les individus flexibles actifs ont des niveaux plus faibles de dépression et d’anxiété
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Qu’est-ce que l’approche évolutive ou Meta-coping selon Kato (2012) ?
La capacité à évaluer l’efficacité d’une stratégie et à en changer si nécessaire
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quels sont les deux processus clés dans l’approche évolutive du coping ?
Coping évaluatif (évaluer l’efficacité de la stratégie) et coping adaptatif (générer une nouvelle stratégie)
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Comment la flexibilité du coping est-elle associée à la santé mentale selon Kato (2012) ?
Elle est corrélée négativement avec la dépression et l’anxiété, et positivement avec la qualité de vie
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quelles sont les implications pratiques de la flexibilité du coping pour les interventions psychologiques ?
Aider les individus à élargir leur répertoire de stratégies et à adapter leurs réponses aux situations spécifiques
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quels outils peuvent être utilisés pour évaluer la flexibilité du coping ?
Coping Flexibility Scale (CFS) et Coping Flexibility Questionnaire (CFQ)
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Pourquoi est-il important de développer une conception synthétique de la flexibilité du coping ?
Pour intégrer les différentes approches et proposer des interventions globales et adaptées
CM07 : LE COPING FLEXIBLE
Quels facteurs influencent la capacité à adapter le coping dans des contextes variés ?
Les caractéristiques personnelles, les ressources disponibles, et la complexité des situations rencontrées
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Qu’est-ce que le coping flexible ?
La capacité à adapter ses stratégies de coping en fonction des exigences des situations
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels sont les quatre approches principales du coping flexible ?
Répertoire, Variation, Adéquation (Goodness of Fit), Évolutive (Meta-coping)
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels principes du modèle de la vicariance sont essentiels pour une intervention en coping flexible ?
Répertoire, Évocabilité, Coût de mise en œuvre, Renforcement
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Pourquoi est-il important de comprendre la flexibilité dans la représentation d’une situation ?
Cela permet de mieux évaluer les contraintes et de choisir une stratégie adaptée
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels sont les trois objectifs pédagogiques pour une formation en coping flexible ?
Comprendre les notions clés, établir des liens avec la vie quotidienne, et appliquer les connaissances
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quelles sont les deux méthodes d’apprentissage recommandées pour une formation ?
Apprentissage déductif et inductif
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quelles sont les trois étapes pour développer une intervention pédagogique efficace ?
Exposer, Faire émerger, Appliquer
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels outils pédagogiques peuvent être utilisés pour favoriser l’émergence des connaissances ?
Carnet de bord, brainstorming, Metaplan, partage d’expérience
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels outils pédagogiques favorisent l’application des connaissances ?
Jeux de rôle, études de cas, quizz, exercices pratiques
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Qu’est-ce que l’effet Hawthorne et pourquoi est-il pertinent dans l’évaluation des formations ?
Un effet psychologique où les participants modifient leur comportement simplement parce qu’ils savent qu’ils sont observés
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels sont les trois éléments à inclure dans le plan d’expérience pour tester l’efficacité d’une intervention ?
Variables indépendantes (VI), Variables dépendantes (VD), Plan expérimental
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Comment définir les variables dépendantes dans une formation au coping flexible ?
Ce sont les mesures qui évaluent les changements en flexibilité, comme la diversité ou l’efficacité des stratégies
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels sont les éléments clés d’un carnet de bord dans une formation ?
Prises de notes sur les situations vécues, stratégies utilisées, et leur efficacité perçue
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Comment le Metaplan peut-il être utilisé dans une formation ?
Pour structurer les idées des participants et favoriser une réflexion collective
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Pourquoi les études de cas sont-elles utiles pour développer la flexibilité du coping ?
Elles permettent aux participants d’analyser et d’appliquer des stratégies dans des situations réalistes
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels sont les critères d’efficacité d’une formation en coping flexible ?
Augmentation de la flexibilité, amélioration de la pertinence des stratégies, et réduction du stress perçu
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels types de variables doivent être contrôlés dans une étude sur l’efficacité d’une formation ?
Facteurs externes comme les différences individuelles, les conditions environnementales, et l’engagement des participants
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Qu’est-ce qu’un design expérimental prétest-posttest avec groupe contrôle ?
Un plan où les performances des participants sont mesurées avant et après l’intervention, comparées à celles d’un groupe non formé
TD07 : ARTICLE CHENG (1/2)
Quels résultats sont attendus pour valider l’efficacité d’une formation en coping flexible ?
Une amélioration significative des scores de flexibilité et une meilleure gestion des situations stressantes
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Qu’est-ce que le coping centré sur le problème et pourquoi est-il pertinent pour la flexibilité ?
Une stratégie visant à résoudre directement les sources de stress, nécessitant souvent une adaptation contextuelle
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Pourquoi la compréhension des approches de variation et d’adéquation est-elle cruciale dans une formation ?
Elles mettent en évidence l’importance de modifier les stratégies et de les adapter aux exigences spécifiques
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Comment les participants peuvent-ils s’auto-évaluer dans une formation ?
En utilisant des grilles d’auto-évaluation pour noter leurs stratégies et leur efficacité perçue
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels sont les avantages d’un apprentissage inductif dans une formation ?
Il favorise l’autonomie des participants et les aide à tirer leurs propres conclusions à partir des expériences
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels résultats indique une faible flexibilité du coping dans les évaluations post-formation ?
Une utilisation rigide des stratégies, sans adaptation notable aux changements de situation
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels indicateurs mesurent la réussite d’une stratégie dans une situation donnée ?
L’efficacité perçue, la réduction du stress, et l’adéquation à la situation
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels sont les défis liés à la mise en œuvre d’une formation au coping flexible ?
S’assurer de la motivation des participants, personnaliser les contenus, et mesurer efficacement les résultats
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Pourquoi est-il important de définir des objectifs spécifiques pour une formation ?
Pour orienter les activités pédagogiques et évaluer les progrès réalisés
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Qu’est-ce qu’une stratégie évolutive (meta-coping) et comment l’enseigner ?
Une stratégie qui ajuste dynamiquement les approches en réponse à l’évaluation des résultats ; enseignée par des exercices réflexifs
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quelles sont les limites des auto-évaluations dans les formations ?
Les biais de subjectivité et l’influence des attentes des formateurs
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Comment intégrer le modèle de la vicariance dans les exercices pratiques ?
En proposant des situations où les participants doivent choisir et adapter des stratégies en fonction des contraintes
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels sont les bénéfices des jeux de rôle dans une formation au coping flexible ?
Ils permettent de simuler des situations réelles et d’expérimenter différentes stratégies dans un environnement contrôlé
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels sont les critères pour sélectionner des études de cas pour une formation ?
Pertinence par rapport aux objectifs, diversité des situations, et clarté des informations présentées
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Pourquoi l’analyse des résultats est-elle essentielle après une formation ?
Pour ajuster les méthodes pédagogiques et garantir une amélioration continue
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels outils permettent de recueillir les données pour évaluer une formation ?
Questionnaires, journaux réflexifs, tests pré-post formation, et observations directes
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Comment les participants peuvent-ils transférer les compétences acquises à leur quotidien ?
En pratiquant régulièrement, en tenant un carnet de suivi, et en recevant un feedback post-formation
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels sont les impacts attendus d’une formation bien réussie sur la vie quotidienne des participants ?
Une meilleure gestion des situations stressantes et une capacité accrue à s’adapter aux changements
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Qu’est-ce que le feedback formatif et pourquoi est-il important pendant une formation ?
Un retour d’information continu pour aider les participants à ajuster leurs stratégies en temps réel
TD08 : ARTICLE CHENG (2/2)
Quels sont les objectifs à long terme d’une formation en coping flexible ?
Renforcer l’autonomie, améliorer la résilience, et favoriser une adaptation durable aux défis de la vie
