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Neuropsychologie de l'enfant > Cours 6 - Attention et MT > Flashcards

Cours 6 - Attention et MT Flashcards

1
Q

(LIRE) Dans quoi l’attention/MT/Fonctions exécutives sont très impliquées? De quand à quand ca se développe?

A

Dans l’apprentissage ; développe de petite enfance à adolescence

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Q

(LIRE) À quel âge l’attention se stabilise?

A

12-13 ans

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3
Q

V/F: Quand l’attention est atteinte, c’est toute ses compos qui le sont?

A

FAUX, svt slmt une partie qui est atteinte

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4
Q

4 types d’attention à nommer

A

Alerte
Attention soutenue
Attention divisée
Attention sélective

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5
Q

Alerte; définition (2 grands faits) et deux types + Mis en mots simples

A

État d’éveil correspondant à une mobilisation énergétique minimale de
l’organisme qui permet au système nerveux d’être réceptif de façon non-spécifique aux info intéro- ou extéroceptive. 2 types:
– Phasique
– Tonique

Mots simples: On perçoit minimalement, on sait que quelque chose se
passe, mais on est pas rendus au point où on sait nécessairement de quoi il s’agit.

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6
Q

Définition de l’alerte PHASIQUE ? Exemples?

A

Déf: prépare l’individu à répondre dès qu’il est informé de la présence d’un stimulus avertisseur

(ex. flash lumineux, cloche). ex. temps
de réaction de l’enfant à une sorcière qui apparait sur l’écran d’ordinateur.

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7
Q

Définition de l’alerte TONIQUE? Exemple de ce a quoi ça sert??

A

Qualifie l’état physiologique de l’individu selon le moment de la journée (rythmes circadiens, veille/sommeil). Peut être ± efficace tout dépendant du moment de la journée.

Utilité:
1. Aide à ID les moments optimaux pour l’apprentissage, p.ex.
2. Permet de voir s’il est
hypo ou hyper-réactif aux stimuli de l’environnement.

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8
Q

l’état physiologique de l’individu selon le moment de la journée (rythmes circadiens, veille/sommeil = quel concept? Relié à quel concept plus large?

A

TONIQUE - relié à l’ALERTE, une composante de l’attention

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9
Q

Attention soutenue: définition (2 éléments et une notion importante reliée)

A

Attention soutenue: Capacité à orienter
intentionnellement son intérêt vers une ou
plusieurs sources d’info et le maintenir volontairement pendant une longue période de
tps

Notion de VIGILANCE est importante

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10
Q

(LIRE) Attention soutenue: dans quel contexte faut que ça arrive et à quoi on s’intéresse?

A

Faut qu’il y ait peu de traitement d’information à
faire, que ce soit monotone.

S’intéresse à la réaction de l’enfant à de
petits changements surveillant ± fréquemment dans ce qu’il entend ou
ce qu’il voit.

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11
Q

(LIRE) Attention soutenue: de quels 2 trucs faut qu’on tienne compte quand on l’évalue?

A
  1. Temps

2. Qualité de tx

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12
Q

Vigilance définition et à partir de quoi c’est observé? En d’autres mots?

A

Observée à travers les signes de fatigue. Après combien de temps l’enfant devient plus fatigué (ex. bâiller, gigoter, efficience diminue).

Déf: Requiert à l’organisme d’être en alerte continue pour détecter des
modifications dans son environnement.

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13
Q

Attention focalisée/sélective: définition? Type d’attention sélective souvent évaluée?

A

Attention focalisée/sélective: permet de trier les
info dans le but de ne retenir et traiter que celles
qui sont pertinentes à l’activité en cours

– Attention visuo-spatiale souvent évaluée

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14
Q

(LIRE) Attention focalisée/sélective: définition, deux types existant

Tâche souvent à faire?

A

Attention focalisée/sélective: permet de trier les
info dans le but de ne retenir et traiter que celles
qui sont pertinentes à l’activité en cours

TYPES: visuelle ou verbale

Tâche: repérer des cibles sonores ou visuelles parmi des
distracteurs qui sont proches/similaires.

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15
Q

Attention visuo-spatiale: relié à quel type d’attention plus large? Tâche? Deux types de tx à faire et pk (en expliquant la tâche?)

A

Attention FOCALISÉE/SÉLECTIVE.

Tâche: planches présentées; doivent encercler un élément qui fait partie d’une catégorie X ou Y.

Deux types de tx et explications:

L’enfant doit passer à travers chacune des cibles (s’engager/
se désengager sur chacune) pour identifier celles qui correspondent à la consigne. Donc, un tx est fait
sur chacune des cibles; mais ce tx est seulement un survol, ça se fait vite. Le tx de l’info est donc incomplet.

BREF, types de tx: Tx séquentiel de l’information (engage/ désengage/
réengage/désengage/ réengage/ désengage, etc…) + Tx superficiel

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16
Q

(LIRE) V/F: plus y’a d’écart entre les cibles à biffer, plus le tx est long?

A

FAUX, + rapide si sont très différentes.

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17
Q

(LIRE) Qu’est-ce qui est difficile au niveau de l’attention si enfant est hyperactif/Inattentif?

A

H: attention soutenue tough

A: attention focalisée

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18
Q

Attention divisée: définition et deux types de sources?

A

• Attention divisée:

Habiletés requises pour
partager une attention sélective entre 2 sources distinctes tout en détectant des stimuli qui peuvent appartenir à une ou 2
sources différentes
(intramodalité/intermodalité

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19
Q

(LIRE)
En quoi l’activité intentionnelle vs automatique a un impact sur l’attention divisée?

2 autres trucs reliés p/r à la performance aux tâches faites simultanément

A

Diminution du tx des deux tâches; on devrait être un peu moins bon dans
les deux tâches.

Les ressources attentionnelles peuvent mieux se diviser si l’une ou l’autre
a fait l’objet d’un apprentissage antérieur.

Plus une tâche est automatique, plus elle laisse de la place à l’autre
tâche faite simultanément.

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20
Q

Avec quels 3 concepts l’attention entretient un lien étroit? Relié à quel concept général?

A
  1. MT
  2. Auto-régulation
  3. Flexibilité
    = FONCTIONS EXÉCUTIVES
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21
Q

Expliquer les liens entre l’attention et la MT, l’auto-régulation et la flexibilité?

A

– MT: retenir une quantité d’informations et la
manipuler

  • Auto-régulation: contrôler-ajuster la vitesse et la
    précision en cours de tâche
    ex. demander de barrer des objets parmi des stracteurs; à quelle vitesse je décide d’aller, mais tout en voulant rester précis?
    Plus l’enfant vieillit, plus il s’améliore (car métacx est mieux développée)

– Flexibilité: alerter entre deux tâches ou déplacer
(shifting) mon focus
ex. Engager/désengager constamment comme dans la tâche de reconnaissance
de tout à l’heure.

22
Q

Auto-régulation: 2 faits et un exemple

A

ex. demander de barrer des objets parmi des distracteurs;

  1. A quelle vitesse je décide d’aller, mais tout en voulant rester précis?
  2. Plus l’enfant vieillit, plus il s’améliore (car métacx est mieux développée)
23
Q

Modèle de Baddeley: pk est-il important? 2 raisons

A

Important de savoir où on se situe dans le modèle avec tel ou tel test,

ou encore de savoir où se situe telle ou telle erreur de l’enfant (ex. certaines erreurs sont clairement des erreurs de MT).

24
Q

Modèle de Baddeley: définition et nommer les 3 composantes + ce qui s’ajoute à celles-ci (5)

A

Désigne un ensemble de processus qui permettent de maintenir
active l’information nécessaire à l’exécution d’activités cognitives
courantes.

3 composantes:

  1. Système/boucle phonologique
  2. Système/calepin visuo-spatial
  3. Administrateur central

S’ajoutent: mémoire tampon, visuo-spatial, mémoire épisodique/MLT, langage.

25
Q

Définition des composantes du modèle de Baddeley:

  1. Système/boucle phonologique
  2. Système/calepin visuo-spatial
  3. Administrateur central
A
  1. Système/boucle phonologique: comprend une unité de stockage des
    sons et mots et une boucle articulatoire à travers laquelle s’opère
    l’autorépétition ou répétition subvocale
  2. Système/calepin visuo-spatial: unité de stockage visuel des images et
    un mécanisme spatiale qui permet de réactiver par répétition le contenu de l’unité
  3. Administrateur central: supervise les 2 systèmes. Permet de répartir
    les ressources attentionnelles de maintenir et de manipuler les
    informations provenant des systèmes et de la mémoire à long terme (MLT).
26
Q

(LIRE) Modèle de Baddeley: rôle plus précisément/détaillé de l’administrateur central?

A

Admin. central peut choisir d’aller chercher de l’info déjà
en mémoire et de la ramener sur la table de travail pour permettre, avec l’info provenant du calepin et de la boucle, de résoudre le problème soumis.

Donc, doit travailler l’info soumise actuellement, à la lumière d’autres apprentissages/souvenirs.

27
Q

Composantes de l’attention évaluées/utilisées dans le TEA-ch (7)

A
  1. Attention sélective
  2. attention soutenue
  3. attention divisée
    intramodalité
  4. attention divisée intermodalité
  5. contrôle at-
    tentionnel/flexibilité cognitive
  6. contrôle attention/ inhibition-
    impulsivité
  7. mémoire de travail.
28
Q

Sur quel postulat de TEA-ch se base?

A

le postulat de l’existence de régions et de réseaux cérébraux distincts pour différentes formes d’attention

29
Q

V/F: chez l’enfant, la progression de la perfo suit la même progression selon les composantes de l’attention?

A

FAUX: les différentes compos de l’enfant se développent à un rythme différent

30
Q

(LIRE)

TEA-ch: deux manières de considérer l’attention?

A
  1. Attention chez l’enfant se développe rapidement.
  2. Doit être considéré comme la capacité que l’enfant a à surmonter des tendances à répondre sans réfléchir pour en arriver
    à répondre de manière plus flexible/appropriée. mieux modulées à ce qui est demandé.
31
Q

Objectifs de la TEA-ch (4)

A

• Proposer un modèle d’évaluation de l’attention
semblable à celui de l’adulte (formes) malgré la
variabilité des performances liées au développement
de l’enfant

• Tâches attentionnelles variées qui sollicitent peu la
mémoire, le langage et la compréhension

• Démontrer la spécificité des processus attentionnels
par rapport aux fonctions mnésiques ou
intellectuelles.

• Mesures complémentaires (objectives et directes) aux
questionnaires d’observation des comportements

+ Évalue l’attention dans un contexte plus près de la réalité que d’autres tâches (la TEA-ch est plutôt écologique), mais on est pas dans un contexte multitâche comme dans le quotidien.

32
Q

Version abrégée: pk fait les tests 1-2-3-4?

Si pas le temps de faire au complet, lesquels faut faire en premier?

A

Permet d’obtenir un aperçu des 3 facteurs + une double tâche

3 facteurs = att. sélective, soutenu, contrô-
le attentionnel/flexibilité et double-tâche.

Si manque de temps, faire 1-2-4-6

33
Q

V/F on peut changer l’ordre des tests?

A

FAUX, faut suivre les normes à la lettre.

34
Q

2 standardisations disponibles à nommer et caractéristiques (âge des échantillons et types de résultats/scores)

A

– Anglo-australienne (version originale):
• Échantillon enfants âgés entre 6 et 16 ans
• Scores pondérés

– Franco-européenne
• Échantillon enfants âgés entre 6 et 13 ans
• Pourcentage cumulé (%)

35
Q

(LIRE)

Deux avantages à utiliser les normes anglo-australiennes pour la TEA-ch?

A

Avantages:
1. Plus loin en groupes d’âges
2. Scores
Explis: Distribution normale et peut obtenir les scores z pour
comparer avec d’autres enfants. DONC, utiliser les normes
australiennes.

36
Q

(LIRE) Pour quelle tâche doit-on utiliser exceptionnellement les normes franco-européenne?

A

Pour la dernière tâche, car celle-ci est plus longue dans les normes franco-européennes.

37
Q

Recherche dans le ciel: tâche?

A

Entourer rapidement (modeling) la 1ère paire de
cibles sur la planche. Attirer l’attention de l’enfant
sur 1 exp. où 2 vaisseaux sont identiques l’1 à côté
de l’autre mais ds 2 rangées différentes pr qu’il
comprenne que ceux-là ne voyagent pas ensemble.

38
Q

Recherche dans le ciel - contrôle moteur: permet quoi? Veut dire quoi concrètement?

A

Permet d’isoler la vitesse à la performance (note d’attention)

+ l’enfant va être rapide à la tâche, + ca va diminuer sa note d’attention (ça va lui nuire). + l’enfant est lent, plus ca va l’aider

39
Q

Recherche dans le ciel: quoi observer (5)

A
  1. Type d’explo visuelle (organisée vs désorganisée/aléatoire)
  2. Sauts de lignes ?
  3. Où sont les erreurs?
  4. Oubli consigne de fin de tâche (MT)?
  5. Revérification: perfectionnisme / anxiété?
40
Q

Recherche dans le ciel - analyse résultats:
1. Vitesse + que justesse?

  1. Justesse + que vitesse?
  2. Deux faibles?
A
  1. Vitesse + que justesse?
    Impulsivité
  2. Justesse + que vitesse?
    Anxiété, pb moteur, pb d’attention
  3. Deux faibles?
    Déficit attention sélective
    Déficit exécutif
41
Q

Commission/Omission = définitions respectives?

A

Commission: encercle pas le bon

Omission: l’échappe

42
Q

Coups de fusils: mesure quoi (2 ou 3)

A

Mesure: Attention soutenue (officiel), MT, Attention dirigée (car elle implique la MT)

RAPPEL: Tâche est de compter les coups de fusils

43
Q

Coups de fusils: analyse des résultats:

Si enfant réussit premiers items et échoue derniers = quel déficit?

Effet inverse ?

Si erreur ±1: quoi?

Si erreur de plrs coups: quoi?

A

RAPPEL TÂCHE: compter à l’endroit ou à l’envers les petits hommes verts en fct de la direction des flèches.

Si enfant réussit premiers items et échoue derniers = attention soutenue

Effet inverse ? effet d’habituation

Si erreur ±1: MT

Si erreur de plrs coups: inattention

44
Q

Petits hommes verts: tâche? Analyse des résultats:

Difficulté souvenir du dernier chiffre?

Chgmt de direction tough (2)?

Erreur de comptage endroit: X > Y
Erreur de comptage à rebours: X > Y

Vitesse < justesse?

A
  • Si difficulté à se souvenir du dernier chiffre=MT
  • Si changement de direction difficile= inhibition et flexibilité
  • Si erreur de comptage endroit=attention>MT
  • Si erreur de comptage à rebours=MT>attention
  • Si vitesse < justesse = fragilité MT
45
Q

Faire deux choses à la fois: tâche?

Deux choses à noter?

A

Tâche: compter les coups de fusil ET encercler les vaisseaux identiques.

À noter:

  1. Si chgmt dans explo visuelle
  2. Si enfant interrompt recherche visuelle durant les sons ou s’il effectue vrm une double tâche
46
Q

Faire deux choses à la fois: analyse des résultats

Résultat faible?

Biais possibles (5)?

A

Un résultat faible témoigne du coût élevé de l’ajout
d’une seconde tâche en situation d’intermodalité

• Biais possible:
– effet d’apprentissage

– baisse de l’anxiété en raison de matériel connu

– défi associé à la tâche

– Anxiété- appréhension face à tâche

– L’enfant peut utiliser les sons comme cadre pour optimiser sa performance (i.e. encercler au même rythme que les coups de fusil)

47
Q

Carte géographique: quoi?

Noter quoi? Important de compter quoi?

A

Carte: encercler un symbole sur carte géo (resto/essence)

À NOTER

  1. Type d’exploration à noter
  2. Compter cibles correctement identifiées (VRAIS POSITIFS!)
48
Q

Carte géo: analyse des résultats.

Recherche dans le ciel > Carte géo: 2 possibilités?

Recherche dans le ciel < Carte géo?

A

Recherche ciel meilleure que carte:
1. Difficulté d’analyse perceptuelle (figure/fond, organisation des stimuli)

  1. Difficultés motrices

RC moins bonne que carte: enfant s’est mal pris pr explorer les vaisseaux spatiaux (mauvais balayage visuel)

49
Q

Écoute deux choses à la fois: tâche? Observer quoi

A

Compter les coups de fusils + Écouter une courte histoire et
repérer le nom d’un animal dans le message. Ainsi, deux tâches auditives en même temps.

Observer si enfant préconise une activité au détriment de l’autre

50
Q

Écoute deux choses à la fois: analyse des résultats

CF (Coups de fusils) Meilleurs que Écoute 2 choses à la fois?

Attention: jeunes enfants?

A

CF meilleurs que deux choses à écouter = difficulté à gérer deux choses à la fois en mode auditif.

JEUNES = noms d’animaux + tough à retenir, variance liée à l’âge visible surtout w nbre de coups de fusils.

51
Q

Marche-arrête: tâche?

Analyse retards (3 possibilités)?

Réactions de l’enfant à observer (3) + hypos si:
Retard (3 explis)
Lenteur (2)
Avance rapide (1)

A

Marcher sur un son, arrêter sur un autre son. Attention que marques soient faites entre les sons

Retard:

  1. Lenteur de tx?
  2. Stratégie?
  3. Auto-contrôle?

Lenteur:
Inertie frontale (traumas crâniens ++)
Anxiété (appréhende l’explosion)

Avance: impulsivité

Réactions: surexcité? Fébrile? Opposé?

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