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Neuropsychologie de l'enfant > Cours 5 - WISC-V > Flashcards

Cours 5 - WISC-V Flashcards

1
Q

Mises à jour dans la WISC-V p/r à la WISC-IV (3)

A
  1. Retrait indice primaire et ajout de 2 indices primaires (visuospatial/raisonnement fluide)
  2. Retrait et ajout de sous-tests
  3. Modification de la composition de l’EGQI et des indices (7 au lieu de 10 avant)
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2
Q

(TOUGH) WISC: âges, nbre de sous-tests, nbre de scores générés par types (4 types différents, dont un nouveau, lequel?)

A

6-16 ans 11 mois

18 sous-tests

12 scores de composantes et des scores de tx de l’information:

1 Score EGQI

5 scores d’indices primaires

5 scores d’indices auxiliaires

1 score d’indice complémentaire (NOUVEAUTÉ!)

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3
Q

Nommer les 7 sous-tests primaires obligatoires issus des 5 indices primaires pour l’obtention de l’EGQI?

A
  1. Similitudes et vocabulaire (dans Compréhension verbale)
  2. Blocs (visuospatial)
  3. Matrices et Balances (raisonnement fluide)
  4. Séquences de chiffres (MT)
  5. Code (Vitesse de tx)
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4
Q

Substitution et calcul au prorata: quand on les utilise, permis pour calculer quoi (mais pas quels trucs), peut augmenter quoi?

A

Utilisé quand un sous-test de l’EGQI est invalide.

Permis pr calculer l’EGQI, PAS les scores d’indices (car augmente ++ l’erreur de mesure)

Peut augmenter l’erreur de mesure du score calculé, donc restrictions à son utilisation.

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5
Q

Substitution: deux règles sur celles-ci?

A
  1. UNE SEULE substitution permise pr calcul de l’EGQI
  2. Autre sous-test du MÊME DOMAINE doit être substitué au test
    Exceptions: Matrices ne peut être substitué que par Concepts en images.
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6
Q

Calcul au prorata: règles (2)

A

1) Une somme des scores d’équivalence calculée au prorata peut être utilisée pour l’obtention de l’EGQI si 6 des 7 sous-tests de l’EGQI sont disponibles.
2) Le calcul au prorata ne peut pas être combiné à la substitution de sous-tests pour le calcul de l’EGQI ; les 6 sous-tests utilisés doivent être les sous-tests primaires de l’EGQI

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7
Q

(LIRE) Utiliser le Prorata ou la Substitution?

A

La décision est prise en fonction de notre jugement clinique, mais le manuel préfère qu’on utilise la substitution, car
ça fournit des informations additionnelles sur le fonctionnement de l’enfant.

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8
Q

Échelles d’indices primaires: durée d’administration, proviennent de quoi, dans quelle circonstance leur calcul est recommandé?

A

PROVIENNENT de sous-tests primaires

Calcul recommandé pour description/évaluation de l’aptitude intellectuelle

Durée admin: 66 minutes

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9
Q

Échelles d’indices primaires: 5 échelles concernées et sous-tests respectifs (2x chacun)

A

COMPRÉHENSION VERBALE:

  1. Similitudes
  2. Vocabulaire

VISUOSPATIALE:

  1. Blocs
  2. Casse-têtes visuels

RAISONNEMENT FLUIDE

  1. Matrices
  2. Balances

MÉMOIRE DE TRAVAIL

  1. Séquences de chiffres
  2. Séquences d’images

VITESSE DE TX

  1. Code
  2. Repérage de symboles
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10
Q

(LIRE) Échelles d’indices primaires: possible de substituer ou pas?

A

NON, pas de substitution possible.

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11
Q

Échelles d’indices auxiliaires: proviennent de quoi? Fournissent quoi (2) et dans mes mots? Quand les utiliser?

A

PROVIENNENT de combinaison de sous-tests primaires et secondaires

Fournissent

  1. Infos supp concernant les aptitudes cognitives d’un enfant
  2. infos concernant la performance au WISC-V
    - > Permet d’aller voir certaines particularités qui pourraient ressortir, en bref.

À utiliser quand y’a divergences/hétérogénéité dans le fctmt intellectuel

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12
Q

Échelles d’indices auxiliaires: 5 échelles concernées

A

Raisonnement quantitatif ; Mémoire de travail auditive ; Non verbal ; Aptitude générale ; Compétence cognitive

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13
Q

Échelle d’indice complémentaire: proviennent de quoi? Échelle concernée et 2 sous-tests?

A

Proviennent des sous-tests complémentaires.

VITESSE DE DÉNOMINATION:

  1. Vitesse de déno - littératie
  2. Vitesse de déno - Quantité
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14
Q

Scores du tx de l’information: nombre, issus de quoi (4 sous-tests à nommer), fournit quoi?

A

10 scores supplémentaires

Issus de 4 sous-tests:

  1. Blocs
  2. Séquences de chiffres
  3. Annulation
  4. Vitesse de dénomination littératie

Fournit des infos + détaillées sur les px cx qui contribuent à la performance de l’enfant aux sous-tests (bref, analyses + fines de la performance)

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15
Q

Fournit des infos + détaillées sur les px cx qui contribuent à la performance de l’enfant aux sous-tests: quoi?

A

Scores du tx de l’info (au nombre de 10)

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16
Q

V/F: scores du tx de l’information peuvent être substitutés à aucun autre score, mais peuvent contribuer à l’EGQI?

A

FAUX:

Ne peuvent pas être substitués à aucun autre score, NI contribuer à l’EGQI

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17
Q

Je fournis des infos supplémentaires concernant les aptitudes cognitives d’un enfant et la performance au WISC-V?

A

Échelles d’indices auxiliaires

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18
Q

Notre calcul est recommandé dans le cadre d’une description / évaluation exhaustive de l’aptitude intellectuelle?

A

Échelles d’indices primaires

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19
Q

Scores du tx de l’info: Longueur de séquences: 6, issus de quoi? Représente quoi?

A

6 scores supplémentaires

Issus des sous-tests de l’IMT

Représente mieux la performance
maximale de l’enfant que le score d’équivalence au sous-test QUAND LA PERFORMANCE DE L’ENFANT VARIE.

+ Peut pas être substitués à un autre score, ni contribuer à l’EGQI

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20
Q

Score qui représente mieux la performance

maximale de l’enfant que le score d’équivalence au sous-test QUAND LA PERFORMANCE DE L’ENFANT VARIE.

A

Score de tx de l’info: longueur de séquences

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21
Q

Scores du tx de l’info: Score d’erreur: Score basé sur quoi?

A

10 scores supplémentaires

Basé sur types spécifiques d’erreurs commises par l’enfant

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22
Q

Scores basés sur types spécifiques d’erreurs commises par l’enfant?

A

Scores du tx de l’info: SCore d’erreur?

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23
Q

V/F: Certains scores du tx de l’info peuvent être substitués à certains scores et contribuer à l’EGQI?

A

FAUX, AUCUN SCORE de tx de l’info ne peut être substitué à un autre score, et aucun ne peut contribuer à l’EGQI

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24
Q

Matériel nécessaire pour l’admin (3 w description brève)

A
  1. Manuel d’admin : Enfant doit pas voir les réponses
  2. Livrets de stimuli: spirales vers l’enfant, à plat sur la table
  3. Chronomètre
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25
Q

Ordre de passation des sous-tests: 4 consignes générales (dont un sous-test qu’on doit tjrs passer avant un autre ?)

A

§ Ordre standardisée à suivre selon le protocole.

§ Ajustement possible selon les besoins de l’enfant.

§ Éviter d’interrompre la passation d’un sous-test déjà entamé.

§ Vitesse de dénomination littératie toujours avant Vitesse de dénomination quantité.

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26
Q

Évaluation en plrs séances: possible ou non? 3 éléments p/r à cela? ET une chose à aller vérifier avec explications

A
  1. Idéalement = une seule séance
  2. Possible de prendre pause entre admin de 2 sous-tests
  3. Si besoin, faire la 2e séance dès que possible (intervalle de max une semaine)

+ Important de vérifier survenue d’événements importants depuis la dernière séance (maladie, blessure, conflits familiaux…). Permet de voir si certains pourraient influencer les résultats de l’enfant

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27
Q

Point de départ: 2 faits

Marche arrière: 4 faits + voir exemple p.7 au besoin

A

POINT DE DÉPART:

  1. Selon l’âge de l’enfant
  2. Si DI suspectée: commencer à l’item 1 (Sauf exception de certains tests)

MARCHE ARRIÈRE:
1. Retour aux items précédents en ordre inverse si enfant a pas de score parfait aux 2 premiers items de son pt de départ

  1. Reprendre en ordre direct une fois qu’il a obtenu un score parfait à 2 items consécutifs administrés à l’inverse
  2. Accorder le nbre max de pts pour items non-administrés avant le pt de départ
  3. Quand on recommence, on ne répète pas les énoncés déjà manqués; on repart où on était rendus, sans répéter ceux-ci
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28
Q

Arrêt: Quoi?

Point d’arrêt: quoi? établi selon quoi? Concerne quoi?

A

Arrêt: critère à atteindre pr arrêter l,admin d’un sous-test (souvent = score de 0 à nbre prédéterminé d’items consécutifs)

  1. Indique de ne pas administrer les items suivants
  2. établi selon âge chronologique
  3. Concerne Vitesse de dénomination littératie et quantité
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29
Q

V/F: Points d’arrêt sont présents à chacun des sous-tests?

A

FAUX, slmt dans sous-tests Vitesse de dénomination littératie et Quantité

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30
Q

Indice de compréhension verbale: mesure quoi en bref ? Détails (6)?

A

Mesure l’aptitude de l’enfant à accéder aux connaissances acquises et à les appliquer en ce qui a trait aux mots:

ü La formation de concept
ü Le raisonnement verbal
ü L’acquisition de la connaissance des mots 
ü L’expression verbale
ü La récupération de l’information
ü La résolution de problèmes verbaux
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31
Q

Indice de compréhension non verbale: deux sous-tests obligatoires et 2 facultatifs?

A

Obligatoire: Similitudes / Vocabulaire

Facultatifs (je pense?): Connaissances / Compréhension

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32
Q

Indice de compréhension non verbale: détails sur particularités du test:

  • Répétition (2)
    3. Question de clarification (2)
    4. Items d’apprentissage (2)
A

Répétition:

  • Aussi souvent que nécessaire
  • Répéter si on pense que l’enfant a compris un mot différent par erreur: “écoute bien”
    Qs de clarification:
  • Si réponse vague: que veux-tu dire? peux tu m’en dire plus?
  • Ne pas trop questionner
    Items d'apprentissage:
  • IDs par symbole d’épée
  • Donner une rétroaction corrective si l’enfant n’obtient pas un score parfait
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33
Q

Sous-test similitude: Quelle échelle? Tâche? Mesure (2)? Implique (4)?

A

Indice de Compréhension Verbale

Examinateur lit 2 mots w cars communes (objets/concepts). Enfant doit expliquer en quoi les mots sont semblables.

Mesure: Raison’mt verbal; Dévelp’mt concepts verbaux

Implique:

  1. Raison’mt abstrait
  2. Compréhension auditive
  3. Mémoire
  4. Fonctions exécutives
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34
Q

Sous-tests Similitudes: 3 niveaux de réponse à nommer slmt

A

Concret, Fonctionnel, Abstrait

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35
Q

3 niveaux de réponse du sous-tests Similitudes: Concret, Fonctionnel, Abstrait à décrire? Et exs à partir d’un abeille et d’une mouche

+ Cpts à observer: voir p.10

A

Concret : Fait référence à des caractéristiques sensorielles des objets.
ex. Ils ont des ailes

§ Fonctionnel : Fait référence à l’usage des objets.
ex. Ils sont capables de voler tous les deux

§ Abstrait : Fait référence à la classe commune des objets.
ex. Ils sont des oiseaux

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36
Q

Sous-tests Similitudes: interprétation d’un score faible (5)?

A

§ Une pensée concrète, une conceptualisation difficile

§ Accès lexical pauvre (ex: difficulté à verbaliser)

 Faible capacité de faire des liens logiques

§ Une rigidité cognitive (ex: se centre sur les différences)

§ Faiblesse des processus simultanés verbaux (ex: offre une description de chaque
item)

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37
Q

Sous-test VOCABULAIRE: échelle? 2 types d’items avec tâche à faire; mesure quoi (4), implique quoi (1)?

+ Cpts à observer p.11

A

Échelle Compréhension verbale.

2 types d’items:

  1. Illustrés: enfant nomme l’objet présenté visuellement
  2. verbaux: enfant donne une définition du mot que l’examinateur lui lit à voix haute.
MESURE:
ü Aptitude à acquérir, retenir et récupérer  
les connaissances générales
ü Capacité d’élaboration du discours
ü Accès lexical
ü Mémoire à long terme

IMPLIQUE:
ü Capacité à cibler l’essentiel sans se perdre
dans les détails

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38
Q

Sous-test VOCABULAIRE: interprétation d’un score faible (3)?

A

§ Difficulté expressive et/ou réceptive

§ Environnement peu stimulant pour l’acquisition du langage et du raisonnement
verbal ?

§ Accès lexical faible

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39
Q

Sous-test CONNAISSANCES: Tâche, mesure quoi (3), implique quoi (2)?

A

Répondre à des Qs sur sujets variés (culture générale)

Mesure:
ü Le niveau d’acquisition de connaissances
générales à partir de l’éducation scolaire et
familiale

ü Les aptitudes à retenir et récupérer ces
connaissances

ü Intelligence cristallisée

Implique:
ü Mémoire à long terme

ü Organisation temporelle (jours, mois,
saisons, etc.)

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40
Q

Quel sous-test est basé sur la stimulation de l’enfant à l’école et à la maison?

A

Connaissances (sous-test secondaire)

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41
Q

4 cpts à observer dans le sous-test Connaissances ?

Peut faire quoi une fois le sous-test terminé pour tester les limites? Permet quoi?

A

§ Réponses ratées en lien avec les origines culturelles de l’enfant?

§ Noter les NSP

§ Anxiété?

§ Récupération en mémoire difficile?

FIN DU SOUS-TEST: peut donner des choix de réponse (permet de pallier à accès lexical faible)

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42
Q

Connaissances: interprétation d’un score faible (5)?

A

§ Environnement peu stimulant, milieu socioculturel moins favorisé

§ Difficulté expressive

§ Difficulté à récupérer les notions apprises

§ Items d’organisation temporelle fréquemment échoués par les enfants atteints d’une dysphasie ou de TDAH (diff. à s’organiser dans le temps et/ou à retenir ces apprentissages séquentiels par cœur).

§ Attention aux aspects + culturel de la tâche…

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43
Q

Compréhension: type de sous-test? Tâche? Mesure (3), implique (2)?

+ Particularités de l’admin. p.13

A

Répondre à Qs basés sur compréhension de principes généraux et de situations sociales.

MESURE:
ü Capacité à se référer à son vécu et à

verbaliser ses expériences
ü Connaissances des règles sociales

ü Jugement social et pratique

IMPLIQUE:
ü Raisonnement verbal et conceptuel

ü Aptitudes à utiliser les connaissances
acquises

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44
Q

Sous-test “Compréhension” - 4 cpts à observer?

Peut faire quoi une fois le sous-tests terminé pr tester les limites?

A

§ Longues réponses
Trop de détails inutiles à réponse obsessive?
Qui ne disent rien… à Masque un NSP?

§ Attention aux réponses qui semblent plaquées ou apprises de manière rigide

§ Facilité à argumenter de l’enfant lorsqu’il doit justifier sa réponse (Que veux-tu dire?)

§ Flexibilité lorsqu’il doit trouver une seconde réponse à une même question.

-> FIN DU SOUS-TEST: peut faire expliquer les réponses qui semblent bizarres

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45
Q

Interprétation score faible à Compréhension (6)

Différence entre WISC 5 et WISC-IV sur ce sous-test (2)?

A

§ Méconnaissance des règles de la société

§ Immaturité

§ Inexpérience sociale

§ Manque de créativité envers des situations nouvelles

§ Difficultés à mobiliser ses ressources cognitives pour évoquer plusieurs solutions à un même problème

§ Difficulté à dépasser le sens littéral des informations reçue (compréhension des
métaphores

DIFFÉRENCES:
Moins d’aspects sur aspects relationnels

Plus d’items sur technologies informatique et proverbes

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46
Q

Indice visuospatial: mesure quoi? 4 trucs auxquels ca fait appel + précisément?

2 tests inclus dans cet indice?

A

Mesure l’aptitude de l’enfant à évaluer les détails visuels et à comprendre
les relations visuospatiales afin d’effectuer des constructions à partir d’un modèle.

PLUS PRÉCISÉMENT:

  1. Le raisonnement visuospatial
  2. L’intégration et la synthèse de relations partie-tout
  3. L’attention aux détails visuels
  4. L’intégration visuomotrice

2 tests de la batterie:
Blocs
Casse-têtes visuels

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47
Q

Sous-tests Blocs: partie de quel indice? Tâche ? Mesure (2) ? Implique (2)?

+ particularités de l’administration p.15

A

Enfant regarder un modèle ou une image et utilise des blocs bicolores pr reproduire la construction.

MESURE:

  1. Habiletés visuoconstructives
  2. Raisonnement visuospatial
IMPLIQUE:
1. Perception du modèle en tant qu’ensemble (traitement simultané visuel)
2. Capacité à décomposer mentalement 
le modèle à reproduire (traitement 
séquentiel visuel)
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48
Q

3 stratégies pouvant être utilisées pour le sous-test Blocs?

+ 3 faits pertinents par rapport à ces stratégies?

A
  1. Essai-erreur
  2. Analytique
  3. Synthétique
  4. Stratégies varient en fct des items
  5. Stratégie synthétique devient de + en + efficace au fil des items
  6. On peut tjrs dégager un style dominant, + présent que les autres.
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49
Q

BLOCS: 3 cpts à observer w descript

A

§ Traitement simultané vs. séquentiel :

  • Conservation de la matrice 2x2 ou 3x3 OU bris de configuration?
  • Séquentiel: difficulté à garder la matrice.

§ Coordination motrice et préférence manuelle :

  • Manipulation adéquate/maladroite des blocs?
  • Travaille à 2 mains?

§ Reconnaissance que sa production n’est pas identique au modèle?

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50
Q

Sous-test Blocs: différentes réactions/traits qu’on peut observer (6)

A

Anxiété? (1 er sous-test de la batterie)

Réaction face au chronomètre

Traits obsessionnels : replace constamment les blocs pour qu’ils soient parfaitement enlignés

Réaction face à l’échec ou aux difficultés :
Persévérance vs. frustration, dénigrement

Impulsivité

Agressivité

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51
Q

Types d’erreurs à noter dans le sous-test Blocs (nommer slmt)?

A
  1. Erreurs de rotation
  2. Erreurs d’écarts et de désalignement
  3. Erreurs de dimension
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52
Q

BLOCS: Scores de tx de l’information - 4 à nommer et à partir de quoi chacun est calculé

A

1) Blocs sans bonus de temps: réduit impact du temps d’exécution
2) Blocs score partiel: calculé w nbre total de blocs placés correctement pour tous les items
3) Erreurs de dimensions pour Blocs - calculé à partit du nbre total de constructions comportant des erreurs de dimension.
4) Erreurs de rotation pour Blocs - calculé à partir du nbre total de constructions ayant subi des rotations de 30 degrés

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53
Q

Interprétation score faible à Blocs (7)?

+ Suite de l’interprétation p.17

A

§ Coordination visuomotrice faible

§ Raisonnement non-verbal pauvre

§ Analyse et synthèse visuelle difficile (Traitement séquentiel vs. simultané)

§ Ralentissement psychomoteur

§ Habiletés spatiales et perceptuelles faibles, intégration visuospatiale problématique

§ Peu de motivation à la tâche

§ Dyspraxie de construction ? à comparer résultats avec Casse-têtes visuels (qui ne requiert aucune manipulation)

54
Q

Sous-tests casse-tête visuel : tâche, mesure (2), implique (3)

A

En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant regarde un casse-tête assemblé et sélectionne les trois choix de réponses qui, combinés, forment le casse-tête.

MESURE:
 Aptitude à analyser et synthétiser des stimuli visuels abstraits
 Raisonnement non-verbal

IMPLIQUE:
Capacité d’effectuer des rotations mentales

Perception visuelle et organisation
perceptive

Traitement simultané

55
Q

Casse-têtes visuels: explications supplémentaires (3)

A

Aussi souvent que nécessaire : Choisis 3 pièces pour former le casse-tête.

Si l’enfant mentionne qu’une pièce est mal orientée par rapport au casse-tête
assemblé : Il se peut que tu aies à tourner une pièce dans ta tête pour qu’elle se place avec le
casse-tête.

Après 20 secondes : As-tu une réponse?

56
Q

Casse-tête visuels: cpts à observer (3)?

A

Rapidité des réponses, notamment lorsqu’il fait des erreurs (impulsif vs réflexif)

Difficulté de rotation mentale ? (ex: se tourner la tête ou demander de tourner le
livret)

Tombe dans les «pièges» ?

57
Q

Casse-tête visuels: interprétation score faible (5)

+ Comparaison Blocs vs Casse-têtes visuels: p.19

A

Faiblesse de l’analyse et/ou de l’organisation perceptuelle

Trouble visuel

Manipulation mentale difficile

Impulsivité

Manque de motivation

58
Q

Indice de raisonnement fluide: mesure quoi (2)?

3 trucs + précis mesurés ?

Noms de 4 tests (2 tests obligatoires et 2 facultatifs)?

A

Mesure l’aptitude de l’enfant à déceler la relation conceptuelle sous-jacente parmi des objets visuels et à utiliser le raisonnement pour identifier et appliquer des
règles.

Mesure + spécifiquement:

  1. Notions de raisonnement inductif et quantitatif
  2. Traitement de l’information simultanée
  3. Pensée abstraite

Sous-tests obligatoires:
Matrices;
Balances.

Facultatifs:
Concepts en images;
Arithmétique

59
Q

Matrices et balances: lequel est inductif et lequel est quantitatif?

A

Matrices = inductif (induire une règle et voir si ça fonctionne)

Balances = quantitatif

60
Q

Matrices: quel indice? Tâche?

Mesure (5)? Implique (1)?

A

Indice de raisonnement fluide

Tâche: L’enfant observe une matrice ou une série incomplète et sélectionne le choix de réponse
qui complète la matrice ou la série.

Mesure :
ü Intelligence fluide
ü Raisonnement déductif
ü Aptitudes spatiales et de classification
ü Analyse et organisation perceptive
ü Traitement simultané

Implique :
ü Capacité à utiliser une stratégie verbale
pour se décrire mentalement la structure
de l’item

61
Q

Exemple de: utiliser une stratégie verbale
pour se décrire mentalement la structure
de l’item

A

ex. se dire “étoile bleue, étoile bleue; cercle jaune, cercle jaune.
Les enfants ayant un discours interne plus faible vont avoir plus de difficultés à réussir ces tâches pour cette raison.

62
Q

Tâche des matrices: qui le réussit très bien?

A

Autistes, car solides au niveau perceptuel

63
Q

Matrices: cpts à observer (6)

A

§ Vérifier les items échoués à suite logique/série ou matrice 2x2 ?
§ Impulsivité
§ Verbalisations de l’enfant
§ Doit-il se tourner la tête/tourner le livret pour résoudre le problème ?
§ Stratégie par élimination ?
§ Distrait par l’information non essentielle ?

64
Q

Matrices: score faible suggère quoi (6)

A

§ Raisonnement fluide faible
§ Difficulté à porter attention aux détails
§ Difficulté d’organisation perceptuelle
§ Trouble visuel
§ Impulsivité
§ Manque de motivation

65
Q

Balances: indice? Mesures (2)? Implique (3)?

+ Détails des différents items p.21-22

A

Raisonnement fluide.

Tâche:
En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant regarde une balance
où il manque un (des) poids et sélectionne le choix de réponse qui
maintient la balance en équilibre.

Mesures (2):

  • Raisonnement quantitatif visuo-perceptuel
  • Raisonnement logique et déductif

Implique (3):

  • Analyse visuelle
  • Mémoire de travail
  • Aptitudes mathématiques
66
Q

Balances: cpts à observer (4),

A

§ Quels sont les items manqués ?

§ Rapidité de la réponse (impulsivité vs. analyse méthodique)

§ Réussit-il lorsqu’on lui laisse quelques secondes de plus?

§ Réaction à la frustration, échec et/ou difficultés

67
Q

Balances: interprétation score faible (4)?

+ Comparaison Matrices et Balances p.22

A

§ Faiblesse du raisonnement quantitatif

§ Faible mémoire de travail

§ Difficultés d’attention/concentration

§ Manque de motivation

68
Q

Concepts en images - sous test principal ou secondaire?

Tâche; mesure (2), implique (2)?

A

L’enfant observe deux ou trois rangées d’images et choisit
une seule image dans chacune des rangées pour former un
groupe qui partage des caractéristiques communes.

Mesure :
ü Raisonnement conceptuel à partir
d’images
ü Abstraction et catégorisation

Implique :
ü Capacité simultanée à construire des liens
de sens entre les items
ü Langage intérieur (médiation verbale du
raisonnement)*

69
Q

Concepts en images: particularités de l’administration (3)

A

ü Possible de nommer une image si l’enfant demande de l’identifier (Qu’est-ce que
c’est?).

ü Possible de répéter aussi souvent que nécessaire de choisir une image par rangé.

ü Pas de contrainte de temps, mais demander si l’enfant a une réponse après 30
secondes.

70
Q

Concepts en images: cpts à observer (4)?

A

§ Rapidité de la réponse (Impulsif vs. Réflexif?)

§ Justification qu’il donne pour expliquer ses choix

§ Échec à partir de 3 rangées?

§ Stratégie utilisée
ü Trouve-t-il 2 items, qui iraient ensemble, puis il essaie d’y rattacher un 3 e ?
ü Essaie-t-il de trouver les meilleurs items selon la justification choisie?

71
Q

Concepts en images: interprétation de score faible (4)?

A

§ Faiblesse du raisonnement conceptuel

§ Faible niveau d’abstraction

§ Difficulté à établir des relations

§ Difficulté de flexibilité cognitive (rigidité)

72
Q

Concepts en images - Commentaire sur la réussite des enfants doués?

A

Attention! Possibilité que des enfants doués échouent certains items parce que le
lien conceptuel trouvé, bien qu’il soit exact, ne correspond pas à la réponse attendue à Demander d’expliquer le choix.

73
Q

Arithmétique: tâche, mesure (3), implique (2)?

+ Particularités:

  • Types d’items (2)?
  • Chronomètre ou non?
  • Matériel?
A

Tâche: L’enfant résout mentalement des problèmes arithmétiques illustrés ou présentés verbalement à l’intérieur d’une limite de temps spécifique.

Mesure :
1 Compréhension d’énoncés verbaux d’une 
certaine complexité (langage réceptif)
2 Capacité d’évoquer des images mentales
3 Raisonnement mathématique

Implique:
1 Capacités attentionnelles
2 Mémoire de travail

Types d’items: illustrés et verbaux (5 illustrés, 6-34 verbaux);
Chronomètre à 20 secondes
AUCUN MATÉRIEL.

74
Q

Arithmétique (sous-test secondaire): cpts à observer (5)

A

Analyse des erreurs commises
 A retenu seulement les nombres pertinents et a effectué une opération simple (ex: addition) ?
 Erreur dans le calcul mental ?
 NSP ?
 Réussis avec quelques secondes additionnelles?

Compte sur ses doigts / Écrit sur la table avec son doigt

Demande de répétition

Impulsivité

Anxiété

75
Q

Arithmétique - Signification/utilité des stratégies suivantes:

  1. Écrire sur la table?
  2. Compter sur ses doigts?
A

Écrire sur la table: décharger la mémoire visuelle

Compter sur ses doigts: certaines choses non automatisées, alors
qu’elles devraient l’être à partir d’un certain âge (ex. tables de multiplication)

76
Q

Interprétation score faible en Arithmétique (4)

A

Difficulté de la MDT

Faiblesse attentionnelle (empan mnésique faible et/ou attention sélective faible)

Faiblesse du raisonnement mathématique à possibilité de mettre en lien avec le
rendement académique?

Difficulté touchant le langage réceptif

77
Q

Indice de mémoire de travail: mesure quoi? 3 autres trucs plus précis?

3 sous-tests (2 obligatoires, 1 secondaire) en faisant partie?

A

Mesure l’aptitude de l’enfant à enregistrer, maintenir et manipuler l’information
visuelle et auditive de manière consciente.

  • Attention et concentration
  • Résistance aux distractions
  • Discrimination auditive et visuelle

Séquences de chiffres et Séquences d’images -> Obligatoires

Séquence lettres-chiffres -> Secondaire

78
Q 
Séquences de chiffres: tâche? Mesure quoi:
- Ordre direct?
- Ordre inverse?
\+ Un fait sur Ordre croissant?
\+ Autres trucs (2)?

Implique aussi (2)?

A

L’examinateur lit à l’enfant une séquence de chiffres et l’enfant doit répéter les chiffres dans le
même ordre (Ordre direct), dans l’ordre inverse, et dans l’ordre croissant.

Ordre direct : Aptitude à conserver
mentalement les informations entendues de
façon intégrale.

Ordre inverse : Aptitude à manipuler
mentalement l’information entendue.

Croissant : Plus facile que ordre indirect, car
possibilité de commencer le travail avant la fin
de la séquence.

Implique les fonctions exécutives et la capacité
à se créer des représentations mentales
visuelles.

IMPLIQUE AUSSI

  1. Attention
  2. Flexibilité mentale (condition à une autre)
79
Q

Séquences de chiffres: Cpts à observer (5)?

A

§ Type d’erreur

§ Fluctuations de la performance ?

§ Présence de chunk?

§ Anxiété?

§ Impulsivité? (commence à répéter avant la fin de la séquence)

80
Q

Séquences de chiffres: qu’est-ce qu’une intrusion? Une omission? Un chunk?

A

Intrusion: chiffre qui vient de passer et qui revient…

Omission: oublier une partie de la séquence

Chunk: regrouper des séries de 2-3 chiffres qui font plus de sens pour lui, et il va les rappeler plus rapidement (ex. 2-6-7 (pause) 8-9-1). Parle des fonctions exécutives.

81
Q

Séquences de chiffres: interprétation score faible (6)?

A

§ Faiblesse de la mémoire auditive à court terme

§ Faible résistance aux distractions

§ Faiblesse de la MDT

§ Faible capacité attentionnelle (empan)

§ Faiblesse du traitement séquentiel auditif

§ Difficulté de visualisation mentale

82
Q

Séquences de chiffres: interprétation si :

Direct > Inverse ou Croissant ?

Inverse > Directe (3)?

Croissant > Inverse ?

A

Direct > Inverse ou Croissant :
§ Mémoire auditive à court terme mieux développée que la capacité à manipuler l’information auditive en MDT

Inverse > Directe :
Meilleur mobilisation des ressources, car la tâche est perçue comme un défi ?
Bonnes capacités de visualisation (vient pallier à la boucle phonologique + faible)
Efficience des stratégies exécutives

Croissant > Inverse :
Fréquent, car sollicite une procédure + automatisée

83
Q

Séquence d’images: Tâche ? Mesure (1) ? Implique (4)?

A

L’enfant observe, pendant un temps d’exposition spécifié, une page-stimuli
comportant une ou plusieurs images cibles. Il doit ensuite identifier les images cibles qu’il a vues (en respectant l’ordre de présentation, le cas échéant) à partir d’une page contenant des choix de réponses.

Mesure :
Mémoire de travail visuelle

Implique :
ü Discrimination et traitement de 
l’information visuelle
ü Attention
ü Interférence proactive
ü Mise en place de stratégies langagières*
84
Q

Séquences d’images: qu’est-ce que l’interférence proactive?

A

Interférence proactive: toujours les mêmes images, donc peut

être un défi pour l’enfant sensible à l’interférence.

85
Q

Cpts à observer Séquences d’images (3)?

A

Utilisation d’une stratégie (verbale, notamment)

N’utilise pas tout le temps offert pour bien encoder les images

L’enfant rapporte-t-il tous les éléments, mais pas dans le bon ordre?

86
Q

Séquences d’images: interprétation score faible (5)?

A

MDT visuelle faible

Pauvre résistance aux distractions et à l’interférence

Faible motivation ou fatigue

Anxiété

Traitement séquentiel visuel difficile

87
Q

Séquences lettres-chiffres (sous-test secondaire):

Tâche?

Mesure (2)

Implique (3)

A

L’examinateur lit à l’enfant une séquence de chiffres et de lettres et l’enfant doit
répéter les chiffres en ordre croissant, suivis des lettres en ordre alphabétique.

Mesure :
ü Aptitude à encoder et manipuler 
mentalement les informations 
entendues.
ü Implique la capacité à se créer des 
représentations mentales visuelles.
Implique :
ü Attention
ü Traitement séquentiel de l’information 
auditive 
ü Automatisation de la séquence de 
l’alphabet
88
Q

Séquences lettres-chiffrs: cpts à observer (5)?

A

§ Donne-t-il les lettres en premier ou les chiffres ? (malgré la consigne = chiffres
avant)

§ Anxiété, distractibilité…

§ Fluctuation de la performance

§ Types d’erreurs (voir diapos Séquence de chiffres)

§ Confusion auditive dans les lettres (T au lieu de D)

89
Q

Séquences lettres-chiffres : interprétation score faible (6)?

+ Comparaison Séquences de chiffres / Séquences d’images et Séquences lettres-chiffres p.29

+ Voir diapo “Sous-tests de l’IMT: Scores additionnels p.29 si pertinent

A

§ Faiblesse de la mémoire auditive à court terme

§ Faible résistance aux distractions

§ Faiblesse de la MDT

§ Faible capacité attentionnelle (empan)

§ Faiblesse du traitement séquentiel auditif

§ Difficulté de visualisation mentale

90
Q

Indice de vitesse de tx: Mesure quoi (2 trucs p/r à 3 trucs)? Plus précisément (6)?

3 sous-tests inclus dedans (2 obligatoires, 1 complémentaire)

A

Mesure la vitesse et la précision de l’enfant en ce qui a trait à l’identification visuelle, la prise de décision, et la mise en œuvre de décisions.

  • Balayage et discrimination visuelle
  • Mémoire visuelle à court terme
  • Coordination visuomotrice
  • Habiletés motrices (fines)
  • Concentration
  • Composante d’apprentissage

Sous-tests principaux: Code / Repérage de symboles

Secondaire: Annulation

91
Q

Avec quoi l’Indice de vitesse de tx corrèle significativement? Et à quoi l’IVT est-il sensible (3)?

A

Corr. signif. entre IVT et aptitude intellectuelle.

SEnsible à TDAH, Tr d’apprentissages spécifiques, TSA

92
Q

Code (IVT): Tâche, mesure quoi (4), implique quoi (4)?

Lire p.31 Particularités de l’administration

A

En travaillant dans un délai spécifique et à l’aide d’une légende, l’enfant copie des
symboles qui sont associés à des formes géométriques simples OU des chiffre

Mesure :
ü Vitesse psychomotrice
ü Coordination visuomotrice
ü Capacité à mémoriser rapidement des 
associations (apprentissage incident)
ü Perception et balayage visuel
Implique :
ü Calligraphie (motricité fine)
ü Attention
ü Traitement séquentiel visuel
ü Flexibilité cognitive
93
Q

Code (IVT): cpts à observer (8)?

A

§ Mouvement des yeux (si regarde souvent la clé = MCT faible ?, apprend peu les associations)

§ Analyse du graphisme

§ Tremblements

§ Préhension du crayon (mature ou non? Force?)

§ Impulsivité

§ Anxiété (se revérifie, produit des formes parfaites)

§ Devient plus rapide au fil de la tâche ou au contraire, devient + lent ?

§ Erreur de rotation des symboles? à Score additionnel (CDer)

94
Q

Code (IVT): interprétation d’un score faible (5)?

A 
§ Ralentissement psychomoteur
§ Faiblesse de la MCT
§ Difficulté à apprendre une tâche 
nouvelle
§ Difficulté de motricité fine
§ Difficulté du contrôle oculomoteur
POUR INFO - sensible à:
§ TDA/H
§ Troubles anxieux
§ Traumatismes crâniocérébraux
§ Dépression
§ Troubles perceptuels
95
Q 
Je suis une tâche sensible à:
§ TDA/H
§ Troubles anxieux
§ Traumatismes crâniocérébraux
§ Dépression
§ Troubles perceptuels

Quelle tâche et provient de quelle échelle?

A

Code - Indice de vitesse de tx

96
Q

Repérage de symboles (IVT): tâche? Mesure quoi (2)? Implique quoi (3)?

+ Lire particularités d’admin p.32

A

En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant balaye des yeux des groupes
de stimuli et indique si des symboles cibles y sont présents.

Mesure :
ü Repérage visuel rapide
ü Discrimination perceptive visuelle

Implique :
ü Attention visuelle
ü Attention partagée (lorsque 2 items à 
rechercher)
ü Mémoire visuelle à court terme
97
Q

Repérage de symboles: cpts à observer (3)? Deux cas possibles ? De quoi ont l’air leurs scores respectifs?

A

§ Balayage visuel : regarde-t-il la rangé une seule fois ou plusieurs fois ? à MCT et partage de l’attention
§ Maintien de l’attention au cours du sous-test
§ Impulsif, lent ou capable de bien s’ajuster?

Cas #1
§ 25 corrects sur 25 items compétés
§ Plus lent, mais plus consciencieux

Cas #
§ 45 items complétés : 35 corrects - 10 erreurs
§ Plus rapide, mais impulsif

Scores bruts similaires (25)

98
Q

Repérage de symboles (IVT) interprétation d’un score faible (6)?

+ Comparaison code VS repérage de symboles

A

§ Vitesse de traitement de l’information lente
§ Lenteur du balayage visuel et/ou lenteur d’idéation
§ Discrimination visuelle pauvre
§ Faiblesse de la MCT visuelle à court terme
§ Impulsivité
§ Motivation

Code : Apprentissage d’associations et vitesse graphomotrice
Repérage de symboles : Balayage visuel précis et discrimination visuelle avec moins d’exigences de motricité fine

(Voir détails p.33

99
Q

Annulation (IVT): Tâche; mesure (2), implique (1)

+ Particularités de l’admin lire p.34

A

En travaillant dans un délai spécifique, l’enfant balaye du regard 2 arrangements
d’objets (un aléatoire et un structuré) et marque d’un trait les objets cibles.

Mesure:
ü La vitesse de traitement de l’information
ü Le balayage visuel

Implique :
ü Attention sélective visuelle

100
Q

Annulation cpts à observer (2 grands trucs w détails - 5 - de l’un)

A

§ Porter attention à l’exploration visuelle
ü Gauche/droite ?
ü Horizontal/vertical ?
ü Aléatoire ?
ü L’enfant revient-il plus d’une fois à un même endroit ?
ü Négligence?

§ Est-ce que la présentation du matériel structuré aide l’exploration visuelle ?

101
Q

Annulation (IVT): interprétation d’un score faible (6)?

A

Un score faible suggère :
§ Attention sélective faible
§ Lenteur du traitement de l’information
§ Faiblesse du balayage visuel
§ Anxiété en présence d’une contrainte de temps
§ Impulsivité ? (selon le nombre d’erreurs commises)
§ Trouble d’organisation et/ou de planification (stratégies de recherche visuelle)
§ Négligence visuelle

102
Q

Indice de vitesse de dénomination (IVD): fournit quoi ? Plus précisément (4)?

2 tâches incluses dedans? Principaux ou complémentaires?

A

ü Traitement de l’information visuelle
ü Récupération de l’information en mémoire
ü Accès lexical
ü Habiletés langagières

Vitesse de dénomination 
littératie
Vitesse de dénomination 
quantité
-> Les deux sont complémentaires/secondaires
103
Q

Vitesse de dénomination littératie: Tâche ? Mesures (3)? Implique (2)?

+ Lire particularités d’admin p.36 (2 diapos)

A

L’enfant nomme des éléments (ex: des objets de tailles et de couleurs
variées, des lettres et des chiffres) le plus vite possible.

Mesure:
ü Aptitude de dénomination 
ü Accès lexical
ü Capacité à récupérer rapidement de 
l’information en mémoire à long terme

Implique :
ü Traitement de l’information visuelle
ü Habiletés langagières

104
Q

Vitesse de dénomination littératie: cpts à observer (3), score faible suggère quoi (6)?

A

§ Hésitation, débute avec une mauvaise syllabe, puis se corrige (ex: jau… bleu)
§ Saut de ligne
§ Rapidité vs. précision

Un score faible suggère :
§ Difficulté d’accès lexical
§ Ralentissement de vitesse de traitement
§ Faible automaticité de la dénomination
§ Trouble de traitement visuel
§ Important d’interpréter le score d’erreur et de vitesse (impulsivité, autorégulation
difficile vs. consciencieux…)
§ Important de considérer le type d’item (objet vs. lettres-chiffres)

105
Q

Vitesse de dénomination quantité: tâche, mesures (4), implique (2)?

A

L’enfant nomme la quantité de carrés à l’intérieur d’une série de cases le plus
vite possible.

Mesure :
ü Aptitude de dénomination 
ü Accès lexical
ü Mesure des quantités
ü Capacité à récupérer rapidement de 
l’information en mémoire à long terme

Implique :
ü Traitement de l’information visuelle
ü Habiletés mathématiques de base (sens de
la grandeur du nombre, quantité)

106
Q

Vitesse de dénomination quantité: interprétation score faible (6)?

Voir p.38 pour comparaison VDQ et VDLittératie

A

Un score faible suggère :

§ Reconnaissance des quantités difficile
§ Difficulté d’accès lexical
§ Ralentissement de vitesse de traitement
§ Faible automaticité de la dénomination
§ Trouble de traitement visuel
§ Important d’interpréter le score d’erreur et de vitesse (impulsivité, autorégulation
difficile vs. consciencieux…)

107
Q

Avec quelle méthode on interprète les résultats de la WISC 5 ? Auteur de cela?

Centré sur quoi (2)?

A

la « neuropsychologically oriented process approach » (NOPA)

George McCloskey.

CENTRÉ SUR:

1) Le score obtenu aux différents sous-tests ;
2) Comment le sujet effectue les items de chaque sous-test.

108
Q

Qu’est-ce qui est important pour bien interpréter la perfo du sujet aux sous-tests après leur administration?

A

Faut bien observer la performance du sujet PENDANT l’administration

109
Q

NOPA: réunit des méthodes d’interprétation proposées par 2 auteurs, lesquels?

Compatible avec quelle autre modèle cx/Neuro?

A

1) Alexander Luria
2) Edith Kaplan

Compatible avec d’autres modèles cognitifs et neuropsychologiques incluant la
Cattell-Horn-Caroll Theory of cognitive abilities (CHC)

110
Q

Théorie CHC et NOPA: deux faits?

A
  • Proposent généralement des regroupements différents de sous-tests pour représenter d’autres construits cognitifs que ceux offerts par la WISC-V.
  • La théorie CHC permet en plus de proposer des cibles d’intervention à partir de l’analyse réalisée.
111
Q

Alexandre Luria: présentation générale (profession, travaille avec qui, type d’approche et ce qu’il fait, a élaboré quelle théorie, pk il est critiqué)?

A

§ Neuropsychologue russe

§ Travaillait avec des patients cérébrolésés

§ Utilise une approche qualitative : Analyse les « patterns » d’erreurs que ses patients commettent.

§ A élaboré la théorie de l’organisation fonctionnelle du cerveau humain.

§ Critiqué en raison du manque de données normatives en lien avec sa méthode.

112
Q

Edith Kaplan: 4 trucs p/r à ses travaux + a élaboré quelle approche? Sur quoi celle-ci se concentre (2)

A

§ Méthodes traditionnelles d’évaluation ne permettent pas l’identification des processus cognitifs qui conduisent à la formulation d’une réponse.

§ Un test = plusieurs fonctions cognitives impliquées.

§ Des patients souffrant de déficiences cognitives différentes peuvent recevoir le même score à un test, bien qu’ils puissent utiliser des processus différents pour atteindre ce résultat.

§ L’observation des modèles de comportements permet de mieux identifier les troubles neurologiques.

-> Élabore l’approche neuropsychologique de Boston = se concentre sur l’analyse des
processus cognitifs et sur les erreurs commises dans la réalisation des tâches.

113
Q

Principe 1: quoi?

A

Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de plusieurs capacités cognitives pour réussir.

114
Q

Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de
plusieurs capacités cognitives pour réussir.: # de principe? Deux construits à nommer

A

Principe #1

Construit cx primaires / Construit cx secondaire

115
Q

Principe 2: quoi?

A

La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut
diverger de part le type d’entrée, le type de traitement et/ou le
type de sortie que les tâches sollicitent.

116
Q

Principe 2: exemple (3 étapes)

A

Entrée (stimulus): visuospatiale

Traitement: visuospatial

Sortie: Motrice

117
Q

Principe 3: quoi? 3 détails

A

Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche sont celles que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour réaliser la tâche.

§ L’enfant choisit avec quels « outils » il réalise la tâche, en fonction de ce qu’il a à
sa disposition.
§ Ces choix reflètent souvent des préférences ou des biais dans son profil cognitif.
§ Il est possible que ces choix ne soient pas cohérents avec les construits cognitifs
primaires de la tâche.

118
Q

Quel principe?

Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche
sont celles que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour
réaliser la tâche.

A

Principe 3

119
Q

Quel principe?
La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut
diverger de part le type d’entrée, le type de traitement et/ou le
type de sortie que les tâches sollicitent.

A

Principe 2

120
Q

Principe 4: Quoi? Un détail et 2 exemples… En bref, c’es quoi?

A

L’observation systématique et attentive des comportements durant la tâche améliore l’interprétation du score final à la tâche.

-> Aide l’examinateur à mieux comprendre quels construits cognitifs a réellement été
sollicités (ou non).

Exemples :
§ Rapidité de la réponse dans les sous-tests de raisonnement fluide à donne une indication du type de raisonnement utilisé (verbal ou non-verbal).
§ Observation d’une préhension du crayon et d’une calligraphie ardue à Le score faible alors obtenu à Code suppose une faiblesse motrice plutôt (ou en plus) d’un ralentissement du traitement de l’information.

EN BREF:
le COMMENT: donne une indication sur le construit cognitif réellement utilisé.

IMPORTANT D’ÊTRE conscient que plusieurs habiletés sontsollicitées par une même tâche.

121
Q

Principe 5: quoi? 2 trucs plus précis auxquels il faut être attentif?

2 exemples

A

Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que
l’enfant fait bien lorsqu’on tente de comprendre quelles capacités
cognitives il a utilisées pour compléter une tâche.

  1. Être attentif aux comportements aussi lorsque l’enfant réussit bien la tâche.
  2. Quelles stratégies privilégie-t-il? Qu’est-ce qui lui permet d’offrir une bonne
    performance?

Exemples :
§ Repérage de symboles : Bonne mémoire de travail qui permet à l’enfant de garder en
tête le symbole à rechercher (absence d’aller-retour dans le balayage visuel)
§ Séquences de chiffres : Utilisation de chunks à efficacité des fx exécutives

122
Q

Quel principe?
Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que
l’enfant fait bien lorsqu’on tente de comprendre quelles capacités
cognitives il a utilisées pour compléter une tâche.

A

Principe 5

123
Q

Principe 6: quoi avec un détail?

A

Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la
génération d’hypothèses cliniques.

L’analyse des comportements observés à travers l’ensemble des sous-tests
permet de dégager certaines constances dans les forces et faiblesses cognitives
(construits cognitifs) de l’enfant qui sont compatibles avec certaines hypothèses.

124
Q

Quel principe?

Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la
génération d’hypothèses cliniques.

A

Principe 6

125
Q

Principe 6 - Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la
génération d’hypothèses cliniques.

Exemple d’un enfant avec des difficultés exécutives: qu’est-ce qu’on pourrait observer dans sa façon de réaliser les sous-tests?

A

ex. tests blocs: peu de stratégie, plus d’essais-erreurs, difficultés
à planifier sa production…
En général, pourrait donner des réponses plus vite/impulsivement….
Y aller avec ce qui semble le plus évident… Avoir de la difficulté à réguler/trouver l’équilibre entre la vitesse et la précision.
Avoir des difficultés de synthèse (similitudes, compréhension, vocabu-
laire), avoir un discours tangentiel (“ça me fait penser, la semaine
dernière…”).

126
Q

Nommer les 6 principes:

A
  1. Aucune tâche n’est pure, chaque tâche requiert l’utilisation de
    plusieurs capacités cognitives pour réussir.
  2. La performance aux tâches impliquant un contenu similaire peut
    diverger de part le type d’entrée, le type de traitement et/ou le
    type de sortie que les tâches sollicitent.
  3. Les habiletés cognitives impliquées dans la réussite d’une tâche
    sont celles que l’enfant « croit » qu’il doit utiliser pour
    réaliser la tâche.
  4. L’observation systématique et attentive des comportements
    durant la tâche améliore l’interprétation du score final à la tâche.
  5. Ce que l’enfant ne fait pas bien est aussi important que ce que
    l’enfant fait bien lorsqu’on tente de comprendre quelles capacités
    cognitives il a utilisées pour compléter une tâche.
  6. Certaines observations plus spécifiques peuvent contribuer à la
    génération d’hypothèses cliniques.
127
Q

Niveaux d’interprétation: partir du plus large au plus spécifique (5 niveaux à nommer)

A
  1. Fctmt global
  2. Indices primaires et regroupements cliniques
  3. Sous-tests
  4. Items
  5. Construits cx spécifiques aux tâches
128
Q

Approche traditionnelle avec les nvx d’interprétation? Comment est considérée la variabilité à l’intérieur des sous-tests?

A

Approche traditionnelle : TOP-DOWN (fctmt global - Indices pri/regroupements cliniques/sous-tests..)

Variabilité = attribuable à des erreurs de mesure

129
Q

Analyses intégrées à la WISC en fonction des niveaux ?

Fctmt global = 3

Indices primaires / regroupeements cliniques = 4

Sous-tests = 1

Items =2

A

Fctmt global = EGQI, GAI, INV

Indices primaires, 
auxiliaires et complémentaire ET
Analyse des divergences 
entre indices = 
Indices primaires / Regroupements cliniques

Analyse des divergences
entre sous-tests = Sous-tests

Scores du traitement de
l’information ET
Analyse des divergences entre certains de ces scores = Items

130
Q

Approche NOPA: type d’approche ? Comment considère la variabilité? Qu’est-ce que l’analyse requiert (2)?

A

Approche BOTTOM-UP (part des construits cx -> Items -> sous-tests, etc….)

Variabilité = source riche d’infos à propos des capacités cves utilisées par l’enfant

Analyse requiert:
1. Bonne maitrise des construits cx impliqués dans les divers sous-tests

  1. Connaissance des cpts qui les reflètent
131
Q

Approche NOPA: qu’est-ce que l’analyse des cpts permet?

Qu’est-ce qui est important de pouvoir faire?

Approche NOPA en bref?

A

L’analyse des cpts permet de supposer/d’estimer quelle capacité cognitive est mesurée par le sous-test / a été mise en oeuvre par l’enfant.

Important de pouvoir noter, remarquer ces cpts et les faire “parler”, voir ce qu’ils sont en train de nous dire.

BREF: part de la performance de l’enfant pour faire des regroupements
cliniques qui semblent intéressants

132
Q

Approche NOPA: bottom-up ;

Qu’est-ce qui est rattaché à chacun des niveaux d’analyse suivants?
- Construits cx spécifiques aux tâches = 1
- Items = 1
- Sous-tests = 1
- Indices primaires et regroupements cliniques = 1
Fctmt global = 1

A
  • Construits cx spécifiques aux tâches = observation des cpts lors de la réalisation des items
  • Items = 1
  • Sous-tests = 1
  • Indices primaires et regroupements cliniques = 1
    Fctmt global = 1

Neuropsychologie de l'enfant (14 decks)

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