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Neuropsychologie de l'enfant > Cours 2 - Anamnèse avec le parent > Flashcards

Cours 2 - Anamnèse avec le parent Flashcards

1
Q

Différence avec suivi adulte (2 trucs) Vs l’enfant?

A

ADULTE = d’où vient le pb ? Qu’est-ce qui ne va pas?

ENFANT =

  1. renseignements médicaux
  2. Poser plrs questions sur le développement
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2
Q

Concept de parent-spécialiste; c’est quoi? Faut faire quoi à partir de ça ?

A

Parent -spécialiste = celui qui connaît mieux son enfant, c’est le parent.

Faut qu’on lui fasse ressentir notre reconnaissance. On est deux spécialiste.
Parent = pratique
Psy = théorie

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3
Q

À quoi l’entrevue avec le parent est une partie fort importante de l’évaluation (4 raisons)

A
  1. Aller chercher info sur dévelp’mt de l’enfant (parent-spécialiste)
  2. Établir relation/alliance avec le parent + collaboration adéquate durant le testing et l’appli du plan de tx
  3. Saisir compréhension/perception qu’à le parent de la réalité de son enfant
  4. Pt de comparaison avec perception d’autres intervenants / Ps significatives dans la vie de l’enfant
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4
Q

4 attitudes potentiellement négatifs de la part du parent + ce qui est important en considérant cela ?

A
  1. Inadéquacité, faible estime de soi, culpabilité, négation (refus de voir gravité du problème ou le pb tout court)…

DONC, faut faire de la relation d’aide, épauler, laisser le parent ventiler.

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5
Q

(LIRE) Pk demander au parent pk il croit que son enfant a des diffs (2 raisons)

A
  1. Permet de voir pk c’est présent

2. Permet de partager les raisons affectives/relation parent-enfant des raisons développementales

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6
Q

(LIRE) V/F: bon signe que l’enfant présente pas les memes diffs chez lui qu’à l’école? Expli

A

VRAI, car souvent, la famille est un endroit sécuritaire, donc il n’y démontre pas de difficultés

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7
Q

Repères importants lors de l’entrevue parent (6 à nommer)

A
  1. Parent-partenaire
  2. Respect les propos du parent (culture, valeurs)
  3. Établir relation ++
  4. Mettre emphase sur efforts constructifs et aidants du parent
  5. ++ d’une entrevue peuvent être nécessaires
  6. Préférable de rencontrer les deux parents ET ensemble
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8
Q

Comment mettre l’emphase sur les efforts constructifs du parent?

A

Explorer avec eux ce qui a été déjà fait; dire qu’ils étaient bien partis, qu’ils avaient eu de bonnes idées… Mais dire qu’il faut pousser encore un peu.

Faut tjrs trouver du positif, si petit soit-il !!!

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9
Q

(LIRE) Pk préférable que les deux parents soient là?

A
  1. Travail d’équipe meilleur
  2. Permet de voir dynamique familiale
    - > MAIS si contexte de divorce, peut être + totché.. Peut faire les rencontres séparément à ce moment-là.
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10
Q

3 formats de modèles d’entrevue initiale (nommer slmt)

+ Qu’est-ce qui s’ajoute à cela ?

A
  1. Qs ouvertes (dites moi… racontez-moi…)
  2. Post-Questionnaires de dévelp’mt (parent complètent le questionnaire AVANT et on prend les réps pr avoir des éclaircissements)
  3. Questionnaires de dévelp’mt (Poser les Qs au parent)

+ Grilles d’observation des cpts

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11
Q

Quels sont les 4 avantages à poser les Qs du Q de dévelp’mt aux parents en personne?

A
  1. Réactions à vif du parent
  2. Cadre l’entrevue
  3. Peut expliquer les Qs moins
    bien comprises
  4. Permet au parent de ventiler
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12
Q

(LIRE) Questionnaires de cpts les plus connus (nommer) (4)

A

CBCL (simple, bonnes normes)
BASC
BRIEF (cpts au quotidien, fctmt exécutif surtout)
Connors (TDAH)

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13
Q

(LIRE) V/F: Questionnaires de cpts sont souvent intéressants à remplir pr les parents

A

FAUX, long et pas très intéressants (100-150 items, doivent encercler fréquence du cpt). mieux de pas trop en faire remplir

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14
Q

8 objectifs de l’entrevue parent?

A
  1. Colliger l’info au sujet des préoccupations du prt et de ses attentes
  2. Évaluer la perception du prt face aux difficultés et aux forces de son enfant
  3. Obtenir l’hx de développement
  4. Identifier les zones de difficultés et leurs conséquences sur le
    fonctionnement de l’enfant
  5. Ramasser toutes évaluations antérieures médicales et paramédicales + bulletins scolaires
  6. Évaluer le niveau de motivation et les ressources du prt
  7. Obtenir un consentement éclairé
  8. Discuter de la procédure d’évaluation et du contexte à l’intérieur duquel elle s’inscrit
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15
Q

Détails des objectifs de l’entrevue parent:

  1. Colliger info sur préoccs/attentes du parent (2)
  2. Éval niv de motivation et les ressources du parent (2)

3 Obtenir consentement éclairé (3)

A

INFOS SUR PRÉOCCS/ATTENTES DU PARENT

  1. Bien spécifier le mandat/à quoi on va servir (ex. plrs pbs = peut pas tout faire)
  2. Positionner clairement ce qu’on va faire - choisir, prioriser certaines choses

NIVEAU DE MOTIVATION/RESSOURCES DU PARENT
1. est-ce qu’il est assez compétent au plan cx, psychique, physique, SSE, éducation?

Ou certaines diffs doivent etre prises en cpte ?

CONSENTEMENT ÉCLAIRÉ

  1. Mandat
  2. Comment on va s’y prendre (matériel, questionnaire, nombre de rencontres et plan, coûts…)
  3. But = PAS DE SURPRISES, + parent au courant, - il va être défensif, + encourage son enfant à venir
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16
Q

CBCL = deux synonymes ?

A

ASEBA, Achenbach

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17
Q

Signification de ASEBA? 3 questionnaires inclus là-dedans ?

A

Achenbach System of Empirically Based Assessment

  1. CBCL
  2. Language development Survey
  3. Caregiver-teacher Report form
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18
Q

(LIRE) Quoi utiliser quand on veut un survol du fctmt de l’enfant?

A

l’ASEBA

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19
Q

CBCL: qui le complète? Comment l’expliquer à la personne? Deux autres faits pertinents

A

Complété par: Parent ou autre qui est témoin de l’évolution de l’enfant dans son milieu de vie principal

Expli: veut une photo des cpts de l’enfant dans les deux derniers mois tel que percu par le répondant

  1. Questionnaires concus pr décrire l’ensemble des enfants
  2. Tjrs une reponse a encercler, mais peut ajouter des commentaires
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20
Q

CBCL: décrit “L’ENSEMBLE DES ENFANTS”; explications? Conséquence de cela?

A

impossible que ce soit zéro partout; l’enfant présente assurément certaines de ces cpts.

Important de le mentionner, surtout en contexte plus
à risque, où parfois, les parents sont plus défensifs.

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21
Q

CBCL: 2 faits important p/r aux scores?

A
  1. Comparé avec les pairs du même âge au dévelpmt typique

2. Aucun score du ASEBA doit être interprété sous forme de dx

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22
Q

V/F: peut poser un dx avec les scores du ASEBA?

A

FAUX

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23
Q

CBCL: nbre items, cotation? Particularité dernier item? Derniere section contient quoi permettant quoi?

A

99 items;
0 = pas vrai
1 = un peu/qques fois vrai
2 = très vrai

Item 100 = peut ajouter n’importe quel autre pb non traité précédemment

Dernière section: 3 Qs ouvertes pr donner infos descriptives sur l’enfant

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24
Q

CBCL: âges? nommer les deux types d’échelles et nbre ?

A

CBCL: 1 an et demi à 5 ans.

7 Échelles SX

5 échelles SYNDROME-DSM

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25
Q

CBCL: nommer les 7 échelles Sx et les 5 échelles Syndrome-DSM?

A 
7 Échelles SX:
– Réactivité émotionnelle
– Anxiété/dépression
– Plaintes somatiques
– Retrait social
– Problèmes de sommeil
– Problèmes d’attention
– Comportements agressifs
5 échelles Syndromes DSM
– Problèmes affectifs
– Problèmes anxieux
– Problèmes envahissants du développement
– Déficit attentionnel /hyperactivité
– Problèmes oppositionnel/provocation
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26
Q

CBCL:
– Zone clinique limite entre 93 et 97%ile
– Zone normalité < 93%ile
– Zone clinique >97%ile

Qu’est-ce que ça permet de mettre le score en score T ?

A

Permet de ramener les distributions d’autres mesures à un même dénominateur

Le mettre en score T permet de comparer le score obtenu avec d’autres résultats obtenus avec d’autres tests.

+ POUR INFO:
Encercle chiffre sur graphique pour chaque échelle et trace un trait reliant tous les pts pour former profil qui fait ressortir les diffs de l’enfant

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27
Q

CBCL: 2 classes dans lesquelles ont peut classer les résultats? Nm des classes et composition (4 et 2)

A

Cpts INTERNALISÉS: anxiété/dépression, réactivité émotive, plaintes somatiques, retrait

Cpts EXTERNALISÉS: pbs d’attention, cpts agressifs

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28
Q

(LIRE) CBCL: faut pas transférer du questionnaire au DSM directement, V/F?

A

VRAI, faut pas transférer direct, car pas de sévirité, slmt présence/absence de sx.

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29
Q

ASEBA School-Age Form: âges, versions du questionnaire?

A

• 6-18 ans
• Possibilité de croiser la perception des parents, de
l’enfant et de l’enseignant

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30
Q

CBCL 6-18 ans: contenu des deux sections + un autre item?

A

1re section:

  1. Infos sociodémo
  2. Qs ouvertes et fermées pr décrire l’enfant

2e section: 112 items Qs fermées, 6 derniers mois

Item 113: ajouter pb non traité dans le questionnaire

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31
Q

Coter CBCL 6-18: Âges des deux profils dispos ; 3 échelles de compétences à nommer et 8 échelles syndrome?

A

PROFILS: 6-11 ans, 12-18 ans (gars et filles)

3 échelles de cptces: Activités - Social - Scolaire ?

8 échelles syndromes:
– Anxiété/dépression
– Retrait/dépression
– Plaintes somatiques
– Problèmes sociaux
– Problèmes de la pensée
– Problèmes d’attention (version TRF 2 ss-échelles)
– Comportements perturbateurs
– Comportements agressifs
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32
Q
  • IMPORTANT: CBCL

comment faut regarder le profil des répondants?

A

p/r à la zone clinique

p/r à lui même

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33
Q
  • IMPORTANT: CBCL

2 choses imps à regarder w détails?

A
  1. Profil (p/r à lui même et à la zone clinique)
  2. Convergence des résultats d’un répondant à l’autre pour un même type de répondant et d’un répndant à l’autre.
    - Même type = parent-parent
    - Répondant à l’autre = parent-prof, p.ex.
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34
Q

V/F: Échelles générées dans le CBCL varient en fct de l’âge?

A

FAUX, les mêmes échelles sont générées

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35
Q

Comment comparer l’enfant à lui-même?

A

Voir domaines qui se dégagent de la normale, mais aussi voir comment il se situe p/r à lui-même; il est pê dans la normalité dans les autres échelles?

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36
Q

Qu’est-ce qui est important DANS TOUS LES TESTS, peu importe lequel?

A

Important de TOUJOURS aller comparer les réponses p/r à lui-même, p/r à ce que les
différents répondants ont dit également, et ce, dans TOUS les tests!

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37
Q

BASC-2: âges, ce que ça comprend comme questionnaires (2 grands types)

A

2-25 ans

Behavior Assessment System for Children

Hétéro-questionnaires et Auto-questionnaires

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38
Q

BASC-2: 2 types d’hétéro-questionnaires et qu’est-ce qu’un hétéro-questionnaire? 3 pops visées par auto-Qs et âges respectifs?

A

Hétéro Q: personne autre que celle concernée qui remplit le Q.

  • Parents
  • Enseignants

Auto-Q: enfant (8-11), ado (12-21), jeune adulte (18-25 ans)

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39
Q

BASC-2: modèle multi-dimensionnels et multi-méthodes: Pk on appelle ça ainsi? Autre manière de le dire/résumé?

Bémol à cela?

A

Autre façon: vision TRIANGULÉE de l’évaluation; observer les cpts de l’enfant sous trois angles différents:

  1. SOI: Perception de l’enfant de ses propres émotions (traits de perso)
  2. Enseignant: Cpts à l’école
  3. Parents: histoire déveloptale

-> TOus les angles ne sont pas pertinents à une éval. On prend ce qui nous est utile!

40
Q

BASC-2: pk c’Est une VISION TRIANGULÉE de l’évaluation?

A

Pcq observe les cpts de l’enfant sous trois angles différents (soi, enseignant, parent) - mais va prendre slm ce qui est pertinent.

41
Q

(Meh) BASC-2: 5 caractéristiques

A

• Aspects de personnalité, comportements et
émotions

  • Forces
  • Aide au dx selon le « DSM-IV-TR »
  • Consistance interne et test-retest élevée.
  • Large éventail de normes (âge, sexe, populations cliniques)
42
Q

(LIRE) BASC-2 et DSM: quels liens/utilité de la BASC-2?

A

BUT = donner des outils au professionnel pour réfléchir sur la nomenclature du DSM-5,pas de poser un dx.

43
Q

la BASC-2 est le questionnaire le plus reconnu pr cette raison, laquelle?

(LIRE) Par contre, pas le plus utilisé, pk?

A

Consistance interne et test-retest élevée.

Pas le plus utilisé, car c’est une bonne brique

44
Q

(LIRE) Quel questionnaire est souvent utilisé auprès des étudiants à l’uni qui se plaignent de pbs d’attention?

A

BASC-2

45
Q

(LIRE) BASC-2: qu’est-ce qui montre ce qui est le plus saillant dans les échelles précédentes?

A

le Behavioral sx index

46
Q

BASC-2 Questionnaire de l’enseignant: permet de comprendre quoi? 2 formes, 4 réponses possibles?

A

Permet compréhension des cpts adaptatifs et des pbs de cpts dans un cadre scolaire

Formes: préscolaire, enfant, ado

4 réponses: jamais à presque tjrs

47
Q

Offre une compréhension des comportements
adaptatifs et des problèmes de comportements dans
un cadre scolaire?

A

BASC-2 : TRS (questionnaire de l’enseignant)

48
Q

BASC-2: Quel score est généré? Mesure quoi?

A

Score composite-index (BSI) = mesure nv général de pbs de cpt

49
Q

BASC-2: description des échelles de validité:
Faking Bad
Pattern index
Consistency Index

A

Faking bad: réponses cotées extrêmes et qui ne le sont habituellement pas (p.ex.: “L’enfant tombe mala-
de” = Toujours. “Partage ses jouets ou d’autres objets qui lui appartiennent = Tjrs . . .

Pattern Index: détecte un style de réponse (p.ex.: n’a pas lu les items correctement, répond selon un certain pattern…).

Consistency Index: vérifier si l’enfant donne des réponses similaires à des items considérés similaires.

50
Q

BASC-2: 3 scores composites obtenus?

A
  1. Pbs internalisés
  2. Pbs externalisés
  3. Pbs scolaires

(scores composites)

51
Q

BASC-2: Questionnaire du parent (PRS). Offre compréhension de quoi?

Quelle échelle s’ajoute p/r à version scolaire et laquelle s’enlève?

A

compréhension des comportements adaptatifs et problèmes de comportements de l’enfant dans la communauté et au domicile.

Ajout d’échelle “Activités de la VQ”
Enlève Aptitudes scolaires / Pbs d’apprentissage / Pbs scolaires

52
Q

BASC-2: Cpt adaptatif et Échelles de cpt doivent-elles être élevées ou faibles pr que ce soit bien?

A

CPT ADAPTATIF: + ÉLEVÉ, Mieux c’est.

ÉCHELLES DE CPT: + FAIBLE, mieux c’est

53
Q

Définition des scores T et des percentiles (valable pour tout test)?

A
  • Score T: de cmb l’enfant se dégage de la moyenne du groupe normatif (distance de l’enfant p/r à la moyenne)
  • Percentile: décrit la rareté; % du groupe normatif qui a scoré sous le score obtenu par l’enfant.
54
Q

BASC-2: pk faut tenir compte du score T ET du percentile?

Pk?

A

Pcq les distributions varient selon les échelles
Ex. habiletés sociales T = 70, 98e percentile.
Agressivité T = 70, 94e percentile

Pk? Les distributions sont pas 100% normales

55
Q

BASC-2: normes les plus utilisées? Par quoi sont influencées?

A

Normes GÉNÉRALES/COMBINÉES, mais sont influencées par l’effet du sexe

56
Q

(LIRE) BASC-2: dans quoi gars scorent plus que les filles et vice-versa?

A

Gars: externalisé, problèmes d’apprentissage,
hyperactivité et agressivité plus élevés

Filles: Internalisé, habiletés sociales, leadership et anxiété plus élevé

57
Q

BASC-2 Dans quel contexte on utiliserait les normes selon le sexe?

A

Quand on pense que normes générales/combinées peuvent poser un biais.

Cas plus subtils, p.ex. en contexte psycholégal: si veut démontrer qu’une fille est agressive, ca va + ressortir si on a compare avec les autres filles que si on utilise les normes générales/combinées.

58
Q

BASC-2: Dans quel contexte utilise les normes en général?

A

Quand on pense que l’enfant ressemble à la population.

59
Q

V/F: Il existe des échantillons normatifs pr les populations cliniques de la BASC-2?

A

VRAI:

  1. TDAH
  2. Problèmes d’apprentissage
  3. Toutes conditions
60
Q

(LIRE) BASC-2: Pk il existe des échantillons normatifs pr les pop cliniques?

Qu’est-ce que les échantillons cliniques permettent (3)?

A

Pcq enfants de pops cliniques peuvent plafonner avec échantillons normatifs.

  1. Échants cliniques permettent de faire ressortir des profils + fins, car compare notre enfant problématique ave d’autres enfants problématiques. Meilleure discrimination.
  2. Faire de meilleures suggestions d’interventions
  3. Mieux comprendre le fctmt de l’enfant (car va faire meilleur discrimination d’une échelle à l’autre et l’enfant va se positionner/se dégager des scores extrêmes)
61
Q

BASC-2 Interprétation: Compléter tableau avec Échelles adaptatives / Échelles cliniques / Score T

A

VOIR DOCUMENT WORD

62
Q

(LIRE) BASC-2 Échelles adaptatives élevées = Positif ou négatif?

A

POSITIF si sont élevées

63
Q

(LIRE) BASC-2 Échelles cliniques élevées = Positif ou négatif?

A

NÉGATIF si sont élevées.

64
Q

BASC-2: 3 choses importants sur l’interprétation du questionnaire

A

Le PRS doit être complété par une personne
qui est témoin de l’évolution de l’enfant dans
son quotidien.

• Il peut être intéressant d’obtenir le point de
vue des deux parents.

• S’assurer du niveau de lecture du parent.
Possibilité d’obtenir enregistrement audio
(anglais-espagnol) sinon administration par le
clinicien

65
Q

(LIRE) 3 personnes auxquelles faut faire attention si elles ont à remplir des questionnaires? Pk?

A
  1. FAible nv de scolarité
  2. Tx antidépresseurs
  3. Rx épilepsie

Peuvent avoir difficulté à remplir les questionnaires du a divers effets (fatigue, concentration/compréhension tough)

66
Q

BASC-2: Échelles cliniques du PRS (2 grandes w 3 sous-catégories) +++ Lire détails p.16 si pertinent.

A

CPTS EXTERNALISÉS

  • agressivité
  • Hyperactivité
  • Pbs de conduite

CPTS INTERNALISÉS

  • Anxiété
  • Dépression
  • Somatisation
67
Q

BASC-2: Index BSI - c’est quoi? Inclut quoi (6)?

A

Niveau global de pbs de cpts.

Inclut:
– « Atypicality »
– Retrait
– Problèmes d’attention
– Dépression
– Hyperactivité
– Agressivité
68
Q

BASC-2: qu’est-ce que l’Atypicality? Relié à quoi (3)?

A 
tendance
à se comporter de mani-
ère étrange/inhabituel.
Dissociation de la réalité,
confusion, être dans son
monde, entendre/voir
des choses.

Relié à TSA/
Sphère psychotique /
Schizoïde.

69
Q

BASC-2: exs du Retrait, relié à quoi (2 chacun)

A

éviter contacts
sociaux, éléments dépres-
sifs.

Souvent TSA, parfois
DI.

70
Q

(LIRE) BASC-2: quelles deux échelles de l’index BSI permettent de départager entre les 3 types de TDAH (mixte, attention, impulsivité)?

A
  1. Problèmes d’attention

2. Hyperactivité

71
Q

BASC-2 Échelles de cpts adaptatifs (5) + Lire détails p.17 au besoin pour voir ce que ça inclut

A

– Activités de la vie quotidienne

– Capacités d’adaptation

– Communication fonctionnelle

– « Leadership »

– Habiletés sociales

72
Q

BASC-2 Items critiques: quoi? Exs (4) et bémol à cela

A

Items qui suggèrent souvent un risque au bien-être de l’enfant ou des autres

ex.mange des choses qui ne sont pas des aliments; dort avec ses parents;
tombe souvent; mouille son lit….

Attention toutefois: ce sont des “drapeaux rouges”, qui peuvent indiquer une
atteinte du bien-être de l’enfant, mais parfois, ça n’indique rien… Pas à le
mettre dans le rapport.

73
Q

À quels deux types d’items faut porter attention dans la BASC-2?

A
  1. Items extrêmes

2. Items critiques

74
Q

BRIEF: 3 versions avec âges?

A

Behavior Rating Inventory of Executive Function

Version Préscolaire (2-5 ans 11 mois)
Version scolaire (Parent et Enseignant) (5-18 ans)
Version Adulte (18-90 ans)
75
Q

(LIRE) BRIEF: sur quel modèle il se base? Définition de ce concept?

A

Modèle du fonctionnement exécutif, mais élaboré à partir du quotidien. Manière différente de classer les cpts.

Fonctions exécutives:
tous les cpts au quotidien
qui ne sont pas automatisés, i.e. à chaque fois que ça passe par le cerveau.

76
Q

BRIEF-P (préscolaire): 3 répondants possibles

A

Parent (tuteur)
Éducateur/enseignant préscolaire
Autres intervenants

Idéalement = parent/éducateur qui a eu le + de contacts avec l’enfant durant 6 derniers mois (si choix à faire); deux parents idéalement.

77
Q

(LIRE) Pk primordial d’interroger l’enseignant de l’enfant dans les tests?

A

Modèle cognitif susceptible d’être influencé par le contexte… Donc, ça peut être très différent à la maison et à l’école! Apprentissage scolaire et fonctions exécutives sont très reliées, donc primordial d’interroger l’enseignant.

78
Q

BRIEF-P: considérations principales pour l’admin (3) + temps

A
  1. Importance de compléter TOUS les items (système bugge s’il en manque
  2. Vérifier items manquants et ajouts/clarifs à aller chercher avant cotation
  3. Répondant peut poser des Q

10-15 minutes

79
Q

BRIEF-P: comment le répondant doit penser en répondant aux items?

A

Penser en termes de CPTS PROBLÉMATIQUES versus les enfants du même âge au cours des 6 derniers mois:

Combien de fois l’enfant
a un problème avec le
cpt / Combien de fois le
cpt est problématique ou devient DÉRANGEANT pour le répondant.

80
Q

BRIEF-P Correction: nom et nbre des échelles cliniques et 3 étapes

A

5 ÉCHELLES CLINIQUES:

  1. Inhibition
  2. Flexibilité
  3. COntrôle émotionnel
  4. Mémoire de travail
  5. Planifie/Organise
  6. Feuille de calcul permet de déterminer les scores des 5 échelles cliniques
  7. Cotes brutes des 5 échelles générées sur un principe d’addition (Jamais = 1 ; Parfois = 2; Souvent = 3
  8. Scores bruts des 5 échelles transférés sur le tableau-sommaire
81
Q

BRIEF-P: Correction. 3 indices (noms) et comment sont générés?

Comment obtient l’Échelle Globale des FExécutives (EGFE)?

A

3 indices:

  1. Autorégulation des inhibitions
  2. Flexibilité
  3. Émergence des fcts métacognitives

= Additionner les scores bruts des échelles concernées dans le tableau sommaire (voir p.21 pr détails)

ÉGFE: additionne les scores bruts des 5 échelles

82
Q

BRIEF-P: Intervalle de confiance ? Signification? Deux échelles de validité

+ Détails p.22

A

IC = 90%. veut dire que 90% des chances que l’enfant se situe entre telle et telle cote.

Échelles de validité:

  • Échelle d’incohérence du test -> Détails p.22 sur obtention.
  • Échelle de négativité
83
Q

BRIEF-P: Signification du score d’incohérence? Conséquence?

Voir p.22 détails

A

Censé coter la même chose à deux items similaires, donc incohérence = jusqu’à quel pt l’écart entre les items similaires a été retrouvé dans la pop est acceptable.

Pourrait remettre en doute la VALIDITÉ du test. PAR CONTRE, plrs raisons peuvent expliquer les écarts entre 2 items, donc protocole pourrait être valide malgré cela.

84
Q

BRIEF-P: comment calculer l’échelle de négativité?

A

Encercle chaque item “N” coté 3 sur la grille du sommaire et additionner le nbre d’items encerclés pr obtenir le score de négativité.

Ensuite, transformer en % cumulé.

85
Q

Échelle de négativité: Signification de celle-ci? Conséquence ?

A

SIGNIFICATION: l’enseignant/le parent perçoit plus négativement l’enfant que ce qu’il est.

Par conséquent, ça remet en question la VALIDITÉ des résultats du questionnaire et du profil obtenu.

86
Q

BRIEF-P: V/F: on peut utiliser le BRIEF seul dans un contexte dx? 3 explis

A

FAUX:
1. C’est une mesure de perception

  1. Permet pas de saisir l’ENSEMBLE des FEs (car sont mesurés à partir des cpts); doit aller explorer les FEs avec du testing et pas slm avec des observations
  2. Tient pas cpte de l’histoire bio-psycho-sociale de l’enfant
87
Q

(LIRE) Principal problème avec le BRIEF?

A

Ici, les FE sont mesurées
à partir des cpts (ce que
le parent, l’enseignant
observent); ça ne veut donc pas dire que l’enfant a RÉELLEMENT
des problèmes de FEs.
Important de mesurer les FEs avec du testing!!!

88
Q

BRIEF-P: qu,est-ce que les scores T permettent? À partir de quand c’est un problème potentiel?

A

situer le niveau de FE
de l’enfant tel que rapporté par le parent et l’éducateur par rapport à la moyenne des autres répondants de l’échantillon.

Pour tous les facteurs ≥1.5 écart-type au-dessus de la moyenne= indice de problème
potentiel

89
Q

BRIEF-P: Validité: 2 échelles de validité à considérer et 4 autres indices d’invalidité potentielle?

A
  • Échelles d’incohérence (MAIS protocole pourrait être valide même si le score d’incohérence est élevé… Plrs raisons peuvent expliquer les écarts entre deux items)
  • Échelle de négativité.

– Inconsistance avec d’autres sources d’info
– Aptitude du répondant (tr d’attention, de lecture, scolarité faible…)
– Nombre d’omissions
– Présence de patron de réponses

90
Q

BRIEF-P Échelle de négativité élevée peut vouloir dire 2 chose?

A
  1. Répondant au style de réponses négatives

2. Enfant présentant des pbs majeures au plan des FEs!

91
Q

BRIEF-P: 5 échelles cliniques à nommer et à décrire

A
  1. Inhibition - capacité à résister à une impulsion et à stopper son cpt au moment opportun
  2. Flexibilité - passer d’une situation/activité ou aspect d’un pb à un autre
  3. Contrôle émotionnel - Moduler ses réponses émotionnelles adéquatement
  4. Mémoire de travail - garder en tête une Qté d’info suffisante pr compléter tâche/fournir une réponse
  5. Planification/organisation - gérer les tâches en cours et futures pr atteindre un objectif spécifique
92
Q

BRIEF-P: 3 indices existant à nommer et décrire et dire de quelles échelles sont composées?

A

– Autorégulation des inhibitions (IAI): [Inhibition+CE]
moduler ses actions, réponses et cpt via un contrôle inhibitoire approprié.

– Flexibilité (IF) [Flexibilité+CE]
évoluer de façon souple à travers les actions, réponses
émotionnelles et compts.

– Émergence des fonctions métacognitives (IEFM):
[MT+PO]
initier, planifier, organiser, exécuter et maintenir les compts orientées vers la résolution du problème.

93
Q

BRIEF V/F: n’importe quel intervenant du milieu peut l’administrer, le coter et l’interpréter?

A

FAUX, peut admin et cote, mais peut pas interpréter.

94
Q

BRIEF V/F: version enseignant s’adresse uniquement à l’enseignant principal de l’enfant?

A

FAUX, s’adresse à tout adulte qui entretient un contact prolongé (min 1 mois au quotidien) avec l’enfant dans ctxe académique.

Ex. Aide-enseignant, accompagnateur scolaire….

95
Q

BRIEF (5-18): 2 indices et une échelle obtenue, lesquelles?

A

• Calcul de l’Indice des fonctions comportementales [IFC]

• Calcul de l’Indice des fonctions métacognitives
[IFM]

• Calcul de l’Échelle Globale des FE [EGFE]

96
Q

BRIEF: Interprétation des échelles cliniques? Qu’est-ce qui influence quoi (3 influencent 4)? En d’autres mots, ça veut dire quoi?

A 
i.e., Inhibition/flexibilité/
contrôle émotionnel
INFLUENCENT
Initiative, MT, A-Reg,
Planif/organisation,
Org. matérielle.
Ainsi, ce qui est cptal
INFLUENCE ce qui est
métacognitif. Vraiment un one-way
relation, car pour être
efficace au plan métacx, il
faut avoir les 3 bases
(inhib, flex, Ct. émo).

Neuropsychologie de l'enfant (14 decks)

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