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Neuropsychologie de l'enfant > Cours 10 - Langage oral et écrit > Flashcards

Cours 10 - Langage oral et écrit Flashcards

1
Q

Voie d’adressage en bref: qu’est-ce que c’Est?

A

Une reconnaissance globale

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Q

Voie d’assemblage en bref: qu’est-ce que c’Est?

A

Système phonologique/lecture au son (même s’il y a des fautes, on est capable de lire) Conversion graphème -> Phonème

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3
Q

Lecture - Voie d’adressage: 2 trucs qu’elle permet de faire? Vitesse?

A
  1. Lire un mot dans sa globalité
  2. Lire les mots irréguliers (ex. Monsieur = se lit pas au son)

+ Processus RAPIDE.

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4
Q

2 critères pour pouvoir utiliser la voie d’adressage (lecture)

A
  1. Avoir été souvent et suffisamment explosé aux mots

2. Mémorisation adéquate

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5
Q

Automaticité en lecture: permet 2 choses, lesquelles?

A
  1. Lire les mots avec précision et vitesse (adressage w id des mots; assemblage pour enlever de la lourdeur à la lecture: plus lourd de lire/analyser les mots chaque lettre vs traiter l’ensemble des mots)
  2. Comprendre et apprendre ce qu’on lit (décodage de sons)
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6
Q

Écriture - Voie d’assemblage permet quoi?

A

Associer son/lettre/groupe de lettres à un son (phonème -> Graphème)

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7
Q

Écriture - Voie d’adressage permet quoi (2 trucs)?

A
  1. Écrire les mots dans leur globalité
  2. Écrire les mots irréguliers
    + Px rapide
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8
Q

Écriture - 2 critères pour voie d’adressage?

A

Avoir été souvent et suffisamment exposé aux mots

Mémorisation adéquate

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9
Q

Automaticité: permet de respecter 3 types d’orthographe, lesquels?

A

1) Phonétique (sons dans les mots)
2) Lexicale (orthographe d’usage)
3) Syntaxique (grammaire, morphologie)

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10
Q

DYSLEXIE: définition (2 trucs généraux + par quoi c’est caractérisé?)

A

La dyslexie est un
trouble spécifique de la lecture.

Il s’agit d’un trouble persistant
de l’acquisition du langage écrit

caractérisé par de grandes difficultés dans l’acquisition et dans l’automatisation des
mécanismes nécessaires à la maîtrise de l’écrit (lecture, écriture, orthographe).

Autre déf:
“Dyslexia is
characterized by difficulties with accurate and / or fluent word
recognition and by poor spelling and decoding abilities. These
difficulties typically result from a deficit in the phonological
component of language that is often unexpected in relation to
other cognitive abilities and the provision of effective classroom

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11
Q

Dyslexie-dysorthographie dans le DSM: Dx à poser ? 4 grands critères

A

Trouble d’apprentissage spécifique.

A. Difficultés à apprendre et à utiliser les aptitudes académiques,
comme indiqué par la présence depuis au moins 6 mois d’au moins un des symptômes suivants

B. Significativement en-dessous de ceux attendus pour l’âge et
interfère significativement avec les performances
académiques ou les occupations.

C. Commence durant les premières années d’école mais peut
n’être manifeste que lorsque les demandes excèdent les
capacités limitées de l’individu.

D. Pas mieux expliquées par déficience intellectuelle, acuité auditive ou visuelle non corrigées, autres troubles
neurologiques ou mentaux.

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12
Q

Troubles d’apprentissage spécifique DSM: 6 sx qu’on peut observer chez les gens qui en souffrent? Nbre minimum nécessaire pour dx? Durée minimale?

A

Dx = Minimum 6 mois; Au moins UN sx

  1. Lecture de mots inexacte, lente ou laborieuse
  2. difficulté à comprendre la signification de ce qui est lu (même si lu
    correctement)
  3. Difficultés d’orthographe (spelling)
  4. Difficultés dans l’expression écrite (ex: erreurs de ponctuation ou grammaticales, manque de clarté de l’expression des idées)
  5. Difficultés à maitriser le sens des nombres, les faits numériques, ou le calcul
  6. Difficulté dans le raisonnement mathématique
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13
Q

Définition + appellation de la dysorthographie? Comment diffs peuvent se manifester? S’accompagne souvent de quoi (w définition)?

A

Trouble spécifique de la production des mots écrits.

Déf: Difficultés persistantes et prédominantes en orthographe caractérisées par dévelp’mt insuffisant d’assemblage/d’adressage

Manifestation des diffs:
1. Imprécisions (diffs de production)

  1. Vitesse d’écriture réduite (manque d’automatisation)

+ S’accompagne souvent de DYSGRAPHIE (diff de planification/réalisation graphique touchant la lisibilité/vitesse/automatisation de la production de mots)

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14
Q

4 types de critères pour évaluer la présence d’un trouble spécifique?

A
  1. Inclusion
  2. Exclusion
  3. Écart
  4. Réponse à l’intervention
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15
Q

Critère pour évaluer la présence d’un trouble spécifique: INCLUSION veut dire quoi?

A

Difficulté marquée dans l’identification de mots écrits (lecture), découlant la plupart du temps d’un déficit du
traitement phonologique

Bref, faut que ceci soit présent.

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16
Q

Critère pour évaluer la présence d’un trouble spécifique: EXCLUSION veut dire quoi?

A

Faut exclure les causes qui pourraient expliquer les diffs de lecture et d’écriture

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17
Q

Exs de causes qui pourraient expliquer les diffs de lecture et d’écriture et qui ne seraient pas un tr spécifique?

A

1 Trouble sensoriel (visuel, auditif)

2 Retard global de développement

3 Facteurs :
Environnementaux (stimulation et encadrement insuffisants)

Socioémotionnels

Psychiatriques

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18
Q

Critère pour évaluer la présence d’un trouble spécifique: ÉCART veut dire quoi?

A

Difficultés s’éloignant significativement de la norme

Vise à comparer un jeune aux autres jeunes de son âge et de
son niveau scolaire pour situer ses résultats à ce qui est
attendu.

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19
Q

Critère pour évaluer la présence d’un trouble spécifique: RÉPONSE À L’INTERVENTION. Comment doit être l’intervention pour être efficace (3)?

A

Être intense

Être basée sur des données scientifiques

Permettre de recueillir et analyser les données concernant les progrès de l’élève pour juger si les progrès correspondent à ce
qu’on s’attend suite à l’intervention. Cela peut permettre de départager entre un élève qui présente un retard vs un trouble.

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20
Q

Prévalence dyslexie/dysorthographie:

% de la pop ayant de la difficulté à lire/écrire?
% de jeunes ayant des diffs scolaires et ayant des diffs à lire et à écrire?

A

10-20% - difficultés à lire/écrire

80-90% jeunes w diffs scolaires ont des diffs à lire/écrire

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21
Q

V/F: Dyslexiques ont tendance à avoir un QI plus faible que la moyenne?

A

FAUX, 12% d’entre eux ont un QI plus élevé que 130

22
Q

Dyslexie chez les jeunes de 10 ans: % atteints?

A

3-5% des jeunes de 10 ans

+ USA: 4,5 à 12% “des jeunes”

23
Q

V/F: % de gens atteints par la dyslexie est similaire dans tous les pays?

A

FAUX, varie selon le pays (Transparence VS opacité de la langue)

24
Q

Causes de la dyslexie/dysorthographie: 2 hypothèses?

Manifestations?

A

Causes: Multiples, mais:

  1. Héréditaire
  2. Origine neurologique
    - > Cause exacte demeure inconnue.

Manifestations MULTIPLES.

25
Q

Types de dyslexie: trois à nommer

A
    1. Dyslexie phonologique
    1. Dyslexie lexicale (de surface)
    1. Dyslexie mixte
26
Q

Dyslexie phonologique: 3 sphères dans lesquelles il y a des déficits?

Manifestations concrètes (3), dont 3 types d’erreurs?

A

Déficit de la conscience phonologique

Déficit d’accès au lexique phonologique

Déficit de la mémoire de travail phonologique

MANIFS:

  1. Vitesse de lecture réduite, difff d’automatisation de la procédure phonologique
  2. Erreurs de lexicalisation (ex. blouti - outil), séquentielles (pris = pir), phonétique (manger = monger)
  3. Confusion auditives des phonèmes qui se distinguent par un seul trait (ex. f-v, p-b, s-z…)
27
Q

Dyslexie lexicale: déficit de quoi?

Manifestations (une principale et 6 détails)

A

Déficit de la mémoire lexicale orthographique (lexique orthographique)
Perte progressive de la trace mnésique.

Manifestations : Déficit de maintien de la mémoire lexicale
orthographique (information relative à la forme visuelle des mots).

1 Vitesse de lecture réduite (identification de mots non automatisée)

2 Paralexies verbales formelles et sémantiques (ex : étagère lue étage,
le lu du)

  1. Paragraphies phonologiquement plausibles (ex. : enfant écrit anfan)
  2. Erreurs sur les mots irréguliers (ex : chorale lu chorale, femme écrit
    fame) et les mots présentant des graphies inconsistantes (ex : rideau
    écrit ridau, applaudir écrit aplaudir).

5 Difficulté à orthographier les homophones (ex. : ver-verre)

6 Possibilité de confusions visuelles systématiques (ex. : p-q, b-d)

EX concret: apprentissage de mots vocabulaires fonctionne sur le coup, mais une semaine plus tard, l’enfant ne s’en souvient plus (pas de transfert en MLT)

28
Q

Dyslexie mixte: 2 trucs? Manifestations (3 grandes et détails + précis (4))?

A

Déficit PHONOLOGIQUE (assemblage) ET orthographique (adressage)

Manifestations:
Différents types d’erreurs sur tous les types de
mots;
difficultés d’apprentissage des correspondances
graphèmes-phonèmes et phonèmes-graphèmes;
déficit de
maintien de la mémoire lexicale orthographique

1 Vitesse de lecture réduite (identification de mots non automatisée)

2 Paralexies verbales formelles et sémantiques (ex : étagère lu étage, le
lu du)

3 Paralexies phonétiques (ex : manger lu monger)

4 Erreurs sur les mots réguliers, irréguliers et les non-mots en lecture
et en écriture.

29
Q

Contexte de l’évaluation orthophonique (3)?

A

Centrée sur le motif de consultation afin d’orienter l’évaluation et organiser la démarche.

Axée sur la réalité du jeune afin de chercher à identifier et à répondre le mieux possible à ses besoins particuliers

Plan d’évaluation basé sur le motif de consultation,
l’anamnèse, l’âge et les niveau développemental et scolaire.

30
Q

L’évaluation orthophonique en langage écrit ne
comporte pas nécessairement des épreuves visant
toutes les connaissances, habiletés, stratégies et
compétence en langage écrit, V/F ?

A

VRAI.

31
Q

Évaluation en orthophonie: 3 grandes orientations + autre choses importante?

A

1) Identifier si les atteintes sont spécifiques à l’identification et à la production de mots.

2) Identifier si des difficultés de langage oral influencent les difficultés observées.
3) Analyser le portrait global de la situation

+ Investiguer la présence d’autres causes pour expliquer les difficultés en lecture et en écriture.

32
Q

Px de haut niveau (1 truc plus ce que ça nécessite) VS Processus de bas niveau (1 truc + ce que ça nécessite)

A

HAUT niveau:
1. Lire/Écrire un texte
= Habiletés multiples

BAS NIVEAU
1. Identifier/produire des mots écrits
= Assemblage/Adressage

33
Q

Processus de bas niveau - Voie d’assemblage: besoin d e quoi pour lire (1) / écrire (2)?

A
  1. Correspondance graphème-phonème (Lecture)

Écriture:

  1. Correspondance phonème-graphème
  2. Orthographe phonétique
34
Q

Habiletés langagières préalables à lecture/écriture: types d’activités pour les composantes suivantes?

Conscience phonologique

Représentations phonologiques

A 
REPRÉS. PHONOLOGIQUES:
• Jugement de paires minimales
(est-ce que tu entends la même 
chose : pain et bain ?)
• Répétitions de non-mots
(chapu -> chabu)
• Corpus en spontané
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE:
• Segmentation  (matin -> ma-tin) 
• Fusion (ma-ga-sin  ->  magasin)
• Jugement de rimes (est-ce que 
les mots bol et sol riment?)
• Segmentation phonémique
35
Q

HAbiletés préalables à la lecture: Correspondance graphème/phonème = 3 types d’activités à effectuer?

A

• Lecture de mots réguliers
(canari)

• Lecture de non-mots
(chafu)

• Sons des graphèmes
(quel son fait la lettre « f » )

36
Q

Indicateurs que la voie d’ASSEMBLAGE est atteinte en lecture (3)?

A 
Difficultés à lire les non-mots (+ que les mots 
réguliers)
• chafu -> chavu
• fritou -> firtou
• Camari -> cari

Lexicalisation : transformer un non-mot en un mot
• tantre-> tante
• varmille -> vanille
• soulion -> soulier

Mots irréguliers lus + facilement
Mots fréquents lus + facilement que les mots rares

37
Q

Habiletés préalables à l’écriture: types d’activités à effectuer pour mesurer:

  1. Correspondance phonème/graphème (2)
  2. Orthographe phonétique (1)
A 
Correspondance phonème/graphème
1 Dictée des graphèmes
(quelle est la lettre correspondant 
au son « f »)
2 Dictée de non-mots
(chafu)

PHonétique:
Dictée de mots réguliers

38
Q

Indicateurs d’une atteinte de la voie

d’assemblage en écriture (2)

A

Le mot écrit ne respecte pas sa forme orale et
le mot écrit est un non-mot (ex: erreurs de voisement, de lieu
d’articulation, structure syllabique du mot,
erreur de voyelle)
• accomplir -> accompilir
• aspirateur -> apirateur
• botte -> dotte
• cravate -> carvate

Le non-mot écrit ne respecte pas sa forme
orale (ex: erreurs de voisement, de lieu
d’articulation, structure syllabique du mot,
erreur de voyelle)
• chafu -> chavu
• fritou -> firtou
• camari -> cari

39
Q

Px de bas niveau - Voie d’adressage: implique quoi en lecture ? En écriture?

A

Lecture :
Processus d’identification de mots (mots réguliers irréguliers, graphies inconsistantes)

Écriture :
Orthographe lexicale / d’usage

40
Q

Lecture - composante à évaluer (w 3 détails) et 2 types d’activités

A 
Identification de 
mots
• Performance
• Temps nécessaire
• Automaticité
Activités:
• Lecture de mots 
irréguliers
(monsieur)
• Lecture de mots réguliers avec 
graphies contextuelles ou rares (poisson)
41
Q

Indicateurs d’une atteinte de la voie d’adressage en lecture?

A

Difficultés à lire les mots irréguliers ou réguliers avec graphies contextuelles ou rares
• poison -> poisson
• Monsieur -> lu au son

42
Q

Écriture - 2 compos à évaluer et 2 tâches a faire pour cela

A

Orthographe
lexicale (précision)

• Dictée de mots irréguliers
(monsieur)
• Dictée de mots réguliers avec
graphies contextuelles ou rares (poisson)

43
Q

Indicateurs d’une atteinte de la voie

d’adressage en écriture (3)

A 
Difficultés à écrire les mots irréguliers, les 
mots à graphies complexes ou 
contextuelles
• seconde -> segonde
• monsieur -> mesieu
• trembler -> trambler
• crapaud -> crapeau
• poisson -> poison

Ne considère pas les marques
morphologiques
• prend -> pren
• parfait -> parfai

Utilise des mots existants sans conscience
du sens du mot choisi
• vain -> vin
• cours -> court

44
Q

Px de HAUT NIVEAU en lecture - compo à évaluer et activités à effectuer (4)?

A 
Compréhension :
• de phrases simples à l’écrit
• du vocabulaire élaboré 
(morphologie, synonyme)
• de phrases complexes à l’écrit 
(langage élaboré)
• de devinettes, d’inférences ou de paragraphes à l’écrit
45
Q

Px de HAUT NIVEAU en écriture - compo à évaluer et activités (3) à effectuer?

A

• Évocation de mots dans une phrase
• Morphologie flexionnelle ou
dérivationnelle (ex. texte troué avec choix de réponse ou à compléter)
• Production de phrases (ex. production à partir de critères spécifiques, complétion de phrases)

46
Q

Trouble primaire du langage: définition (2 parties)

Autres éléments importants (4)?

A

Déf: « Trouble primaire du langage dans les sphères expressive ou
expressive et réceptive, qui s’observe par des atteintes variables
affectant le développement de plus d’une composante du langage : phonologie, morphologie, syntaxe, sémantique, pragmatique. »

  1. Hétérogénéité des manifs
  2. Persistance
  3. Variabilité du portrait clinique dans le temps
  4. Probabilité qu’il y ait peu d’évolution sans tx
47
Q

3 composantes du langage oral, ce que ça signifie et 2 sphères dans lesquelles ça se manifeste

A

Forme : comment on parle
Contenu : de quoi on parle
Utilisation : pourquoi on parle

Expression
Compréhension

48
Q

Voir tableau p.19

A

..

49
Q

Dx différentiel: tr avec lesquels faut pas mélanger (7)?

A

Les variations normales de la réussite scolaire

La déficience intellectuelle (la déficience intellectuelle
développementale)

Les troubles neurologiques ou sensoriels

Les troubles neurocognitifs

Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité

Les troubles psychotiques

Les troubles de la communication et les troubles du langage

50
Q

Troubles concomitants (4)?

A

Le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité

La dyspraxie (le trouble de l’acquisition de la coordination)

Les troubles du comportement, l’anxiété et la dépression

Le retard du langage oral

51
Q

4 grands bénéfices de la collaboration entre professionnels à nommer?

+ LIRE DÉTAILS P.20-21

A
  1. Favoriser le développement des connaissances
  2. Favorise l’enrichissement des outils de dépistage et de
    collecte d’informations par rapport aux troubles
    d’apprentissages
  3. Favorise l’approfondissement de l’évaluation :
  4. Favorise la sélection des objectifs et des moyens
    d’intervention ainsi que des recommandations

Neuropsychologie de l'enfant (14 decks)

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