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Neuropsychologie de l'enfant > Cours 3 - WPPSI > Flashcards

Cours 3 - WPPSI Flashcards

1
Q

Objectif de la batterie? Âges concernés? Utile surtout dans 3 cas, lesquels? Résultats peuvent servir à quoi?

A

Obtenir une compréhension du fctmt intellectuel général de l’enfant

Âges: 2 ans 6 mois à 7 ans 7 mois

Utile surtout dans Douance, Retards de développement, DI

Résultats peuvent servir à dresser bases d’un bilan neuropsy

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Q

(LIRE) Bémol concernant les âges cibles de la WPPSI? Qu’est-ce qu’on est mieux de passer dans ces cas-là?

A

En bas de trois ans, jamais arrivé que l’enfant réussisse la batterie de manière satisfaisante…
La composante comportementale fait qu’il est très difficile de les garder assis à cet âge.
À cet âge, le mieux est de passer un test de développement
(Bayley). Plus court, se fait rapidement.

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3
Q

(LIRE) Dans quels contextes (2) la WPPSI est utilisée, outre les 3 mentionnés précédemment, et dans quel but?

A

Ctxe de placement / psychoéducatif pour

BUT: Orienter le plan d’intervention.

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4
Q

(LIRE) Quels sont les tests les plus purs pour les enfants? Cas du WPPSI?

A

Tests les plus purs: tests informatiques utilisés
dans les projets de recherche.

WPPSI: sous-tests ne sont pas conçus pour isoler une variable spécifique; PAS un test neuropsy, mais bien un TEST D’INTELLIGENCE = tâche peut solliciter plus d’une région ou habileté.

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5
Q

V/F: la WPPSI est un test neuropsychologique?

A

FAUX, pas un test neuro, c’est un test d’INTELLIGENCE. Ainsi, un test n’isole pas une variable spécifique nécessairement

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6
Q

3 éléments à considérer dans l’évaluation d’un jeune enfant pouvant affecter la validité: 3 catégories à nommer

A
  1. Cars de l’enfant
  2. Cars de l’évaluateur
  3. Nature du test
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7
Q

Par quoi la validité peut être influencé quand évalue un enfant? Détails de cars de l’enfant (4), Cars de l’évaluateur (3), Nature du test (tenir compte de… 5 trucs)

+ Lire détails p.1 cours 3.

A 
CARS DE L'ENFANT
Chgmt rapide de cpt
HAbs cognitives/motrices
Manque d'expé face à ctxe d'éval
État mental et cpt durant testing.

CARS DE L’ÉVALUATEUR
Bien connaître le dév de l’enfant
Flexibilité/créativité
Tenir cpte du fctmt à des tâches similaires dans d’autres milieux

NATURE DU TEST
Tenir cpte de:
1. Étendue d'âge
2. Effet plancher/plafond
3. Matériel
4. Propriétés psychométriques
5. Durée d'administration
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8
Q

Principales lignes directrices de la WPPSI (6 à nommer)

A
  • Très bien connaître la batterie
  • Garder matériel + chrono hors de la vue
  • Éviter les distracteurs
  • Privilégier administration seul
  • Attitude calme et flexible pour l’évaluateur
  • Être attentif aux besoins de l’enfant
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9
Q

Comment on peut être attentif aux besoins de l’enfant durant le WPPSI? 5 façons à nommer et décrire.

A

– Introduire les tâches
Jeunes: présenter comme des jeux
+ Vieux: oui ce sont des tests, mais pas comme à l’école

– Faciliter les transitions: continuer à maintenir l’intérêt quand le sous-test est terminé.

– Encourager et rassurer:
Encourager les EFFORTS et non la réussite.

– Laisser le temps de répondre… être attentif aux rép. non-verbales

  • Donner des pauses
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10
Q

Sous-tests de la WPPSI: nommer les 15 (5)

A 
Connaissance CN
Vocabulaire réceptif VR
Identification d’images II
Similitudes SI
Vocabulaire VC
Compréhension CO
Blocs BL
Assemblage d’objets AO
Matrices MA
Concepts en images CI
NEW! Reconnaissance d’images * RI
NEW Mémoire spatiales * MS
NEW Repérage d’insectes * RI
NEW Annulation * AN
NEW Codage d’animaux * CA
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11
Q

Nommer les 3 échelles de la WPPSI pour 2 ans et demi à 3 ans 11 mois avec ce que chacune contient (3; 2; 2)

A

COMPRÉHENSION VERBALE

  1. Information
  2. Vocabulaire réceptif
  3. Identification d’image

VISUO-SPATIAL

  1. Blocs
  2. Assemblage d’objets

MT

  1. Reconnaissance d’images
  2. Mémoire spatiale
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12
Q

Nommer les 5 échelles de la WPPSI pour 4 ans à 7 ans 7 mois avec ce que chacune contient - voir p.3 cours 3, trop intense (et pê même pas pertinent!?)

A

Voir p.3 cours 3…

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13
Q

(LIRE) Compréhension verbale pour 4 ans à 7 ans 7 mois: se divise en deux, quelles catégories et description de chacune?

A
  1. FOCUSED/SIMPLE: de base, comment comprend/nomme les objets.
  2. BROAD/EXPRESSIVE: plus complexe; demande réflexion/verbalisation. Pas slmt de nommer et reconnaître des objets.
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14
Q

Sous-test “Connaissance”, dans compréhension verbale: description de la tâche, sollicite quoi direct (4), indirect (2)

A

Sélectionne l’image qui convient le mieux à l’énoncé de connaissances générales (1-4 items) et doit
ensuite (5-29 items) donner la réponse verbale qui
convient le mieux à la ?

SOLLICITE: intelligence cristallisée, MLT, habileté à retenir et à récupérer des connaissances.

AUSSI: enfant pourrait courir dans la pièce en donnant réponse (si bouge bcp) ou dessiner la réponse (tr du langage)

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15
Q

Sous-test “Vocabulaire réceptif” (Compréhension verbale): Quoi, mesure quoi (2), implique aussi (1)

N.B. les “IMPLIQUE AUSSI” sont jamais écrits, donc pê que j’ai pas besoin de les savoir ???

A

choisir l’image qui correspond le mieux au mot dit à voix haute par l’évaluateur sur un maximum de 31 items

Mesure: vocabulaire réceptif, dévelp’mt du langage

AUSSI: S’assurer que l’enfant a une perception visuelle adéquate, sinon, pourrait sous-performer.

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16
Q

Sous-test “Identification d’images” (Compréhension verbale): Quoi, sollicite quoi (2)

A

Nommer les objets représentés sur possibilité de 24 items

Solicite habs langage expressif ; dévelp’mt langagier (connaissance des mots)

17
Q

Sous-test “Similitudes”: Quoi, sollicite quoi (4)

A

choisi à travers un choix
d’images celle provenant de la même catégorie que
les 2 objets illustrés (1-4 items) et doit ensuite (5 -23
items) décrire en quoi 2 objets nommés sont
similaires

Mesure le raisonnement analogique, formation des concepts, distinguer ce qui est accessoire/essentiel/intelligence cristallisée

18
Q

(LIRE) Test très relié à l’intelligence et rapidement échoué par les enfants limites au niveau intellectuel?

A

Test SIMILITUDES

19
Q

(LIRE) Similitudes/Id d’images: comment pourrait expliquer qu’un enfant ayant un tr du langage soit très bon et que ça ne fitte pas avec le reste du profil?

A

S’il consulte déjà en orthophonie, ils sont t`res entrainés là-dedans (reconnaissance d’objets)

20
Q

Sous-test vocabulaire: quoi? Sollicite quoi (2) et quoi d’autre (PLRS TRUCS)? Alternative intéressante qui donne pas de pt mais qui pt être parlante?

A

Quoi? enfant nomme objets imagés (1-3 items) pour ensuite offrir définition du mot qui lui est dit (4-23 items)

Mesure la connaissance des mots et la formation des concepts
verbaux

Autres: capacités auditives, construction des phrases, formulation des définitions, pensée abstraite, capacité à rester dans le sujet sans sauter du coq à l’âne, élaborer sur des situations de la vie quotidienne…

Alternative intéressante: demander à l’enfant de dessiner le mot, de le pointer dans la pièce, de nous donner un exemple.

21
Q

Sous-test compréhension: quoi? Sollicite quoi (6)?

(LIRE) Pour quelles populations ça peut être difficile (2) avec explications

A

enfant sélectionne l’image qui représente la meilleure réponse à un principe général ou social (1-4 items) pour ensuite (5-22 items) répondre oralement à des ? d’ordre pragmatique et sociale

  1. RAisonnement verbal
  2. Conceptualisation
  3. Compréhension verbale
  4. Expression verbale
  5. Capacité à évaluer/utiliser des expés passées
  6. Habileté à démontrer du jgmt et des connaissances pratiques

Difficile pour TRAUMATISÉS CRÄNIENS (mal à mobiliser leurs ress cves: doit aller récupérer l’info dans sa tête, donc tough) et pour TSA (w syndromes non verbaux = manque d’empathie/contact avec la réalité, difficiles d’intégrer les règles sociales.

22
Q

Blocs: tâche, mesure quoi (3)

A

Reproduit à l’aide de blocs un modèle de blocs (1-8 items) pour ensuite effectuer les reproductions à partir de modèles illustrées (9-17 items)-2 types de blocs + avec limite de temps

Mesure habileté à analyser / synthétiser un stimuli visuel abstrait / Composante motrice (manip les blocs)

23
Q

Blocs: 3 types de stratégies que l’enfant peut adopter avec description?

A

Stratégie globale: essai/erreur.

Stratégie analytique: + séquentiel. Gère un bloc à
la fois en analysant la position à donner à son bloc
selon le modèle. Ex. compter le nombre de blocs de chaque côté, organisé.

Stratégie synthétique: + payante, + présente chez
les plus vieux. Décomposer la figure en motifs. Uti-
liser les diagonales, traiter l’image à l’intérieur du
bloc imagé et pas seulement un bloc à la fois. P.ex. image avec une diagonale: il va essayer de construire la diagonale.

24
Q

Assemblage d’objets: quoi, mesure quoi (4) et autres choses “non officielles” mesurées (3)

A

L’enfant assemble les
pièces d’un casse-tête afin de créer une
représentation d’un objet préalablement identifié.
13 items.

MESURE: l’organisation visuo-perceptuelle, l’intégration-
synthèse des parties en un tout, le raisonnement non-
verbal et l’apprentissage par essai-erreur

AUTRES MESURES NON OFFICIELLES:

  • Coordination visuo-motrice
  • Persistance à la tâche (pas de modèle, doit se base sur sa représentation mentale de l’objet)
25
Q

(LIRE) Assemblage d’objets: cpts des enfants TDAH souvent (2)? Pour qui la tâche est particulièrement tough?

A

TDAH: enfants ne tiennent pas compte des détails
internes qui donnent des indices sur comment juxta-
poser les indices, ou encore ils focus uniquement sur
les indices ou sur la tâche générale.

Enfants ayant des difficultés de coordination: TRÈS
difficile, car l’enfant n’a pas de modèle. Peut vraiment
être tout croche (p.ex.: patte dans le visage)

26
Q

Reconnaissance d’images - Description, mesure quoi? Bémol sur ce sur quoi ça renseigne

A

enfant voit une
page avec des images durant un temps déterminé
pour ensuite sélectionner les images vues parmi
un ensemble d’images. 35 items.

Mesure: MT VISUELLE (résistance à l’interférence)

BÉMOL: tâche seulement VISUELLE et non verbale, donc renseignent slm sur UN VOLET de la MT (visuel)

27
Q

Résistance à l’interférence: d’actualité avec quel test? Veut dire quoi?

A

TEST RECO D’IMAGES (MT)

Veut dire que l’enfant doit pas se laisser influencer par les autres motifs du choix de réponse.

28
Q

(LIRE) Sous-test Reconnaissance d’images: deux “processus” qui doivent être efficaces avec description?

A

Résistance à l’interférence: l’enfant ne doit pas se laisser influencer par les autres motifs du choix
de réponse.

Difficulté d’inhibition: l’enfant doit éviter d’être attiré par des images plus attrayantes pour lui (p.ex. s’il y a une image de gâteau, mais qu’elle n’était pas présente dans les images précédemment).

29
Q

Sous-test Mémoire spatiale: quoi? Mesure quoi? “processus” important dans cette tâche?

A

L’enfant voit des images
dans des enclos d’un zoo pendant un temps
déterminé et doit ensuite placer les images de ces
animaux sur une planche vide représentant le zoo.
20 items

Mesure MT visuo-spatiale

Résistance à l’interférence: doit se réapproprier
l’info à chaque fois tout en se souvenant de l’info
précédente. Animaux très similiaires…

30
Q

Repérage d’insectes: quelle catégorie de sous-tests? Description de la tâche, implique quoi (5)

A

Sous limite de temps,
l’enfant tamponne l’insecte dans la section –
insectes-réponses correspondant à l’insecte-cible. 120 sec

Implique mémoire de travail visuelle, coordination
visuo-motrice, flexibilité, discrimination visuelle et
concentration

31
Q

Codage d’animaux: tâche, mesure quoi (4)

A

vec une limite de temps,
l’enfant tamponne la forme correspondant à l’animal
identifié dans chacune des cases- 120 sec.

• Mesure mémoire de travail, capacité d’apprentissage,
flexibilité mentale, attention

32
Q

Annulation: tâche, mesure quoi (4)

A

Avec limite de temps, l’enfant balaie du regard 2 planches (distribution aléatoire et structurée) et tamponne

Mesure vitesse de perception/traitement visuel, balayage
visuel, attention, reconnaissance visuo-perceptuelle

33
Q

(LIRE) Annulation: qu’est-ce qui peut amener un impact sur les résultats (2), qu’est-ce qui pourrait indiquer un TSA?

A

Impact sur résultats:

  • Si difficultés au niveau sémantique et qu’il a de la difficulté à conceptualiser tous les types de vêtements,
  • Si l’enfant n’a pas encore développé la lecture, il est très difficile de balayer de gauche à droite.

TSA:
Est-ce que l’enfant traite tous les cadrans? Enfants TSA font des focus sur certaines zones et en négligent d’autres,

34
Q

Matrice: quoi? Mesure quoi (2), particularité de cette tâche?

A

enfant voit une matrice incomplète et
doit choisir une image par plusieurs afin de la
compléter -26 items

• Mesure l’intelligence fluide, habileté de raisonnement visuospatial (déduction-induction)

Particularité: plus on avance, plus c’est sémantique/abstrait

35
Q

Concepts en images: quoi? Mesure quoi (3)

A

On présente à l’enfant 2
rangées (1-25 items) ou 3 rangées (26-27 items)
d’images desquelles il doit choisir une image par
rangée afin de former un groupe d’objets ayant les
mêmes caractéristiques

Dit autrement:
Ressemble aux matrices, mais l’enfant doit faire
des associations (ex. le chat et le chien vont ensemble,
car ce sont des animaux - lui dire dans l’exemple).

• Mesure l’intelligence fluide, habiletés de raisonnement
visuel inductif, pensée conceptuelle

Neuropsychologie de l'enfant (14 decks)

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