Cours 10 - Troubles du langage Flashcards
Démonstration voie d’adressage: quelle est-elle?
Lecture de mots dont la première et la dernière lettre sont les bonnes, mais celles au milieu sont mélangées
= Reconnaissance globale
Démonstration voie d’assemblage: quelle est-elle?
texte écrit au son = Rien d’orthographique, active slmt le système phonologique
EN LECTURE
Voie d’assemblage permet quoi? Type de conversion?
Voie d’adressage permet quoi (3 trucs)? 2 critères?
Voie d’assemblage
Permet de lire aux sons : associer une lettre ou un groupe de
lettres à un son Conversion graphème-phonème
Voie d’adressage
Permet de lire un mot dans sa globalité
Permet de lire les mots irréguliers
Processus rapide
CRITÈRES:
Avoir été souvent et suffisamment exposé aux mots
Mémorisation adéquate
Automaticité en lecture: deux choses que ça permet et avec quoi c’est lié?
Autre chose pour laquelle c’est important?
- Lire les mots avec précision/vitesse (adressage-ID de mots)
- Comprendre et apprendre ce qu’on lit (décodage sons)
Aussi important pour la voie d’assemblage: plus lourd au
niveau cx de lire/analyse chacune des lettres vs traiter
l’ensemble du mot.
EN ÉCRITURE
Voie d’assemblage permet quoi?
Voie d’adressage permet quoi (3) et critères (2)?
Qu’est-ce que l’automaticité permet (nommer slmt)
Voie assemblage
Permet d’écrire aux sons : associer un son à une lettre ou un groupe de lettres à un son (Conversion phonème-graphème)
VOIE D’ADRESSAGE
- d’écrire les mots dans leur globalité
- Permet d’écrire les mots irréguliers
- Processus rapide
CRITÈRES
Avoir été souvent et suffisamment exposé aux mots
Mémorisation adéquate
Automaticité
Permet de respecter 3 types d’orthographe
ÉCRITURE ET AUTOMATICITÉ: 3 types d’orthographe que l’automaticité permet de respecter?
1) Phonétique (sons dans les mots)
2) Lexicale (orthographe d’usage)
3) Syntaxique (grammaire, morphologie)
Troubles du langage écrit: 2 troubles spécifiques; 2 catégories de troubles non spécifiques de lecture/écriture, pk sont divisés ainsi et 3 sous-trucs
TR SPÉCIFIQUES:
Dyslexie
Dysorthographie
TR NON SPÉCIFIQUES:
-> Ont des causes différentes.
- Tr d’apprentissage à base langagière
- Tr développemental du langage (dysphasie, tr primaire et persistant du langage, tr spécifique du langage)
Dyslexie: définition selon l’OMS (2 cars générales, caractérisé par quoi (2))?
OMS (Organisation Mondiale de la Santé) : La dyslexie est un trouble spécifique de la lecture. Il s’agit d’un trouble persistant
de l’acquisition du langage écrit caractérisé par de grandes difficultés dans l’acquisition et dans l’automatisation des mécanismes nécessaires à la maîtrise de l’écrit (lecture, écriture, orthographe…).
+ International Dyslexia Association:
“Dyslexia is
characterized by difficulties with accurate and / or fluent word recognition and by poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological
component of language that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction.”
2 critères dx du CIM-10 pr Tr spécifique de la lecture
- Le score à une épreuve standardisée d’exactitude ou de compréhension de la lecture se situe à -2 écarts-types en dessous du niveau escompté, compte tenu de l’âge chronologique et de l’intelligence générale de l’enfant; l’évaluation des performances en lecture et du QI doit se faire
avec des tests administrés individuellement et standardisés en fonction de la culture et du système scolaire l’enfant. - Antécédents de difficultés sévères en lecture, ou de résultats de tests ayant répondu au critère 1 à un âge antérieur; en outre, le
résultat obtenu à un test d’orthographe se situe à -2 écarts-types en dessous du niveau escompté, compte tenu de l’âge chronologique et du QI
DSM-5 Tr d’apprentissage spécifique: critère A w sx minimum requis et temps présent et 6 sx possibles
A. Difficultés à apprendre et à utiliser les aptitudes académiques, comme indiqué par la présence depuis au moins 6 mois d’au moins un des symptômes suivants:
1. Lecture de mots inexacte, lente ou laborieuse
2. difficulté à comprendre la signification de ce qui est lu (même si lu
correctement)
3. Difficultés d’orthographe (spelling)
4. Difficultés dans l’expression écrite (ex: erreurs de ponctuation ou
grammaticales, manque de clarté de l’expression des idées)
5. Difficultés à maitriser le sens des nombres, les faits numériques, ou le calcul
6. Difficulté dans le raisonnement mathématique
DSM-5 Tr apprentissage spécifique: 3 critères autres que le critère A
B. Significativement en-dessous de ceux attendus pour l’âge et interfère significativement avec les performances
académiques ou les occupations.
C. Commence durant les premières années d’école mais peut n’être manifeste que lorsque les demandes excèdent les capacités limitées de l’individu.
D. Pas mieux expliquées par déficience intellectuelle, acuité auditive ou visuelle non corrigées, autres troubles neurologiques ou mentaux.
Définition dyslexie selon l’IDA (Interna’al Dyslexia Asso): nom du trouble, description (quoi, caractérisé par quoi; importance du retard constaté; 3 choses sur les difficultés + précises que l’enfant peut rencontrer?)
Trouble spécifique de l’identification des mots écrits
QUOI? Difficultés persistantes et prédominantes en identification de
mots
CARACTÉRISÉ PAR un développement insuffisant des procédures
d’assemblage et/ou d’adressage
RETARD DE 18 à 24 mois est constaté
Ces difficultés :
1. peuvent se manifester par des imprécisions (difficultés
d’identification) et/ou une vitesse de lecture réduite (manque
d’automatisation)
- sont souvent accompagnées de difficultés marquées en
orthographe (écriture) persistant dans le temps - peuvent engendrer des difficultés de compréhension de textes
Déf de la dysorthographie: nom? Quoi? Diffs caractérisées par quoi? Comment diffs se manifestent (2) et de quoi ça s’accompagne svt (avec définition)?
Trouble spécifique de la production des mots écrits
Difficultés persistantes et prédominantes en orthographe
caractérisées par un développement insuffisant des procédures
d’assemblage et/ou d’adressage
Difficultés peuvent se manifester par
- des imprécisions (difficultés de
production) et/ou - une vitesse d’écriture réduite (manque d’automatisation)
S’accompagnent souvent de dysgraphie (difficulté persistante de la
planification ou de la réalisation graphique des lettres touchant la
lisibilité, la vitesse et l’automatisation de la production de mots)
4 types de critères utilisés pour établir la présence d’un tr spécifique?
- Inclusion
- Exclusion
- Écart
- Réponse à l’intervention
INCLUSION = quoi?
Difficulté marquée dans l’identification de mots écrits
(lecture), découlant la plupart du temps d’un déficit du traitement phonologique
EXCLUSION = QUOI w exemples (3 w 3 détails de l’un)?
Un fait sur la concomitance avec d’autres troubles?
+ TAC: trouble d’acquisition de la coordination (planification,
organisation, séquentialité)
+ TDC: trouble du développement de ….. ?
Exclusion des causes qui pourraient expliquer les difficultés de lecture et d’écriture (donc, qui ne seraient pas spécifiques à
l’identification ou la production de mots écrits)
Exemples :
1. Trouble sensoriel (visuel, auditif)
- Retard global de développement
- Facteurs :
Environnementaux (stimulation et encadrement insuffisants)
Socioémotionnels
Psychiatriques
** Par contre, la concomitance avec d’autres troubles est considérée
comme possible, mais il faut s’assurer que ces troubles ne soient pas la
cause expliquant les difficultés de lecture et d’écriture. **
ÉCART = Quoi? Vise quoi?
Difficultés s’éloignant significativement de la norme
Vise à comparer un jeune aux autres jeunes de son âge et de son niveau scolaire pour situer ses résultats à ce qui est
attendu.
RÉPONSE À L’INTERVENTION: quoi (idée principale slmt)?
Malgré une intervention ciblée, le jeune progresse peu
Comment doit être l’intervention pr être efficace (3)?
Être intense
Être basée sur des données scientifiques
Permettre de recueillir et analyser les données concernant les progrès de l’élève pour juger si les progrès correspondent à ce
qu’on s’attend suite à l’intervention. Cela peut permettre de départager entre un élève qui présente un retard vs un trouble.
Prévalences: % de la pop ayant des difficultés à lire/écrire?
% des jeunes ayant des diffs scolaires qui ont des diffs à lire/écrire?
2 facteurs pouvant faire monter les taux?
Préval dyslexiques ayant un QI de + de 130?
10-20% pop diff lire/écrire
80-90% diff scolaire -> diff lire
++ selon niveau SSE ; Comms ethnoculturelles
130 et + QI = 12% dyslexie
Prévalence dyslexie: % des enfants jeunes 10 ans w dyslexie, proportion gars/fille, % aux USA?
Touche au moins 3-5 % des jeunes de 10 ans
Plus de garçons que les filles (2 pour 1)
É.-U. : toucherait de 4,5 à 12 % des jeunes
DYSLEXIE: V/F: variable selon le pays? Pk?
VRAI, transparence VS opacité de la langue
