SD) Wie Kinder sprachlich lernen können

Question 1

Welche Rolle nimmt der Bereich “Sprache & Sprachgebrauch untersuchen” in den KMK Bildungsstandards ein?

Answer 1

Eine Sonderrolle, da integraler Bestandteil des Deutschunterriccht. Sie sind zentrale Gegenstände, bei denen verschiedene Sprach(en)repertoires der SUS beachtet werden sollten

Question 2

Die Vorläuferfähigkeiten aus dem NRW Lehrplan

Answer 2

pragmatische Bewusstheit
syntaktische Bewusstheit
Wortbewusstheit
phonologische Bewusstheit

Question 3

Kurzdefinition: Pragmatische Bewusstheit

Answer 3

Die Fähigkeit, den eigenen Sprachgebrauch in der Kommunikation mit anderen bewusst zu gestalten, z.B. auf die Verständlichkeit einer Mitteilung zu achten

Question 4

Kurzdefinition: Syntaktische Bewusstheit

Answer 4

Die Fähigkeit, grammatische Mittel in der gesprochenen Sprache bewusst zu nutzen, z. B. die Umstellung von Sätzen, das Erfinden von Sätzen

Question 5

Kurzdefinition: Wortbewusstheit

Answer 5

Die Fähigkeit, Wörter als Segmente der gesprochenen Sprache zu erkennen, z. B. einzelne Wörter aus einem Satz herauslösen

Question 6

Kurzdefinition: Phonologische Bewusstheit

Answer 6

Die Fähigkeit, die lautliche Struktur der gesprochenen Sprache wahrzunehmen, z. B. Reimen, Lautanalyse „Kommt ein f in Affe vor?“, Lautmanipulation wie etwa im Lied „Auf der Mauer, auf der Lauer“

Question 7

Was ist bei “Kommt ein f in Affe vor?” zu beachten?

Answer 7

Keine Vorläuferfähigkeit, sondern in der Schule erlernt

Question 8

Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne

Answer 8

Reime, Sprachspiele, Abzählverse, Lieder etc.

Question 9

Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne

Answer 9

Einsicht in die Lautstruktur von Sprache, Laut-Buchstaben-Zuordnung

Question 10

Phonologisches Arbeitsgedächtnis

Answer 10

Bereithalten von Lautfolgen im Arbeitsgedächtnis

Question 11

Zugriff auf Langzeitgedächtnis

Answer 11

Zugang zum inneren/mentalen Lexikon

Question 12

Abstraktion vom Bedeutungszusammenhang - Valtin (2010)

Answer 12

Inhalt vs. Form

Question 13

Vorbereitung auf schulisches Lernen und Schulbeginn (pädagogische und sprachdidaktische Empfehlungen laut Valtin 2010)

Answer 13

Sprachbildungsprozesse:
- Sprachförderung: Erweiterung des Wortschatzes und der grammatischen Kenntnisse
- Förderung metasprachlichen Verhaltens: Nutzung aller Möglichkeiten, in denen die sprachlichen Ausdrucksmittel zunehmend auch von der konkreten Verwendungssituation abgelöst verfügbar werden, zum Beispiel durch kindliche Phantasiespiele und Rollenspiele
- Anleitung zu Vergegenständlichung von Sprache durch spielerische Übungen: Lenkung der Aufmerksamkeit auf die Lautung durch Zungebrecher, Silbenklatschen, Reime bilden, Anlauterkennen: “Ich sehe was, was du nicht siehst, und das beginnt mit R”
- Begegnungen mit konzeptioneller Schriftlichkeit durch Vorlesen und den Umgang mit Büchern, was auch die Motivation zum Lesenlernen fördert
- Malen, Zeichnen und Schreiben, Umgang mit Schreibmaterialien

Question 14

Vorschulischer Spracherwerb Ebenen

Answer 14

6 Verschiedene Ebenen, die zu 3 Kategorien zusammengefasst werden können

Question 15

3 Kategorien

Answer 15

• Buchstabenweises Schreiben
• Logographisches Schreiben
• Alphabetisches Schreiben

Question 16

Was fällt unter die Kategorie “Buchstabenweises Schreiben”?

Answer 16

• Gegenständliches Malen
• Buchstaben/Zahlen/Zeichen

Question 17

Was fällt unter die Kategorie “Logographisches Schreiben”?

Answer 17

• Buchstaben/Zahlen/Zeichen und Namen/Verwandschaftsbezeichnungen
• Mehrheitliche Namen und/oder Verwandschaftsbezeichnungen

Question 18

Was fällt unter die Kategorie “Alphabetisches Schreiben”?

Answer 18

• Zusätzlich zahlreiche Wörter aus dem Alltag (Hobbies/Interessen)
• Mehrere Sätze

Question 19

[Gedächtnisstütze] Schreibungen von Kindern am Wort “sehen” zuordnen

Answer 19

<SEN> (eigenständig; alphabetisches/phonographisches Schreiben: das Kind ordnet jedem Laut einen Buchstaben zu)

<SEEN> (eigenständig; orthographisches Schreiben, weil auch der Silbenkern in der unbetonten Silbe bzw. Reduktionssilbe realisiert wird)

<SEHEN> (wenn von einer Karte abgeschrieben, also nicht eigenständig geschrieben, dann ist es logographisches Schreiben; andernfalls wäre es orthographisches Schreiben)
</SEHEN></SEEN></SEN>

Question 20

[Gedächtnisstütze] Wie erreicht man Zugang zur konzeptionellen Schriftlichkeit im Medium der Mündlichkeit am Beispiel von “Oh, wie schön ist Panama”?

Answer 20

• Leerzeichen (Wörter sind nicht aneinander) -> Kinder können erstes Wrtverständnis aufbauen, man kann Einheiten erkennen
• Satzzeichen
• Anführungszeichen -> Kind erkennt wörtliche Rede, andere Betonung, Prosodie, Sprache hat anderen Rhythmus –> man gibt der Figur eine Stimme, Figurenrede (Kind erkennt: Striche stehen immer so, wo Figur soricht)
• andere Zeitformen -> z.B. Plusquamperfekt, Präteritum –> diese Zeitformen verwenden wir weniger im Mündlichen
• auf Buchstabenebene -> Kinder erkennen Muster von doppelten Buchstaben (z.B. Fluss)
• auf Wortebene -> Wiederholung des Wortes “Bär” -> Kinder nehmen Wort ins Sichtfeld mit auf (auch wenn sie noch nicht lesen können)

Question 21

[Gedächtnisstütze] Wie erreicht man Zugang zur konzeptionellen Schriftlichkeit im Medium der Mündlichkeit am Beispiel von “Die Torte ist weg”?

Answer 21

(Bildimpulse, textloses Bilderbuch)
- Kinder konnten dazu Geschichte schreiben und haben eher Präteritum und ausschmückende Adjektive genutzt
- Durch Anschauen der Bilder wird verbunden:
- Visual Literacy
- Literary Literacy
- Verbal Literacy
(Sprachliches Lernen)

Question 22

Heterogenität und Adaptivität

Answer 22

Von Lernausgangslagen zu Lernangeboten

Question 23

[FP] Welche Relevanz hat die phonologische Bewusstheit im NRW-Lehrplan für das Fach Deutsch?

Answer 23

Vorläuferfähigkeit

Question 24

[FP] Wie kann phonologische Bewusstheit ausdifferenziert werden? Und welche phonologische Bewusstheit erscheint zu Beginn des Schriftspracherwerbs besonders relevant zu sein?

Answer 24

Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne
Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne
Phonologisches Arbeitsgedächtnis
Zugriff aufs Langzeitgedächtnis

Das Wiedererkennen von Wortbildern

Question 25

[FP] Was konnte in Studien zur phonologischen Bewusstheit im Hinblick auf Inhalt und Form bei Kindern im Vorschulalter beobachtet werden?

Answer 25

Beim Schrift-Sprach-Erwerb bildet die phonologische Bewusstheit einen Prediktor.

Question 26

[FP] Was genau empfiehlt Valtin (2010) aus pädagogischer und sprachdidaktischer Sicht? Nennen Sie mindestens zwei Positionen.

Answer 26

Aus pädagogischer und sprachdidaktischer Sicht ist als Vorbereitung auf das schulische Lernen bei Kindern im Vorschulbereich eine umfassende Förderung zu empfehlen, die viele Elemente enthalten muss:
- Sprachförderung: Erweiterung des Wortschatzes und der grammatischen Kenntnisse
- Förderung metasprachlichen Verhaltens: Nutzung aller Möglichkeiten, in denen die sprachlichen Ausdrucksmittel zunehmend auch von der konkreten Verwendungssituation abgelöst verfügbar werden, zum Beispiel durch kindliche Phantasiespiele und Rollenspiele (vgl. Andresen, 2005).
- Anleitung zur Vergegenständlichung von Sprache durch spielerische Übungen: Lenkung der Aufmerksamkeit auf die Lautung durch Zungenbrecher, Silbenklatschen, Reime bilden, Anlauterkennen: „Ich sehe was, was du nicht siehst, und das beginnt mit R“
- Begegnungen mit konzeptioneller Schriftlichkeit durch Vorlesen und den Umgang mit Büchern, was auch die Motivation zum Lesenlernen fördert
- Malen, Zeichnen und Schreiben, Umgang mit Schreibmaterialien

Question 27

[FP] Wie schreiben Kinder zu Beginn ihrer Einschulung? Wie heterogen sind ihre vorschulischen Literacy-Erfahrungen?

Answer 27

sehr C:

Question 28

[FP] Erklären Sie anhand des Nähe-Distanz-Modells (Topalović/Drepper 2019, 329) Garbes (2010, 181) Aussage, dass Kinder durch Vorlesen „einen (emotionalen, motivationalen und kognitiven) Zugang zur konzeptionellen Schriftlichkeit im Medium der Mündlichkeit“ bekommen.

Answer 28

Durchs Geschichtenerzählen bekommen die Kinder einen emotionalen, motivationalen und kognitiven Zugang zur konzeptionellen Schriftlichkeit, da sich das Geschichten erzählen vom einfachen Gespräch in der Erzählart unterscheidet. Sie ist somit konzeptionell schriftlicher, als normale Alltagsgespräche. Dennoch finden sie im Medium der Mündlichkeit statt, da man die Geschichte erzählt

Question 29

[FP] Wie lassen sich anhand des Modells nach Koch/Oesterreicher die heterogenen Literacy- Erfahrungen der Kinder erklären? In welchem Zusammenhang können dabei Literalität und Literarität stehen?

Answer 29

Je nachdem wie viel Kontakt und Erfahrungen die Kinder schon mit gewissen lit. Texten hatten, also ob ihnen z.B. viel vorgelesen wurde, ist der Weg zur konzeptionellen Schriftlichkeit unterschiedlich lang. Es herrschen also heterogene Literacy-Erfahrungen. Dabei setzen sich die gesamten Literacy-Erfahrungen aus der Literalität und Literarität zusammen.

Question 30

[FP] Welche adaptiven Angebote sind bereits zu Beginn der Einschulung möglich?

Answer 30

Bilderbücher, Vorlesen von Büchern

Question 31

[FP] Erläutern Sie die Aussage „Mit ‚Sprache‘ ist nicht nur Deutsch gemeint, sondern die Vielfalt der Sprachen, die von den Kindern in den Unterricht mitgebracht werden“ (Bremerich-Vos 2011, 16) anhand Ihres Wissens über die innere und äußere Mehrsprachigkeit.

Answer 31

Jeder Mensch ist nach den Definitionen der inneren und äußeren Mehrsprachigkeit mehrsprachig, da jeder mindestens die innere Mehrsprachigkeit besitzt. Zudem haben viele Kinder auch eine äußere Mehrsprachigkeit, wenn beispielsweise die Eltern eine andere Muttersprache haben und die Kinder diese auch in der Familie lernen. Es ist wichtig, dass im Unterricht auf die Vielfalt der Sprachen eingegangen wird, da die sprachliche Varietät eng mit der Identität zusammenhängt. Diese kann auch im Unterricht aufgegriffen werden, um diesen zu bereichern, indem die Sprachen miteinander verglichen werden.

Question 32

[FP] Nennen Sie die vier Lehr-/Lern-/Kompetenzbereiche, die in den Bildungsstandards für das Fach Deutsch modelliert werden. Welchem Lernbereich wird eine „Sonderrolle“ zugewiesen? Und was müssten wir aus inklusiver Perspektive beachten?

Answer 32

Sprechen und Zuhören
Schreiben
Lesen - mit Texten und Medien umgehen
Sprache und Sprachgebrauch untersuchen → Sonderrolle, da dieser Bereich ein “integraler Bestandteil des Deutschunterrichts” darstellt; dieser liegt quer zu den anderen und hängt meist mit den Grundfertigkeiten zusammen
Aus inklusiver Perspektive muss beachtet werden, dass alle die unterschiedlichen Sprachen der Kinder im Unterricht berücksichtigt werden und niemand dadurch ausgeschlossen wird. Komplexe Aufgabenstellungen sollten vermieden werden.

Question 33

[FP] Wie fängt Helmkes Modell a) die individuellen Lernprozesse und b) die heterogenen Lernausgangslagen von Schüler*innen ein?

Answer 33

a. Individuellen Lernprozesse → Lernpotenzial. Vorkenntnisse, Sprachen, Intelligenz, Lern- und Gedächtnisstrategien, Lernmotivation, Anstrengungsbereitschaft, Ausdauer, Selbstvertrauen Lernaktivität, Wirkung
b. Heterogenen Lernausgangslagen → entstehen durch die Familie und die strukturellen Merkmale, wie die Schicht, Sprache, Kultur, Bildungsnähe); sie sind Prozessmerkmale der Erziehung und Sozialisation

Question 34

[FP] Welche Form der Lernstandserfassung ist die Methode des ,,Leeren Blattes‘‘? Warum wurde diese Methode für die Längsschnittstudie „Entwicklung des (Recht-)Schreibens von der Primar-zur Sekundarstufe“ (ESPS) in drei Punkten modifiziert?

Answer 34

Leere Blatt → Informelle Erhebung
1. Aufgabenstellung: statt “möchten” → “können”; danach auch malen → Könnensperspektive
2. Sitzanordnung: nicht mehr nebeneinander, sondern gegenüber → können nicht abschreiben
3. Blattgestaltung: gewellte Linie als Abtrennung → eindeutige Zuordnung des Geschriebenen/Gemalten zum Kind; Symbole wurden ergänzt (Schreiben,Malen)

Question 35

[FP] Kinder kommen laut Topalović/Drepper (2019) mit unterschiedlichen Literacy-Erfahrungen in die Schule. Kind A schreibt eigenständig SEN, Kind B schreibt eigenständig SEEN, Kind C schreibt SEHEN von einer Karte ab. Ordnen Sie den Schreibungen die Schreibweise a) orthographisch, b) logographisch und c) alphabetisch (phonographisch) zu und begründen Sie Ihre Zuordnung.

Answer 35

Kind A (eigenständig) → c) alphabetisch bsp. <SEN> → schreibe, wie du sprichst
Kind B (eigenständig) → a) orthografisch bsp. <SEEN>
Kind C (abschreiben) → b) logografisch bsp. <SEHEN> → abgeschrieben</SEHEN></SEEN></SEN>

Question 36

[FP] Nennen Sie die vier Analysekategorien, die Topalović/Drepper (2019) nutzen. Welche dieser Kategorien ist in besonderer Weise schriftkulturell geprägt und warum?

Answer 36

• Sequenzialität (normengerechte Reihung ABCD)
• Direktionalität (Spiegelschrift) → ist in besonderer Weise schriftkulturell geprägt, da man in anderen Sprachkulturen beispielsweise von rechts nach links schreibt und nicht wie im Deutschen von links nach rechts
• Linearität (auf einer Linie)
• Segmentalität (Abgrenzung der Wörter)