SD) Wie Kinder ihre Sprache(n) nutzen

Question 1

Was ist die Konsequenz daraus, dass die Mediendidaktik sich noch nicht als einzelne Disziplin ausdifferenziert hat?

Answer 1

Man versucht sie in die anderen beiden Teildisziplinen einzuordnen

Question 2

Sprachliche Bildung in der Schule umfasst vor allem den Erwerb von

Answer 2

CALP (Cognitive Academic Language Proficiency; aus der Pädagogik), bildungssprachlichen Paraktiken

Question 3

Unterschied Literalität und Literarität

Answer 3

Literalität: Wissen über (Schrift-) kulturen und damit über Lese-&Schreibkulturen
Literarität: Erfahrung mit/Kenntnis von literarischen Stoffen & Werken

Question 4

Was ergibt Literalität und Literarität zusammen?

Answer 4

= Literacy
Außerdem: Kinder können auch Erfahrungen im Bereich der Literarität machen, ohne konrete Erfahrungen mit der Literalität zu machen

Question 5

Wie unterscheiden sich die Medien im Nähe-Distanz-Modell

Answer 5

schreiben -> graphisches Medium
sprechen -> phonisches Medium
(Dichotomy)

Question 6

Beispiel für Konzeptionell mündliches

Answer 6

Mit Freunden sprechen, Alltagssprache nutzen

Question 7

Was ist das Entwicklungsziel im Nähe-Distanz-Modell

Answer 7

Sprachliche Distanz, d.h. die Konzeptionelle Schriftlichkeit

Question 8

Was haben literarische Texte idR. immer?

Answer 8

Konzeptionelle Schriftlichkeit, d.h. ein Hörbuch ist zB. Konzeptionell schriftlich und phonisch

Question 9

Die 3 grundlegenden Ambivalenzen (Zwiespaltigkeit, Spannungszustand) des Konzepts des Nähe-Distanz-Modells

Answer 9

Entwicklungsbezogenheit, Normativität, Schriftlichkeitsbezug

Question 10

Erläuterung der Ambivalenz “Entwicklungsbezogenheit” im Bezug auf das Nähe-Distanz-Modell

Answer 10

Lernende entwickeln ihre mitgebrachten Sprachfähigkeiten weiter: von einer situationsgebundenen Nähesprachlichkeit zu situationsentbundenen Distanzsprachlihkeit

Question 11

Erläuterung der Abivalenz “Normativität” im Bezug auf das Nähe-Distanz-Modell

Answer 11

konzeptionelle Schriftlichkeit hat höhere Norm als konzeptionelle Mündlichkeit -> konzeptionelle Schriftlichkeit als Zieldimension

Question 12

Erläuterung der Ambivalenz “Schriftlichkeitsbezug” im Bezug auf das Nähe-Distanz-Modell

Answer 12

der schriftliche Sprachgebrauch stellt die prototypische Distanzsprachlichkeit dar, graphische Schriftlichkeit wird höher gesehen als phonische Mündlichkeit (hier ist die Unterrichtbeteiligung gemeint)

Question 13

Welche Aktion steht konzeptioneller Schriftlickeit + graphisches Medium am nächsten?

Answer 13

Das Vorlesen von Bilderbüchern

Question 14

Wie kann die Chancengleichheit gewährt werden/Ungleichheit minimiert werden?

Answer 14

Adaptives Handeln

Question 15

Um was müssten die Bildungsstandards ergänzt werden, damit sie inklusiv wären?

Answer 15

Gebärden verstehen (rezeptiv) und selbst Gebärden nutzen

Question 16

Was beinhaltet das Modell der durchgängigen Sprachbildung für alle Lernenden nach Gogolin (2018)

Answer 16

Sprachvarietäten, verschiedene Erwerbskontexte (DaE, DaZ, DaF, Deutsch als Sprache(n)), sowie Schul-, Fremd- & Heritage-Sprache

Question 17

Womit wird sprachliche Bildung gleichgesetzt?

Answer 17

Mit Erwerb von Bildungssprache, konzeptioneller Schriftlichkeit, literaler Sprachstrukturen, CALP (Cognitive Academic Language Proficiency, sprach-kulturellem Kapital

Question 18

Was ist Sprache nach Topalovic/Settinieri (2023)

Answer 18

Für Gattung Mensch spezifisches Kommunikationssystem (erwerben Kinder in kultureller Rahmung)

Question 19

Was ist Bildung nach Topalovic/Settinieri (2023)

Answer 19

Wird in literalen Gesellschaften in Familien und institutionellen Bildungseinrichtungen erworben (Lebensslang)

Question 20

Was versteht man unter Heterogenen Literacy-Erfahrungen?

Answer 20

Mehrsprachigkeit in der Sprachdidaktik Deutsch

Question 21

Was fällt unter die innere Mehrsprachigkeit

Answer 21

(“Sprachen in der Sprache”)
- Standardsprachen
- Umgangssprachen
- Dialekte
- Soziolekte
- Ethnolekte (z.B. Kiezdeutsch)
- Funktiolekte (z.b. Pressesprache, Fachssprache etc)

Question 22

Was fällt unter die äußere Mehrsprachigkeit

Answer 22

(sprachenübergreifend)
- historisch bedingte Mehrsprachigkeit in Grenzgebieten
- gesellschaftlich bedingte M. durch Migration
- institutionell bedingte M. durch Fremdsprachenunterricht
- Gebärdensprache(n)

Question 23

Sprach(en)repertoires als Oberbegriff

Answer 23

Gesamtheit der sprachlichen Möglichkeiten, die einem Sprecher in spezifischen Situationskontexten zur Verfügung stehen

Question 24

Was sind die zwei Dimensionen von Multiliteracies?

Answer 24

Multimodalität und Multilingualität
In der Multimodalität ist auch das digitale miteinbezogen

Question 25

Was eignet sich, um Sprach(en)repertoires sichtbar zu machen?

Answer 25

Sprachenportraits, da diese auch im inklusiven Setting gut eingesetzt werden können und auch Multiliteracies abdecken

Question 26

Was versteht man unter adaptiven Lernangeboten nach Brühwiller (2014)

Answer 26

„Adaptive Lehrkompetenz bezeichnet die Fähigkeit einer Lehrperson, ihren Unterricht so auf die individuellen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler auszurichten und während des Unterrichts laufend anzupassen, dass für möglichst viele Schülerinnen und Schüler günstige Bedingungen für das Erreichen der Lernziele geschaffen werden. […] Eine Lehrperson mit hoher adaptiver Lehrkompetenz nimmt diese unterrichtsbezogenen Anpassungsleistungen bei der Unterrichtsplanung vor und realisiert diese während des Unterrichts. Dabei kann es durchaus vorkommen oder erforderlich sein, dass Handlungsanpassungen an situative Gegebenheiten vorgenommen werden müssen.“

Question 27

Ziel des inklusiven Unterrichts nach Setinieri/Topalovic 2023

Answer 27

„Ziel des inklusiven Deutsch- bzw. Schulunterrichts sollte es deshalb sein, ausgehend von den je individuellen multimodalen Sprach(en)repertoires– im Idealfall der inneren wie äußeren Mehrsprachigkeit – adaptive Lernangebote zu machen, die die Sprachbildungsprozesse aller Lernenden anregen und unterstützen. Entscheidend ist, dass alle Schüler:innen Fortschritte im Lernen machen und wir ihnen das auch zutrauen.“

Question 28

(FP) Welche drei großen Teildisziplinen können innerhalb der Deutschdidaktik unterschieden werden?

Answer 28

Sprachdidaktik, Literaturdidaktik, Mediendidaktik

Question 29

(FP) Welche Querschnittsaufgaben bzw. Querschnittsthemen beschäftigen den deutschdidaktischen Forschungsdiskurs in besonderem Maße laut Ritter/Topalović (2023)

Answer 29

Inklusion/Diversität, Digitalisierung/Digitalität, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)

Question 30

(FP) Wie differenziert Kümmerling-Meibauer (2012) den Terminus Literacy aus?

Answer 30

Verbal Literacy/Sprachkompetenz
Literary Literacy/Literaturkompetenz
Media Literacy/Medienkompetenz
Visual Literacy/Bildkompetenz

Question 31

(FP) Welche Bezeichnungen werden häufig synonym zur konzeptionellen Schriftlichkeit gebraucht? Nennen Sie mindestens zwei.

Answer 31

Bildungssprache, wissenschaftliche Ausdrucksweise

Question 32

(FP) Erläutern Sie, was damit gemeint ist, dass Sprachhandlungen wie BESCHREIBEN und ERKLÄREN sprachlich variabel realisiert werden können? Welche Varietät des Deutschen kann dabei als Ziel des Deutschunterrichts herausgestellt werden?

Answer 32

Man kann anhand von vielen unterschiedlichen Kontexten die Sprachhandlungen “beschreiben” und “erklären” ausführen und erproben. Die Standardvarietät kann als Ziel des Deutschunterrichts herausgestellt werden.

Question 33

(FP) Wie kann die Unterscheidung von innerer und äußerer Mehrsprachigkeit genutzt werden, um die unterschiedlichen sprachlichen Erfahrungen von Kindern zu beschreiben?

Answer 33

Durch die innere Mehrsprachigkeit kann man herausfinden, ob die Kinder über sprachstrukturelle Subsysteme verfügen, d.h. welche Art von Alltagssprache sie aufweisen. Durch unterschiedliche Alltagssprachen, z.B. Dialekte oder Ethnolekte, ist der Weg der SuS zur konzeptionellen Schriftlichkeit unterschiedlich lang.
Die Unterscheidung hilft aber auch im Bezug auf die äußere Mehrsprachigkeit, denn hier kann man die sprachlichen Erfahrungen anhand der Anzahl und der Art der veschiedenen Sprachsysteme, welche ein Kind beherrscht, beschreiben.

Question 34

(FP) Wie können Sprach(en)repertoires definiert werden?

Answer 34

Der Begriff “Sprach(en)repertoires” meint die Gesamtheit der sprachlichen Möglichkeiten, die einem Sprecher in spezifischen Situationenskontxten zur Verfügung stehen. Ein Repertoire schließt jene Sprachen, Dialkte, Stile, Register und Routinen ein, die typisch für die Interaktion im Alltag ist.

Question 35

(FP) Was genau versteht Brühwiler (2014) unter adaptiver Lehrkompetenz?

Answer 35

Die Fähigkeit der Lehrperson, Unterricht auf die individuelle Voraussetzungen der SuS laufend so anzupassen, dass günstigste Bedingungen zum erreichen der Lernziele entstehen.

Question 36

(FP) Sprachliche Bildung kann laut Topalovic/Settinieri (2022) unterschiedlich definiert werden. Erläutern Sie, wie sprachliche Bildung ausgehend von den sprachlichen Grundfertigkeiten beschrieben werden könnte. Was müsste dabei aus inklusiver Perspektive beachtet werden?

Answer 36

Sprachl. Bildung kann ausgehend von den sprachl. Grundfertigkeiten als (Zu)hören, Sprechen, Lesen und Schreiben beschrieben werden. Dies stellen die vier Kompetenzbereiche jeder Sprache dar, welche ebenfalls in den Bildungsstandards verankert sind. Aus inklusiver Perspektive muss dabei beachtet weden, dass um die Bereiche Gebärden (verstehen) erweitert werden muss.

Question 37

(FP) Was ist mit rezeptiven und was mit produktien Sprachfähigkeiten gemeint?

Answer 37

rezeptiv: vorwiegend zuhören und verstehen von Inhalten
produktiv: hauptsächlich schreiben, aber auch sprechen (man wird also selbst aktiv und es entsteht ein greifbares Produkt)

Question 38

(FP) Erklären Sie, warum Sprach(en)bewusstheit für alle Schulfächer bedeutsam ist und nicht nur für den Deutschunterricht.

Answer 38

Sprach(en)bewusstsein ist für alle Fächer bedeutsam , weil sie unter Anderem darauf abzielt , das menschliche Sprachvermögen besser zu verstehen (und sich der Macht und Kontrolle durch Sprache bewusst zu werden). In Fächern wie Geschichte z.B. kann eine Rede besser sprachlich analysiert werden, um die Tragweite zu erkennen (Sensibilitation von Manipulation durch Sprache)

Question 39

(FP) Welche Bedeutung haben die bereits gemachten multimodalen Literacy-Erfahrungen der Kinder für Ihr Professionswissen?

Answer 39

Von heterogenen Lernausgangslagen ist auszugehen. Sie weisen auch unterschiedliche Sprach(en)repertoires auf. Das heißt einige Kinder haben schon deutlich mehr Erfahrungen mit versch. Verbindungen von Sprache und Mitteln der Repräsentation gemacht als andere.
Für das Professionswissen heißt das, das man adaptive Lernangebote schaffen sollte , um so auf die individuell unterschiedlichen Voraussetzungen bzw. Erfahrungen einzugehen, und um viele günstige Bedingungen für d. Erreichen der Lernziele zu schaffen.

Question 40

(FP) Was genau ist im Modell von Koch/Oesterreicher (1994) mit dem “Medium” und was mit der “Konzeption” gemeint? Welche Rolle spielen sie bei der Unterscheidung von “Mündlichkeit” und “Schriftlichkeit”?

Answer 40

Medium = Dichotomie: graphisch (geschrieben) - phonisch (gesprochen)
Konzeption = Kontinuum: Konzeptionell mündlich - Konzeptionell schriftlich
Beim Medium ist die Mündlichkeit im phonischen wiederzufinden & die Schriftlichkeit im graphischem (gegensätzliche Pole des Kontinuums)

Question 41

(FP) Welche drei Aspekte haben nach Filke (2016) dazu geführt, dass das Nähe-Distanz-Modell in der Deutschdidaktik umfassend rezipiert wird? Erläutern Sie diese.

Answer 41

• Entwicklungsbezogenheit: das Lernende mitgebrachte Sprachfähigkeiten weiter entwickeln (von situationsgebundener - Nähesprachlichkeit zu situationsentbundenen Distanzsprachlichkeit).
• Normativität: Konzept. Schriftlichkeit als Zieldimension (höhere Norm).
• Amtlichkeitsbezug: Schrift-Sprachgebrauch stellt prototypische Distanzsprachlichkeit dar