Mémoire à court terme 2 Flashcards
Tâche de rappel libre
Déterminer le contenu de la mémoire après l’étude d’une liste de non non-reliés
les rapporter dans n’importe quel ordre en une courte période de temps
courbe classique de position sérielle
position : dit quel mot était situé à quel endroit
sérielle : on a présenté des mots dans l’ordre
explication de la courbe
items entre dans MCT et sont répétés, ensuite transféré en MLT ( plus de répétition = plus solide comme trace )
derniers items entendus sont encore en MCT ( donc on les rapporte en premier puisqu’on avait pas le temps de les répéter )
effet de primauté
les premiers mots sont rapportés plus souvent que les mots du milieu de la liste
avantage systématique pour les premiers items de la liste
effet de récence
les derniers mots de la liste sont rapportés bcp plus souvent que les mots du milieu
Tulving : est-ce que la simple répétition est suffisante pour expliquer l’apprentissage ? ( tâche de rappel libre répété )
méthode + résultats
tâche de rappel libre répété avec 22 mots
pré-tâche et tâche
groupe expérimental (on les fait répéter des mots qui vont être utilisé dans RL) vs groupe contrôle (mots non-utilisés RL)
résultats : effet de pratique pour les deux groupes et pas d’avantage de pré-exposition ou répétitions supplémentaires
Quel est le facteur clé de l’apprentissage selon Tulving ?
L’organisation subjective aka chunking
on a tendance à creer des unités significatives au niveau sémantique
pas tout le contenu de la MCT qui finit en MLT, l’organisation subjective permet de créer des traces mnésiques solides
Expérience de Tulving ( chunking )
méthode et résultats
groupe expérimentale : rappel libre de 9 mots utilisé dans la tâche
groupe contrôle : rappel libre de 9 mots non-utilisé dans la tâche
résultats : avantage au début pr gr expérimental et désavantage dû aux répétitions supplémentaire
Interprétation expérience de chunking de Tulving
Groupe contrôle : apprentissage normal et créaction de chunks en partant de zéro
groupe expérimental : doit utiliser des chunks existant ( avantage au début mais lorsqu’on ajoute des mots au rappel, il faut réorganiser la connaissance )
MCT organise la connaissance en unités sign et avec la nouvelle connaissance, la réorganisation est nécessaire ce qui ralentit l’apprentissage
Fonction d’un système unique MCT ( A & S )
capacité limitée
et
contrôle répétition et encodage
MCT est un seul et même système
Ce que montrent l’effet de primauté et l’effet de récence
effet de primauté : montre effet de transfert à la MLT par répétition en MCT
effet de récence : montre la capacité limitée de la MCT
Baddeley & Hitch
Déterminer si capacité et processus de contrôle s’expliquent à l’aide d’un seul système
Tâche de RL avec pré-charge ( 0, 3 ou 6 chiffres qu’il faut garder en mémoire pour les écrire en post-tache )
résultat : pré-charge semble réduire effet de primauté
on a trouvé un facteur soit la taille de la pré-charge qui est capable d’influencer une partie de la MCT ( la répétition )
la capacité et processus de contrôle sont des aspects DISTINCTS en MCT
dissociation simple : on peut affecter les propriétés structurelles OU de contrôle séparément
Proposition de mémoire de travail ( Baddeley et Hitch )
système a capacité limitée
entreposage temporaire
composantes multiples pour codages différents
manipulation de l’info dans des tâches complexes
séparation : capacité vs répétition
