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Développement de l'enfant examen 2 > L’intelligence et le développement du langage et de la communication > Flashcards

L’intelligence et le développement du langage et de la communication Flashcards

1
Q

Composante la plus importante du fonctionnement de l’humain

A

l’intelligence

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2
Q

Toute notre compréhension du monde repose sur …

A

nos capacités cognitives

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3
Q

A mesure que nous nous développons, c’est toute notre représentation du monde qui change, c’est donc toute la … qui progresse en même temps que l’intelligence

A

psychologie individuelle

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4
Q

Dans un monde des plus exigeants sur le plan des connaissances et de l’adaptation, l’intelligence …

A

devient un outil essentiel de développement (homme préhistorique, comment s’alimenter (chasse))

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5
Q

Vrai ou faux la stimulation, le contact avec les autres et les capacités cognitives ont un effet sur le développement de l’intelligence

A

vrai

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6
Q

L’intelligence est-elle héréditaire ou acquise?

A

Les 2 (hérédité + environnement = plurifactorielle)

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7
Q

L’intelligence est-elle constituée d’un facteur unique (facteur G) ou encore est-elle constituée de plusieurs formes ?

A

pas complètement unique (plusieurs formes d’intelligence, facettes)

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8
Q

L’intelligence est-elle immuable ou peut-elle changer?

A

elle peut eut changer grâce à la plasticité cérébrale (plus facile quand on se développe par contre mais toujours possible)

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8
Q

L’intelligence est-elle un trait qui se manifeste de façon constante ou variable d’un contexte à l’autre?

A

variable, (contextes (température, fatigue), et aussi dans les sortes d’intelligences)

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9
Q

Définition de l’intelligence selon Albert Jacquart (3, général, plusieurs, cultures)

A

ensemble des performances résultant du fonctionnement de notre SNC

performances de diverses natures: (mémorisation que l’imagination, la déduction que l’intuition, la capacité à poser des questions que celle de trouver des réponses, l’émotion que la maîtrise de soi.)

dépendant des cultures, divers aspect de l’activité intellectuelle sont valorisé

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10
Q

2 noms important de la recherche sur l’intelligence et commence environ quand

A

Galton et Binet, il y a environ 150 ans

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11
Q

Une chose est claire, l’intelligence semble être une forme de …

A

d’adaptation à l’environnement

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12
Q

… nous permettent de voir l’intelligence sous un visage ou une réalité différente

A

plusieurs angles

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13
Q

Sternberg affirme que …

A

la vision des experts concernant l’intelligence découle de métaphores.

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14
Q

Conceptions métaphoriques de l’intelligence selon Sternberg (7)

A

Métaphore géographique
Métaphore informatique
Métaphore biologique
Métaphore épistémologique
Métaphore anthropologique
Métaphore sociologique
Métaphore des systèmes

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15
Q

Métaphore géographique

A

L’intelligence (INT) y est vue comme une carte de l’esprit, permet d’établir des profils qui distinguent les individus. (Spearman, Guilford, Carroll);

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16
Q

Métaphore informatique

A

INT est vue comme un processus élémentaire de traitement de l’information, mesurée par temps de réaction, intérêt pour les stratégies cognitives. (Simon, Hunt, Sternberg);

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17
Q

Abréviation d’intelligence

A

INT

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18
Q

Métaphore biologique

A

On tente d’établir un lien direct entre fonctionnement du cerveau et INT, réseaux neuronaux, vitesse de conduction nerveuse, spécialisation hémisphérique et le rôle de certaines zones spécifiques sont au programme. (Hebb, Luria, Wickett et Vernon); (ce qui se passe à l’intérieur du cerveau)

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19
Q

Métaphore épistémologique

A

Suite de l’œuvre de Jean Piaget, intérêt pour stades de développement des connaissances et structures cognitives.

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20
Q

Métaphore anthropologique

A

INT vue comme une construction sociale, développement de l’individu est subordonné au respect des normes sociales qui détermine les comportements intelligents. (Berry, Cole, Greenfield); (intelligent dans la façon dont on se comporte)

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21
Q

Métaphore sociologique

A

Interactions sociales sont vues au premier plan du développement de l’intelligence, ou encore on développe notre INT dans nos relations avec les autres. (Feuerstein, Vygotsky);

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22
Q

Métaphore des systèmes

A

Conception systémique de l’INT intégrant autres métaphores (Bio, géo, socio) (implique plusieurs secteurs qui interagissent ensemble)

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23
Q

3 approches scientifiques de l’intelligence

A

neuropsychologie, neurobiologie, psychométrie

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24
Neuropsychologie
Rapport entre cerveau et comportement, comment s’articule le raisonnement; nous informe sur le fonctionnement du système neurologique, effet de lésions, beaucoup de testing; (+poussée que psycho, structures)
25
Neurobiologie
Comment le cerveau fonctionne?, régions ou zones impliquées dans telle ou telle activité, techniques électroniques, résonance magnétique, étude des réseaux de connexion entre zones; (+ médical, tests, scan)
26
Psychométrie
S’intéresse à la mesure de caractéristiques psychologiques telles l’intelligence, la personnalité les attitudes ou les motivations, outils statistiques poussés, élaboration et validation de tests, c’est ici que se trouvent nos amis Galton (1822-1911) cousin de Darwin, Binet (1857-1911) et Spearman(1863-1945) (étudie les forces, aptitudes, personnalité, outils élaborés)
27
Vrai ou faux, suite aux travaux sur l’analyse factorielle de Spearman, plusieurs chercheurs (Thurstone, Cattell, Guilford et Carroll) ont construit des modèles de l’INT
vrai
28
Modèle proposé par Thurnstone utile aujourd'hui pour... (+ brève description du modèle)
modèles comportant 7 facteurs : compréhension, vocabulaire, arithmétique, opérations dans l’espace, vitesse de perception, raisonnement logique et la mémoire. épreuves de Wechsler et cie sont issues de ces recherches et sont encore utilisées de nos jours… (chez enfants d’âge scolaire et même adulte)
29
Année à partir de laquelle on se rapproche des sphères étudiées le plus aujourd'hui
1938
30
théorie des intelligences multiples de Gardner
Selon lui les conceptions de l’intelligence sont souvent limitées aux habiletés en cause à l’école et pour lui l’INT n’est pas immuable. (plusieurs formes d’intelligences 9)
31
La théorie triarchique de l'intelligence de Sternberg
Il discerne 3 éléments dans l’intelligence : compositionnel, l’expérientiel et le contextuel. (pas juste psychométrie voir aussi intelligence pratique et créative) intelligence à succès: intelligence mène loin dans la vie (réussite) bien utiliser ses forces et talents pour réussir dans la vie)
32
Raisonnement moral selon Kohlberg
Le développement cognitif constitue la base du développement moral et permet d’expliquer les différentes formes de raisonnement moral. Les dilemmes moraux. (plus la semaine prochaine)
33
intelligence est elle un prédicteur de réussite scolaire? dans la vie?
scolaire oui, dans la vie pas nécessairement
34
9 formes d'intelligence selon Gardner
linguistique logicomathématique spatiale musicale kinesthésique interpersonnelle intrapersonnelle naturaliste existentialiste
35
intelligence linguistique
Utiliser et de comprendre les mots et leur sens (comprendre les autres, s’exprimer) aussi avec lectures (politicien, traducteur, avocat, enseignant, conférencier)
36
intelligence logicomathématique
Manipuler des nombres et résoudre des problèmes logiques (analyser, observer, déduire) (ingénieur, informaticien, scientifique, mathématicien)
37
intelligence spatiale
Trouver son chemin dans un environnement, établir des relations entre les objets et l’espace, capacité d’imagerie mentale (chauffeur de taxi, bus, dentiste, astronaute, guide, construction, peintre, danseur, architecte, styliste
38
intelligence musicale
Percevoir et créer des modèles de mélodies et de rythmes (musicien, danseur)
39
intelligence kinesthésique
Se mouvoir de façon précise, (danseur, chirurgien, sculpteur, artiste, athlète)
40
intelligence interpersonnelle
Comprendre les autres et de communiquer avec eux, empathie, tolérance, détecter les intentions, lire les autres, résoudre des problèmes sociaux (psychologue, relation d’aide, sociologie, ressources humaines, gestionnaire, travail social)
41
intelligence intrapersonnelle
Se comprendre soi-même, introspection, identifier ses pensées, comportements, émotions, mines personnelles (ce qui nous fait sauter capoter) (philosophe, gestionnaire, acteur, prêtre)
42
intelligence naturaliste
Distinguer les espèces (classifier, discriminer, reconnaitre) animaux, végétaux (collectionneur, zoologiste, garde de parc naturaliste)
43
intelligence existentialiste
Se questionner sur le sens des choses (philosophes, prêtres)
44
3 éléments de la théorie triarchique de Sternberg
élément compositionnel, élément expérientiel, élément contextuel
45
élément compositionnel
Aspect analytique de l’intelligence (efficacité du traitement de l’information, résolution de problème, évaluer les résultats) (psychométrie)
46
élément expérientiel
Aspect créatif (réaction face à la nouveauté, comparaison entre les connaissances et la nouveauté, envisager les choses autrement). (Adaptation, crée nouveaux schèmes, crée de nouvelles choses, essai erreur)
46
élément contextuel
Aspect pratique, comment s’adapte à l’environnement, (adaptation à l’environnement, évaluer une situation, y réagir, la modifier ou l’éviter) stratégies de réaction
47
Premiers test d'intelligence
créés par Binet en France, le gouvernement voulait dépister les enfants qui auraient des difficultés dans leur parcours scolaire
47
Caractéristiques du développement moral de Kohlberg (5)
Séquentiel Irréversible Intégratif Transculturel Parfois stagnant
47
Scientifiques qui étudiaient les enfant en Californie ont eu une étrange idée
synthétiser l’ensemble des résultats aux divers tests en un âge mental, puis de diviser cet âge mental par l’âge réel pour ainsi obtenir un quotient: Le QI était né!
48
Première fois qu'on utilise les tests d'intelligence aux USA (raison)
classifier des militaires en fonction de leurs habiletés mentales
48
QI répartition selon 2 trucs pour établir les catégories
courbe de Gauss et théorème mathématique de Liapounov
48
Vrai ou faux l’administration des tests est standardisée
Vrai
49
2 concepts qui assure le bon fonctionnement des tests
validité et fiabilité
50
Validité
est-ce que le test mesure ce qu’il est supposé mesurer
51
Fiabilité
est-ce que la mesure effectuée est stable dans le temps (pour ça que les outils ont changé avec le temps) s’assure que cela bien évolué
52
2 tests les plus utilisés pour mesurer l'intelligence
WPPSI IV et WISC V
53
WPPSI IV (échelle d'intelligence de ..., période, édition, mesure quoi plutôt que quoi, mesure (4))
Échelle d’intelligence de Weschler pour la période préscolaire et primaire, 4e édition (de 2 ans à 7 ans et 7 mois). Mesure les compétences et les capacités plutôt que les connaissances acquises; Mesure la façon de penser et de résoudre des problèmes, les processus de réflexions et de prise de décision
54
4 indices de l'intelligence selon le WPSSI IV
compréhension verbale raisonnement fluide vitesse de traitement langage global
55
Compréhension verbale (WPPSI IV)
(QIV): Connaissances acquises, le raisonnement et la compréhension verbale et l’attention à des stimuli verbaux. (enfant face aux stimuli verbaux, comprend bien connait bien connaissance générale) (plus auditif)
56
Raisonnement fluide (WPPSI IV)
(QIP): Raisonnement fluide, traitement spatial, attention aux détails et intégration visuo-motrice, déduction.
57
Vitesse de traitement (WPPSI IV)
(PSQ): Coordination main-œil, rapidité de discriminer et séquencer des informations visuelles simples, attention visuelle. (pas besoin de penser, agir vite)
58
Langage global (WPPSI IV)
(GLC): Capacités linguistiques expressives et réceptives. (réaction à partir de visuel)
59
WISC V (échelle d'intelligence de ..., pour qui, édition, + utilisé dans quelle période, mesure quoi, permet d'évaluer quoi)
Échelle d’intelligence de Weschler pour enfant et adolescent, 5e édition (de 6 ans à 16 ans et 11 mois). (+ utilisé dans la période scolaire) (Mesure compétences et capacité et moins des connaissances Permet d’évaluer l’efficience cognitive d’un enfant d’âge scolaire (primaire et secondaire).
60
5 indices de l'intelligence selon le WISC V
Compréhension verbale Visuospatiale Raisonnement fluide Mémoire de travail Vitesse de traitement
61
Compréhension verbale (WISC V) (c'est quoi + sous tests (4))
Aptitudes verbales, le raisonnement verbal, la capacité de catégorisation, la conceptualisation, les connaissances lexicales Sous-tests: similitude (capacité de catégoriser (pomme et banane semblable pourquoi doit aussi avoir une connaissance lexicale nécessairement), vocabulaire (capacité de définir des mots (qu’est-ce qu’un paraplui) , compréhension (jugement du jeune par rapport à des situations sociales, ex: que ferais-tu si tu vois de la fumée sortir de la maison de ton voisin (agir en urgence) (optionnel), connaissances générales (optionnel) (ce qu’on demande devient de plus en plus complexe plus il vieilli Donne un QI au total
62
Visuospatiale (WISC V) (c'est quoi + sous-tests (3)
Capacité d’organisation et d’orientation spatiale, imagerie mentale Sous-tests: Bloc (quantité de blocs, montre des formes et doit les reproduire temps est important, Cassse-tête visuel (image en haut et plusieurs en bas doit sélectionner quelques-unes en bas pour reproduire celle du haut (doit en prendre 3 pas moins) capacité de construction visuelle, Concept en image (optionnel) (enfants ayant des déficits attentionnels, catégorisation à partir de matériel visuel
63
Raisonnement fluide (WISC V) (C'est quoi + sous-tests (3))
Capacité de raisonnement analogique, déduction logique. (analyser) Sous-tests Séquence visuelle (mémoire visuelle, doit retenir un certain nombre d’images d’autres s’ajoutent), Séquence de chiffres (séquence de chiffre doit répéter après nous, peut répéter à l’envers aussi (mémoire de travail), Lettres et chiffres (optionnel) (progressivement, capacité à retenir et attentionnelles, mélange de lettres et chiffres)
64
Mémoire de travail (WISC V) (c'est quoi)
Capacité à retenir et à traiter de l’information auditives ou visuelles. (rapidement) (manipuler l’information) (dire séquence à l’envers)
65
Vitesse de traitement (WISC V) (c'est quoi)
Capacité à traiter des informations de manière automatique, rapide et inconsciente, coordination main-œil et l’attention visuelle. (observation et vitesse d’analyse)
66
Vrai ou faux dans WISC V chaque indice donne un QI
vrai
67
moyenne dans la courbe de Gauss
100
68
moyenne dans les QI
10
69
2 types de langage
expressif (parole) et réceptif (compréhension)
70
Phonème
son qu’on produit m est la lettre mmmm est le phonème (+ facile que la lettre au début, 1re année)
71
Conscience phonologique
La conscience que les mots sont composés de phonèmes ou de sons
72
Période préverbale
avant qu’il soit capable de bien s’exprimer, parler
73
Période prélinguistique (avant la parole) (4 façon de communiquer ses besoins)
- Les pleurs - Les gazouillis (premiers sons simples) - Le babillage (répétition de sons composés d'une consonne et d'une voyelle) - L’expression gestuelle (gestes social conventionnel (bye-bye) et geste symbolique (représente objet ou situation)
74
Développement du vocabulaire comprend (4)
Holophrase Langage télégraphique Syntaxe Surgénéralisation des règles
75
Holophrase
1 mot exprime une pensée complète) (10 à 18 mois) Mots uniques
76
Langage télégraphique
saccade de mots + robotique qui forme la phrase (simple, petits mots essentiels)(18 à 24 mois) Comprend environ 150 mots et en exprime 50
77
Syntaxe
(20 à 30 mois) Utilise des articles (le, la, les), le pluriel et les terminaisons verbales
78
Surgénéralisation des règles
(36 mois) surgénéraliser, soit régulariser la langue en appliquant une règle générale à des formes irrégulières
79
Théories de l’apprentissage du langage (2)
théorie d'apprentissage par renforcement ) et apprentissage social théorie innéiste
80
théorie d'apprentissage par renforcement et apprentissage social
théorie d'apprentissage par renforcement (conditionnement opérant) et apprentissage social (imitation, comme autres apprentissages)
81
Théorie innéiste (de l'apprentissage du langage)
Structures mentales innées qui permettent à l’enfant de déduire les règles grammaticales par l’analyse du langage qu’il entend dans son entourage. (enfant aurait capacité innée d’apprendre le langage par lui-même)
82
Facteurs d'influence de l'acquisition du langage (4)
-Maturation du cerveau -Facteurs familiaux - Présence d'un trouble de langage (TDL) -Pratiques éducatives
83
Maturation du cerveau permet
d'approfondir notre langage
84
Facteurs familiaux (2 exemples)
lire des histoires, prendre le temps d'apprendre les mots
84
Pratiques éducatives (3)
Langage de bébé: (parler à la 3e personne, voix de bébé) Gestes et images Lecture dirigée (lire avec l’enfant, images)
84
Fonctions exécutives (def)
L’ensemble des processus mentaux que met en œuvre une personne pour gérer ses comportements, ses pensées et ses émotions lors d’une situation nouvelle qui nécessite de résoudre un problème pour lequel nos stratégies habituelles et connues ne suffisent pas.
84
Dernière partie du cerveau à se développer et dans certains cas atteint la maturité dans la quarantaine (impactées par des traumatismes)
les fonctions exécutives
84
Vrai ou faux les parents qui sont beaucoup sur leur cellulaire affectent le développement du langage de leurs enfant
vrai car moins d'interactions avec eux, facteur familial
85
fonctions exécutives (4)
1. mémoire de travail (court terme immédiat (attention, concentration, focuser) (manipuler l’information) 2. planification et organisation 3. contrôle inhibiteur (agir impulsivement, vs se freiner lorsque nécessaire) 4. La flexibilité cognitive (rigide dans la façon de voir les choses, point de vue de l’autre difficile)
86
Particularités de la mémoire (4) (interreliés, en vieillissant (2), 3 types)
La mémoire et l’attention sont interreliées; L’efficacité augmente avec l’âge (meilleure mémoire) En vieillissant, passe de la mémoire de détails à la mémoire globale; moins en détails, plus expérience générale Zoo exemple, animal vs expérience) Mémoire de travail / encodage / mémoire à long terme
87
Types de mémoires (4)
mémoire sensorielle mémoire générique mémoire épisodique mémoire autobiographique
88
Amnésie infantile
ne pas se rappeler de souvenirs avant 3 ans
89
Mémoire sensorielle
Réservoir temporaire des informations sensorielles qui entrent (immédiate, par les sens)
90
Mémoire générique
Débute vers 2 ans, scénarios d’événements familiers sans trop de détails (routines) chez les petits beaucoup, se rappeler ce qu’il y a à faire
91
Mémoire épisodique
Conscience d’avoir vécu une expérience particulière. Ils sont conservés pendant quelques semaines (visite du zoo, spectacle, …)
92
Mémoire autobiographique
Apparaît entre 3 et 4 ans, histoire de vie d’une personne,

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