Développement affectif et social Flashcards
Comment sommes-nous au début de la vie? Nous dépendons de quoi?
Au début de notre vie, nous sommes pendant longtemps extrêmement vulnérables, nous dépendons de notre entourage social pour satisfaire nos besoins fondamentaux,
La survie de notre espèce est basée sur…
notre vie sociale, sur cette capacité à échanger de l’information et de coopérer avec nos semblables,
Malgré sa vulnérabilité, le nouveau-né possède certaines aptitudes sociales comme : (4)
capacité d’imitation, production de mouvements faciaux simples tel sourire, ouvrir la bouche…
D’où vient l’immaturité affective
d’évènements passés
Divers aspects sociaux de notre vie (5)
communication émotionnelle
attachement
développement de la moralité
contrôle des conduites
agressivité
Communication émotionnelle
émotions de base et les autres, parler de ce qu’on ressent/ le montrer (le partager)
Attachement (avec qui…, plus le temps avance)
avec les parents, puis avec les éducatrices (donneurs de soins), puis enseignants, conjoints, amis, personnes de proximité
Développement de la moralité (au début)
sens moral, au départ pas en mesure de répondre à une règle sociale, si parent pas là respecte pas
Contrôle des conduites
retenir pulsion, comment se comporter durant diverses situations
Agressivité (parcours en bref)
devient importante et ensuite apprend à la gérer
Développement affectif et communication émotionnelle, différentes étapes du développement de la conscience de soi (3)
Moi subjectif ou existentiel
Moi objectif ou différentiel
Identité de genre
Moi subjectif ou existentiel (quand et quoi)
(3 à 15 mois): bébé apprend qu’il est un être à part entière(prend connaissance de son existence, indépendant des objets et des personnes (à force de faire les mêmes gestes, fait bouger objet et réalise, quand pleure et crie son entourage vient le voir ils réagissent il réalise influence sur les autres)
Moi objectif ou différentiel (quand et quoi)
(15 à 24 mois): réalise qu’il est un individu qui a ses propres caractéristiques (à partir des commentaires que les gens font sur lui (parler de son comportement et non de qui il est quand pas fier)
Identité de genre (quand et quoi)
(17 mois à 24 mois): capable de reconnaitre qu’il est un garçon ou une fille (pu bébé, garçon ou fille) filles et garçons différents jeux, préférences se développent
Développement psychosocial selon l’âge de 0 à 6 mois (9)
Ouverture à la stimulation sociale (davantage, passe de l’égocentrisme vers l’exploration du monde et aux autres)
Éveil social
Échanges réciproques (regards, sourires, gazouillis) (avec personnes familières beaucoup)
Démonstrations des affects (avant ils étaient démontrés seulement pour les besoins maintenant pour de vraies raisons)
Dès la naissance l’enfant démontre des signes de dégoût à certaines substances gustatives ou olfactives. (mimiques de visage)
1 mois l’enfant peut sourire, s’intéresse aux objets qui bougent.
2 mois il exprime déjà de la colère. Répond au sourire qui lui est adressé. (affects)
4 mois il commence à rire lorsqu’on le chatouille.
6 mois il sourit davantage aux personnes familières et devient méfiant envers les étrangers.
Développement psychosocial selon l’âge de 6 à 9 mois (7)
Jeux sociaux (cache, décache (coucou), imitation (mains agitent et enfant reproduit)
Cherche à susciter l’intérêt des gens (refaire ce qui plait au parent (renforcement)
Émotions plus différenciées (s’élargit)
Touche, cajole pour provoquer une réaction (déduit cela)
7 mois il manifestes les premiers signes d’évitement lorsqu’il perçoit une hauteur. La peur des hauteurs se développe
8 mois il exprime de la peur à l’égard des étrangers lorsqu’ils s’approchent. Les jeux commencent à l’amuser.
9 mois la peur et l’anxiété se fait sentir lorsqu’il est séparé de ses parents. (peur pu avoir réponse à ses besoins)
Développement psychosocial selon l’âge de 9 à 12 mois (4)
Préoccupé par les personnes qui s’occupent de lui. (panique quand pas là)
La crainte des étrangers est encore présente.
Agit prudemment dans les nouvelles situations
Exprime ses humeurs, son ambivalence à des intensités variables.
Développement psychosocial selon l’âge de 12 à 18 mois
Explore l’environnement avec un retour au camp de base (souvent mère) (s’aventure peu à peu mais toujours en revenant)
Ils gagnent en confiance et en autonomie (en explorant)
Rit fort face aux bouffonneries des adultes. (s’esclaffer)
Le rire par anticipation fait son apparition (dans les jeux qui comportent une série d’action) (mêmes jeux, approche de chatouille rit déjà)
Vrai ou faux un camp de base surprotecteur mène à explorer moins/pas, nuit au développement de la confiance pas de prise de risque qui aident à développer les compétences
vrai
Développement psychosocial selon l’âge de 18 à 36 mois (5)
Éprouve de l’anxiété car il réalise la distanciation. (avant peurs, maintenant anxiétés)
S’amuse à tester les limites par le jeu.
Exprime de la honte lorsqu’il échoue devant les autres.
Peut poser des gestes agressifs qui accompagnent l’expression de sa colère.
Montre des signes de culpabilité lorsqu’il est grondé.
Différence entre peur et anxiété
peur: face à quelque chose de vraiment présent
anxiété: plus anticipé, imaginé (avant)
Vrai ou faux, l’enfant évolue mieux lorsqu’il est accompagné dans la gestion de ses émotions
vrai, Gestion de colère (enfant évolue davantage quand il est accompagné, montrer neutralité, phrases rassurantes pour traverser cette période) ne pas juste l’envoyer dans sa chambre pour qu’il gère seul) si pas capable d’être présent neutre mieux de ne pas être présent (capacité du parent)
La communication émotionnelle démontre bien notre capacité sociale, dès la naissance nous communiquons … par … qui constituent … et permet de développer …
nos besoins par des expressions faciales de détresse et des pleurs;
Ceux-ci constituent de puissants signaux d’inconfort et qui incitent l’adulte à donner les soins requis, (sentiment de compétence: estime de soi se construit, pleurs apportent réponse aux besoins);
réponse sociale apparaissant dès la 6e semaine + expliquer un peu
le sourire, tendance à sourire aux personnes proches (même chose pour les pleurs), les échanges de sourires correspondent aux premières formes de dialogue et jouent un rôle important dans l’établissement du lien social.
6 émotions primaires de Lewis
- La joie (apparaît vers 2 semaines mais la fonction sociale davantage vers 2 mois)
- La colère et l’agressivité (apparaît entre 4 et 6 mois)
- Dégoût (assez tôt)
- La peur et tristesse (vers 6 mois)
- Surprise
___________________________________________
Gêne, envie, empathie apparaissent entre 15 et 24 mois - Fierté, doute et honte, culpabilité arrivent vers 2 ou 3 ans, ces émotions exigent une certaine expérience sociale, (auto-évaluatives, relation avec les autres, échec, désobéit)
Le comportement agressif est souvent vu comme l’opposé du comportement …
prosocial
Vrai ou faux, les enfants antisociaux ont plus de difficultés à l’âge adulte: alcoolisme, accidents, chômage chronique, divorce ou difficultés en couple, maladies mentales, etc.
vrai
Vrai ou faux, 4% à 10% des enfants d’âge scolaire éprouvent de telles difficultés, (et la problématique augmente)
vrai
Pourquoi la problématique de l’agressivité chez l’enfant augmente de nos jours
Parents et société ont moins de tolérance à l’agressivité de l’enfant (tout va vite, délais pu tolérés), bienveillance parentale (trop)
Classe sociale, santé mentale du parent peut jouer
Vrai ou faux, l’agressivité est déterminée par l’environnement et l’hérédité
vrai (multifactorielle)
Vrai ou faux, La fréquence élevée de comportements agressifs tend à être instable dans le temps chez les plus agressifs
faux elle tend à être stable
La fréquence des comportements agressifs culmine vers l’âge de … pour diminuer progressivement jusqu’à l’âge de …, + pourquoi diminue-t-elle
2 ans, 5 ans, influence du développement du langage + capable de s’exprimer oralement
meilleur facteur de protection pour diminuer l’intensité et la fréquence de tels comportements agressifs
L’entraînement aux habiletés sociales
L’un des points central du développement de l’agressivité chez les enfants
Famille, facteurs familiaux influence (stresseurs, imitation du parent, disponibilité du parent, tempérament du parent)
Comment la famille peut-elle influencer le développement de comportements agressifs (3)
Une discipline rude et incohérente,
un engagement parental faible auprès des enfants, (le laisse faire, a démissionné de son rôle de parent)
Une faible supervision des activités des enfants, (à la maison ça va mais pas dans cadre scolaire)
Faible attachement parents/enfants ou à tout le moins un attachement perturbé (parent instable, santé mentale, consomme, ambivalent dans ses manières de réagir)
Comment une famille peut favoriser le développement de comportements prosociaux (3)
Encadrement chaleureux mais ferme,
Établissement d’un lien significatif et structurant
La relation d’attachement. (importante)
Les peurs et l’anxiété (5)
Peur des bruits forts et de la chute (nouveau-né)
Peur des étrangers : 6 et 12 mois (grâce à la permanence de l’objet)
Peur du noir et des monstres: apparaissent vers 18 mois (difficulté à établir une distinction entre l’imaginaire et la réalité) (permanence de l’objet, monde imaginaire)
Anxiété de séparation (loin du parent, normal à cet âge): entre 8 et 12 mois
Peur sociale : apparaît à l’âge scolaire (rejet, gêne, humilié)
Comment bien gérer les peurs de l’enfant
Entrer dans l’imaginaire de l’enfant, pas dire que cela n’existe pas car il ne nous croira pas (le toutou avec lequel il dort a des pouvoirs magiques) son monde, lui parle, important de le valider
C’est quoi les émotions évaluatives + quand + rôle important pour…
Conscience de soi, jugement sur lui-même, de ses erreurs et ses fautes
entre 15 et 24 mois
Les émotions jouent un rôle important dans la régulation du comportement. (diminuer l’apparition de comportements négatifs)
Quelles sont les émotions évaluatives (4)
Honte: Incapacité à répondre à une certaine norme de performance;
Fierté: Satisfaction de soi p/r à encouragement et valorisation;
Culpabilité: notion de transgression d’une norme sociale;
L’envie; (jalousie un peu des autres)
Quand apparaît l’empathie et en quoi elle correspond
la capacité à se mettre à la place d’une autre personne et d’éprouver ce qu’elle ressent (2 ou 3 mois).
Quand apparait l’altruisme et en quoi il correspond
comportement visant à aider une autre personne sans attendre de récompense en retour (entre 14 et 18 mois). (avant bcp égocentrisme)(après pour plaire à quelqu’un faire plaisir)
Tempéraments informations générales (influence sur, est présent quand, bases et prédispositions, conditions prénatales)
Facteur d’influence sur le développement émotionnel de l’enfant.
Caractérise l’enfant dès le début de sa vie.
Bases biologiques, prédispositions innées.
Conditions prénatales (nutrition, état de santé de la mère).
3 types de tempéraments
Enfant facile, enfant difficile, enfant plus lent à réagir
Enfant facile (description du tempérament)
tempérament généralement joyeux (neutre, émotion passe sans trop d’excès), une ouverture aux nouvelles expériences et ayant un rythme biologique régulier. (couche facilement)
Enfant difficile (description du tempérament)
Irritable, sensible (changement dans la routine) ayant un rythme biologique irrégulier et des réactions émotionnelles intenses. (intenses réactions)
Enfant plus lent à réagir (description du tempérament)
Généralement calme, mais qui se montre hésitant devant de nouvelles situations. (tout est calme, apathique, joue seul, en retrait, évitant de situations)
Moralité et socialisation de conduites 2 auteurs
Piaget et Kohlberg
Raisonnement moral selon Piaget en 2 stades + quand
Morale de contrainte (7 ans et moins) et morale d’hétéronomie (8 ou 9 ans et +)
Morale de contrainte description
(7 ans et moins): L’enfant se comporte selon les règles imposées, il s’agit d’une justice immanente= Ceux qui agissent mal sont punis et ceux qui agissent bien sont récompensés, de sorte que si quelqu’un obtient une récompense, c’est parce qu’il a bien agit et vice versa. (tout passe par récompense et punition)
Moral d’hétéronomie description (+ quand)
(8 ou 9 ans et +): L’enfant a accès à la pensée opératoire qui lui permet de considérer mentalement plus d’un point de vue. L’autorité ne représente plus la seule source de référence pour juger d’un acte, les règles deviennent des outils sociaux, apprentissage de conventions sociales et du respect mutuel, coopération. (capable de voir règles de la société (CPE), (mini-sociétés)
6 stades de Kohlberg seulement nommés
Niveau I: Morale préconventionnelle:
1. Orientation de la punition et de l’obéissance simple
2. Orientation du relativisme utilitariste
Niveau II: Morale conventionnelle:
3. Orientation de la bonne concordance interpersonnelle:
4. La loi et l’ordre
Niveau III: Morale postconventionnelle:
5. Le contrat social
6. Orientation des principes éthiques universels
Orientation simple de la punition et de l’obéissance
1er stade de Kohlberg,
Le raisonnement moral= fondé sur l’idée qu’il faut obéir aux règles pour éviter punitions, respect de l’autorité, les actes sont jugés en fonction des conséquences.
Orientation du relativisme utilitariste
2e stade de Kohlberg
L’obéissance aux règles est motivée par les avantages qu’elle peut apporter, on rend service aux autres pour obtenir leurs faveurs en retour, il ne s’agit plus d’un respect unidirectionnel comme au stade 1 mais une situation de donnant-donnant où les conséquences directes sont encore bien présentes. (faveur pour quelque chose en retour, donnant-donnant)
Orientation de la bonne concordance interpersonnelle
3e stade de Kohlberg
La bonne action est motivée par la volonté de maintenir de bonnes relations avec l’entourage (famille, amis, collègues) et d’éviter sa désapprobation. (entretenir de bonnes relations sociales)
La loi et l’ordre
4e stade de Kohlberg
Le conformisme dépasse les standards fixés par l’entourage de l’individu pour s’étendre à l’ensemble de la société. Il existe des lois, les gens ont des responsabilités, des devoirs et des droits qui balisent la conduite à tenir. C’est dans ce cadre que se définit la bonne action et l’autorité légale punit la déviance. L’ordre social doit être maintenu. (sait qu’il y a des droits, règles, normes et devoirs)
Le contrat social (4 éléments)
5e stade de Kohlberg
La personne se place comme observateur impartial ;
- Jugement orienté vers le bien commun; (pas passer sur une rouge pas juste pour pas se faire arrêter mais bien commun)
- Les règles émanent du groupe, de la société, les peuples n’ont pas toutes les mêmes lois, la personne s’engage personnellement à promouvoir les lois qui visent le plus grand bien du plus grand nombre.
- La démocratie peut ainsi être perçue comme le meilleur système politique, le meilleur contrat social
Orientation des principes éthiques universels
6e stade de Kohlberg
La personne agit selon sa morale personnelle qui repose sur des principes intériorisés universels: Le respect de la dignité humaine, de la vie, de la liberté. C’est de l’intérieur que l’on adhère à ces principes auxquels on tient. C’est par conscience personnelle qu’il faut se conformer à cette éthique pour être capable de vivre en paix avec soi-même intérieurement.(coopération internationale, médecins sans frontières, amnistie internationale, etc.) conscience sociale
Le développement de l’autoévaluation (composante émotive): L’acquisition de conduites socialement adaptées requiert la capacité de raisonner sur … et …
le comportement approprié à adopter et sur la capacité d’autoévaluation.
2 pôles de l’autoévaluation
Psychopathe vs personne obsessive
Autoévaluation définition
perception de comment on se voit
Psychopathe
s’approprie impulsivement tout ce qu’il désire sans égard à la qualité de sa conduite et à l’impact sur autrui. (sans tenir compte du reste) (pas d’autoévaluation)
Personne obsessive
n’est jamais satisfaite d’elle-même (auto-évaluation forte, critique envers elle-même) ou la personne dépressive qui s’attribue tous les échecs et ne reconnaît pas ses succès.
Développement de l’autocontrôle à travers … et correspond à …
C’est à travers la résistance à la tentation (impulsivité)
Il s’agit ici de la capacité à respecter une règle en l’absence d’une règle extérieure (cela va de soit)!
Composante comportementale
développement de l’autocontrôle
Composante émotionnelle
développement de l’autoévaluation
Facteurs responsables de l’autocontrôle (5)
Style d’autorité parentale dans la famille,
Les modèles offerts à l’enfant, (imitation)
Les pensées de l’enfant, (ex: perceptions persécutantes)
Le tempérament et l’hérédité,
Les caractéristiques du contexte.
Approches qui prétendent que c’est grâce à l’interaction avec les pairs que l’enfant expérimente différentes choses spécifiques (3)
Approches éthologiques, cognitivo-développementales et d’apprentissage social
Réalité d’aujourd’hui dans le développement de l’enfant
Moins d’enfants par famille et 2 parents qui travaillent, donc l’enfant évolue de plus en plus tôt dans environnement extrafamilial. (très tôt)
Les pairs représentent
une source d’influence importante pour l’enfant
Vrai ou faux, on forge souvent notre autoévaluation avec les pairs
vrai
Approche éthologique
considère qu’il existe une hiérarchie dans les rapports sociaux qui déterminent les comportements à adopter en cas de conflits (comme chez les animaux).
Approche cognitivo-développementale
Après l’influence parentale il est essentiel de «pratiquer» les rôles sociaux en situation naturelle.(pratique ce qu’on a appris dans la famille à l’extérieur)
Théorie de l’apprentissage social
Soutient que l’observation du comportement des autres joue un rôle déterminant dans notre développement, observation de modèles. (imitation)
Autres considération du développement par les relations avec les pairs (6)
Les relations d’amitié,
Acceptation et le rejet social (se faire accepter de l’autre)
La popularité (les habiletés sociales, les troubles de comportement, la beauté, le niveau socio-économique etc.),
Le réseau social et les activités parascolaires et sportives,
Préoccupations de ce qu’on a l’air apparaissent
Valorisation par l’appartenance à un groupe
Outils pour aider les enfants à exprimer et identifier les émotions
- Météo intérieure (aide à nommer les émotions à partir de la température, puis développe)
- MooZoom (vidéos, activités interactives)
- Monstre des émotions (couleur des émotions livre, couleur associé à des émotions, chaque monstre est une émotion et a une couleur
Avant d’être capable de bien nommer ses émotions, l’enfant utilise plutôt …
le comportement
Ouverture à la stimulation sociale (davantage, égocentrisme vers exploration du monde et aux autres) et éveil social, période
0 à 6 mois
Échanges réciproques (regards, sourires, gazouillis) (avec personnes familières beaucoup) période
0 à 6 mois
Démonstration des affects période
0 à 6 mois
l’enfant démontre des signes de dégoût à certaines substances gustatives ou olfactives. période
Dès la naissance (0 à 6 mois)
l’enfant peut sourire, s’intéresse aux objets qui bougent. période
0 à 6 mois (précisément 1 mois)
il exprime déjà de la colère. Répond au sourire qui lui est adressé période
0 à 6 mois (précisément 2 mois)
il commence à rire lorsqu’on le chatouille période
0 à 6 mois (précisément 4 mois)
il sourit davantage aux personnes familières et devient méfiant envers les étrangers. période
0 à 6 mois (précisément 6 mois)
Jeux sociaux (cache, décache (coucou), imitation (mains agitent et enfant reproduit) période
6 à 9 mois
Cherche à susciter l’intérêt des gens (refaire ce qui plait au parent (renforcement) période
6 à 9 mois
Émotions plus différenciées (s’élargit) période
6 à 9 mois
Touche, cajole pour provoquer une réaction (déduit cela) période
6 à 9 mois
il manifestes les premiers signes d’évitement lorsqu’il perçoit une hauteur. La peur des hauteurs se développe, période
6 à 9 mois (précisément 7 mois)
il exprime de la peur à l’égard des étrangers lorsqu’ils s’approchent. Les jeux commencent à l’amuser. période
6 à 9 mois (précisément 8 mois)
la peur et l’anxiété se fait sentir lorsqu’il est séparé de ses parents. (peur pu avoir réponse à ses besoins) période
6 à 9 mois, (précisément 9 mois)
Préoccupé par les personnes qui s’occupent de lui. (panique quand pas là) période
9-12 mois
La crainte des étrangers est encore présente. période
9-12 mois
Agit prudemment dans les nouvelles situations
période
9-12 mois
Exprime ses humeurs, son ambivalence à des intensités variables. période
9-12 mois
Explore l’environnement avec un retour au camp de base (souvent mère) (s’aventure peu à peu mais toujours en revenant)
Ils gagnent en confiance et en autonomie (en explorant)
période
12-18 mois
Rit fort face aux bouffonneries des adultes. (s’esclaffer) période
12-18 mois
Le rire par anticipation fait son apparition (dans les jeux qui comportent une série d’action) (mêmes jeux, approche de chatouille rit déjà) période
12-18 mois
Éprouve de l’anxiété car il réalise la distanciation. (avant peurs, maintenant anxiétés) période
18-36 mois
S’amuse à tester les limites par le jeu, période
18-36 mois
Exprime de la honte lorsqu’il échoue devant les autres, période
18-36 mois
Peut poser des gestes agressifs qui accompagnent l’expression de sa colère. période
18-36 mois
Montre des signes de culpabilité lorsqu’il est grondé. période
18-36 mois
