Crise chez l'enfant Flashcards
Qu’est-ce qu’un contributeur
contexte de vie (ce qui fait que la situation peut être amplifiée ou amplifier l’émotions du moment) des irritants qui font que notre état n’est pas optimal
Quels sont les contributeurs d’une crise (5)
Sommeil et alimentation (pas bien dormi ou mangé)
Milieu familial perturbé (ex: parent alcoolique, ne répond pas aux besoins)
Difficultés d’apprentissage (confrontation à l’école, difficile)
Les routines du matin difficiles (chicane pour brosser les dents, s’habiller)
Etc……. (situation stressante : période d’examen, attente réponse médecin)
Qu’est-ce qu’un déclencheur
petite goutte qui fait déborder le vase, situation qui provoque la crise
Quels sont les déclencheurs d’une crise (4 exemples)
Une jambette à la récréation
Sa mère lui demande de fermer la play station
Son frère a mangé le dernier biscuit
Etc……… un non, manteau jaune aux chutes Niagara
2 raisons qui causent les crises chez les enfants
Immaturité affective (pas capable de gérer toute cette émotion)
Langage interne pas encore présent (peut-être qu’il ne voulait pas dire ça, c’est situation réaction directement) (émotion prend beaucoup de place par rapport à la raison et de moins en moins plus on vieilli)
Vrai ou faux les crises font partie de la vie et certaines sont moins explosives que d’autres
vrai
Nommer les étapes de la crise (6)
- Activation
- Opposition
- Provocation
- État de panique
- Acting in/ acting out
- Récupération
Activation décrire (5)
Un état d’anxiété aigu (se sent pas bien) alimenté d’une émotion intense dont la colère.
Déclenchée par une frustration avec laquelle l’enfant se dirige vers l’escalade (peut être lente ou très rapide)
Comportement où l’agitation peut être très présente et où on observe une augmentation du ton et du débit verbal. (parle plus vite, plus fort)
L’enfant «s’alimente», «se pompe».
Difficultés à réguler les émotions.
Quelle étape de la crise est décrite ci-dessous:
Un état d’anxiété aigu (se sent pas bien) alimenté d’une émotion intense dont la colère.
Déclenchée par une frustration avec laquelle l’enfant se dirige vers l’escalade (peut être lente ou très rapide)
Comportement où l’agitation peut être très présente et où on observe une augmentation du ton et du débit verbal. (parle plus vite, plus fort)
L’enfant «s’alimente», «se pompe».
Difficultés à réguler les émotions.
Activation
Signes physiques ou physiologiques de l’activation
serrer les poings, taper du pied, pousser des choses se résume à bouger énormément (surstimulé, devient hyperactif), son regard change (sombre), irritabilité, respiration change, devenir rouge
Vrai ou faux, c’est parfois très rapide entre l’activation et l’acting in/out
vrai
Opposition décrire (5)
Décision prise par l’enfant face à une consigne donnée
Modification de l’attitude qui se manifeste par la résistance passive ou une action contraire à celle souhaitée.
S’exprime activement (ex: argumenter sur une règle, frapper quelque chose)
S’exprime passivement (ex: rester muet, ne pas répondre, éviter de soutenir le regard, refuse de faire ce qui lui est dit, ne pas se mettre en exécution )
Le NON à tout (attention le non n’est pas nécessairement négatif): répond non à tout
quelle est la différence entre s’exprimer activement vs passivement
S’exprime activement (ex: argumenter sur une règle, frapper quelque chose)
S’exprime passivement (ex: rester muet, ne pas répondre, éviter de soutenir le regard, refuse de faire ce qui lui est dit, ne pas se mettre en exécution )
Provocation décrire (6)
Dans le but de susciter une réaction, faire changer
Action ou paroles qui incitent une autre personne à une sorte de défi ou à une réaction.
L’enfant cherche alors des leviers comme les traits physiques, les jeux d’adresse ou de compétition.
(l’enfant dit que l’autre n’est pas bon, chercher des défauts à l’autre, attaquer à ce qui pourrait faire mal)
Pèse sur le bouton mine ou atteint les mines personnelles.
Souvent incapable de faire d’autres choix à ce moment et perçoit tout ce qui l’entoure comme une attaque.
L’enfant est démuni de moyens.
Quelle étape de la crise est décrite ci-dessous:
Décision prise par l’enfant face à une consigne donnée
Modification de l’attitude qui se manifeste par la résistance passive ou une action contraire à celle souhaitée.
S’exprime activement (ex: argumenter sur une règle, frapper quelque chose)
S’exprime passivement (ex: rester muet, ne pas répondre, éviter de soutenir le regard, refuse de faire ce qui lui est dit, ne pas se mettre en exécution )
Le NON à tout (attention le non n’est pas nécessairement négatif): répond non à tout
Opposition
Quelle étape de la crise est décrite ci-dessous:
Dans le but de susciter une réaction, faire changer
Action ou paroles qui incitent une autre personne à une sorte de défi ou à une réaction.
L’enfant cherche alors des leviers comme les traits physiques, les jeux d’adresse ou de compétition. (l’enfant dit que l’autre n’est pas bon, chercher des défauts à l’autre, attaquer à ce qui pourrait faire mal)
Pèse sur le bouton mine ou atteint les mines personnelles.
Souvent incapable de faire d’autres choix à ce moment et perçoit tout ce qui l’entoure comme une attaque.
L’enfant est démuni de moyens.
la provocation
Pas dans la collaboration, tente de manipuler, pas disponible à trouver des moyens lui-même, moqueries des autres pour faire réagir les amis ou les adultes
S’en prend aux faiblesses (sait ce qu’il fait), responsabilise les autres de ses gestes, utilise des sacres
Quelle étape de la crise
la provocation
Vrai ou faux, la provocation peut aller très loin (ex: grève de la faim)
vrai
Comment réagir en tant que parent dans cette situation de crise (7)
Ne pas y réagir/rester neutre,
essayer de faire diversion (ex: amener ailleurs) On tente de lui changer les idées (cela fonctionne bien), utiliser l’humour
émettre les choix possibles (tout est dans le ton)
Valider son émotion
Démontrer sa présence (Je suis là ne t’inquiète pas, je suis avec toi)
Très important d’agir préventivement, il faut intervenir à tous les moments de la crise (pour éviter l’escalade) ne veut pas l’acting out et l’acting in cat (grave) estime de soit atteinte, se met dans le pétrin
Mesure contraignante au besoin (si danger pour lui au les autres)
État de panique décrire (6)
complètement perdu dans ses moyens, ne raisonne plus, n’a plus de moyens pour gérer sa colère
Terreur extrême et soudaine généralement déraisonnée. (ex: adulte ne comprend pas ce que je veux)
Sentiment qui trouble subtilement et intensément l’esprit (peur, effroi, colère).
L’enfant se sent pris au piège et voit les solutions à ses difficultés disparaître les unes après les autres.
Les mécanismes habituellement utilisés ne sont plus efficaces.
La souffrance interne devient plus intense.
L’enfant perd ses repères.
Quelle étape de la crise est décrite ci-dessous:
complètement perdu dans ses moyens, ne raisonne plus, n’a plus de moyens pour gérer sa colère
Terreur extrême et soudaine généralement déraisonnée. (ex: adulte ne comprend pas ce que je veux)
Sentiment qui trouble subitement et intensément l’esprit (peur, effroi, colère).
L’enfant se sent pris au piège et voit les solutions à ses difficultés disparaître les unes après les autres.
Les mécanismes habituellement utilisés ne sont plus efficaces.
La souffrance interne devient plus intense.
L’enfant perd ses repères.
L’État de panique
Comment réagir à l’état de panique en tant que responsable
Difficile d’intervenir surtout verbalement (peut provoquer pire), plus apaiser en manipulant plus facile, contact physique
Symptômes de l’état de panique
gestes incontrôlés, hyperventilation, tremblements, cœur palpite, émotion intense, difficulté à communiquer (n’est plus cohérent), perte de contrôle totale en réagissant comme cela vient
Acting in/ acting out décrire en général + type de crise
Perte de contrôle (incapable d’être raisonné, crise désorganisée, n’a pas le choix, inconscient de ce qu’il fait) ou prise de contrôle (choisi, crise organisée, tire un objet juste à côté sachant que cela arrivera à côté des gens pour ne pas blesser, choisir ce qu’il brise, conscient de ce qu’il fait) Détresse dans les 2 cas
Acting in
actes empreints d’agressivité dirigés envers soi (automutilation (se frapper avec un livre, crayon sur la main), tentative de suicide, intoxication, gestes à haut risque, etc…).
Acting out
actes empreints d’agressivité dirigés envers l’extérieur (objets, personne) (ex: frapper, briser, bousculer, désorganisation de groupe, bagarre, utiliser un objet comme arme)
But de l’intervention
L’intervention (mesure contraignante) a pour but de stabiliser l’enfant et l’habiliter à gérer son anxiété et sa colère par des moyens d’apprentissage adaptés à la situation. (parfois pas capable de stopper)
Vrai ou faux, pour réagir à une situation de crise chez l’enfant, il faut lui dire de se calmer
faux cela fera pire que bien (démontrer qu’on est là pour lui à la place)
Loi et mesures contraignantes
Mesure contraignante: si se met en danger ou met les autres en danger, doit l’arrêter, le contraindre physiquement (guide qui régit comment contraindre une personne) (ne peut pas soulever, déplacer une personne sans son consentement, la loi l’interdit) éparpiller les objets, s’il se met à se frapper là on peut intervenir (hôpital, école, CPE)
Récupération décrire (5)
Après la crise, la période de retour au calme.
L’enfant adopte des comportements qui vont lui permettre de reprendre possession de ses forces psychologiques et physiques. (signes physiques reviennent à la normale) (posture moins rigide, mains se détendent, fatigue, capable de parler, peut tolérer la proximité (ça l’apaise) débit de parole et ton de voix, reprend ses forces psychologiques et physiques)
Retour graduel vers un état fonctionnel.
Ce n’est pas le moment de revenir sur la situation car le risque de déclencher une nouvelle crise est trop grand. (attendre à demain)
Peut avoir besoin de l’adulte pour bien récupérer. (très très rare qu’il récupère seul) (ex: faire un dessin avec lui)
Quelle étape de la crise est décrite ci-dessous:
Après la crise, la période de retour au calme.
L’enfant adopte des comportements qui vont lui permettre de reprendre possession de ses forces psychologiques et physiques. (signes physiques reviennent à la normale) (posture moins rigide, mains se détendent, fatigue, capable de parler, peut tolérer la proximité (ça l’apaise) débit de parole et ton de voix, reprend ses forces psychologiques et physiques)
Retour graduel vers un état fonctionnel.
Ce n’est pas le moment de revenir sur la situation car le risque de déclencher une nouvelle crise est trop grand. (attendre à demain)
Peut avoir besoin de l’adulte pour bien récupérer. (très très rare qu’il récupère seul) (ex: faire un dessin avec lui)
la récupération
