L'attachement Flashcards
Lire histoire du petit matelot résumé
Histoire du petit matelot (bateau (famille) capitaine (parents), bateau coule, capitaine disparu, trouve un autre bateau qui lorsqu’il commence à faire confiance coule aussi et même situation à répétition, (doute de sa valeur, ne comprend pas pourquoi il vit cela), attend un autre bateau (mais se promet que le prochain et ne fera pas confiance cette fois-ci) nouveaux capitaines il en est méfiant (mais bons parents doux et attentionnés)
L’attachement est un lien déterminant qui est partout dans notre vie (expliquer déterminant et partout)
Ce lien est partout dans notre vie car il est dans chaque relation avec une autre personne (nous avons un lien propre avec grand-maman, professeure, maman, … (tous différents)
Ce lien est déterminant car il a un impact sur la qualité et acquisition des prochains liens d’attachement plus tard, fiabilité, adulte (amis, amour, …)
Définir l’attachement
lien émotionnel durable et réciproque qui s’établit entre l’enfant et certaines personnes de son entourage social.» (donneurs de soins (sécurité, affection, amour, besoins physiques)
Normalement qui est au premier rang de l’attachement et aussi qui d’autre en plus
Normalement les parents figurent au premier rang des personnes auxquelles l’enfant est susceptible de s’attacher, mais d’autres personnes qui lui prodiguent des soins, le gardent, s’en occupent… peuvent aussi être «attachantes»,
L’attachement s’exprime quand et comment
Processus d’attachement s’enclenche dès la naissance mais est apparent vers 6e mois (vraiment profond),
Ce lien s’exprime par préférence aux personnes familières, devient plus réservé avec étrangers. (à partir de 6 mois permanence de l’objet présente)
Première figure d’attachement
la mère
Le lien maternel sert de base pourque l’enfant puisse…, il influence le développement (3)…
Ce lien sert de base de sécurité à l’enfant pour explorer son environnement. (si sécure ou pas d’aller explorer, sécurisant ou pas)
Il influence le développement cognitif, social et affectif. (Impact sur la construction du cerveau (si brisure du lien d’attachement certaines connexions n’ont pas été faites nécessairement))
Ce qui construit le lien d’attachement (détermine le type) (2)
C’est l’attitude de l’adulte et sa réponse aux besoins de l’enfant
2 questions importantes dans la construction de l’attachement
Est-ce que je mérite d’être aimé, Est-ce que mon parent est suffisamment fiable et répond bien à mes besoins
L’attachement se manifeste aussi par …
la réaction à la séparation des parents, si la séparation provoque détresse, le retour provoque un désir intense de contact avec les parents, possibilité de faire payer le départ! (lorsque le parent revient son attitude démontre son style d’attachement, peut quand même remarquer des réactions au départ aussi)
Cette relation d’attachement fournit à l’enfant la sécurité nécessaire à …
son développement (fonction adaptative)
Action du jeune qui est un bon signe au niveau de l’attachement
aller explorer et revenir au camp de base sans détresse
L’évolution entre 12 et 36 mois est incroyable
Autonomie et acceptation des séparations… (devient de + en plus autonome, accepte séparation avec parent)
Vrai ou faux, le gain d’autonomie signifie que l’attachement diminue
faux, Cette autonomie ne signifie pas que l’attachement diminue, il se manifeste différemment et plus subtilement;
Vrai ou faux, l’attachement varie selon les individus avec lesquels nous l’entretenons
Vrai comme les interactions varient, il est permis de penser que la qualité de l’attachement varie selon les individus. (attachement établi avec la mère pas nécessairement le plus fort pour tout, qualité et force varie avec différentes personnes)
Pas juste besoins de bases aussi … (qui y répond?)
qui soigne les bobos? Qui reçoit les confidences? Les succès, les échecs? (gens qui répondent aux besoins, pas juste les parents)
Vrai ou faux, plus il va explorer, moins il la regarde (plus l’attachement est fort et sécurisé)
vrai
Modèle interne opérant (définition)
structure durable de la personnalité. C’est la manière dont on se voit et on voit autrui, qui est forgée par la relation significative première. (attachement)
Base de la mise en place des Modèles Internes Opérants (MIO) (5 étapes de cette mise en place en l’exemple du bébé qui a soif
Besoin : Le bébé a soif
Émotions reliées au besoin : Il exprime alors son besoin par des pleurs (colère)
Réaction : Réponse aux besoins entraîne un soulagement
Gratification : l’enfant exprime un message de contentement).
Résultat : Augmentation du sentiment de confiance envers l’adulte et envers soi-même.
2 messages s’encodent dans la construction de l’attachement
comment l’adulte détecte le besoin et y répond et vs moi comment je communique mes besoins, bien compris
Représentation hiérarchique du modèle interne opérant (MIO) (4 niveaux)
Niveau 1 : représentation de l’événement (peur la nuit).
La mère répond à ce besoin en accompagnant l’enfant (va voir en bas et rassure) (je me sens aimé, important).
Niveau 2 : Première généralisation.
La maman est là pour moi quand j’ai besoin d’aide. (cet adulte-là)
Niveau 3 : Deuxième généralisation.
J’ai confiance dans les adultes. (sont fiables, je peux m’y fier) adultes familiers
Niveau 4 : Troisième généralisation.
J’ai confiance en la vie en général. (bonne estime de soi, foncent
Particularité de la représentation hiérarchique du modèle interne opérant
tout ce qui se passe est inconscient
Vrai ou faux, si peur dans la nuit (débrouille toi, pense que moi mérite pas d’être aimé, mère ne répond pas à mes besoins, adultes pas fiables non-plus, vie dure, tout est difficile
vrai
Racines de l’attachement, (signifie à partir de quoi on base notre attachement) (5)
Les sens (toutes les relations avec l’extérieur passent par les sens)
Similitude (modèles, imitation) (qu’est ce que je voit, mère rassure mon frère, vs le frappe quand écoute pas)
Appartenance et loyauté (famille, entourage)
Amour (mérite d’être aimé (enseignant, parent, …)
Sentiment d’importance (être important pour quelqu’un)
Freud et l’attachement s’établit au stade … par …
cette relation s’établit par l’allaitement. (zone de la bouche au stade oral)
Les attitudes éducatives à privilégier pour le développement d’un attachement sain au stade oral: (4)
Laisser les pulsions naturelles s’exprimer sans les brimer (sécuriser, l’éloigner des dangers (enlève choses dangereuses à la bouche)
Éviter à l’enfant d’entrer en contact avec des objets ou produits dangereux
Apprendre à l’enfant les limites (ex: mordre)
Réduire les occasions de frustration (ex: éviter d’arrêter une activité intéressante telle l’allaitement) (le laisser arrêter lui-même
Vrai ou faux, toutes les premières théories de l’attachement disent que cela vraiment avec la mère
vrai
Les attitudes éducatives à privilégier pour le développement d’un attachement sain au stade anal: (5)
Accepter que l’enfant aime se salir;
Montrer de l’intérêt pour ses efforts à être propre (encourage)
Encourager sa joie lorsqu’il réussit
Préparer l’enfant lors d’une fin d’activité
Faire preuve de compréhension et de compassion dans les moments difficiles (comprend intention du parent donc doit faire preuve de bonne volonté)
Pourquoi Freud se concentre seulement sur les stades oral et anal par rapport à l’attachement
Car l’attachement se crée dans ces 2 stades
… suggère qu’une relation de confiance s’établit progressivement entre le parent et l’enfant en répondant de façon adéquate à ses besoins.
Erikson
Les attitudes éducatives à privilégier selon Erikson (8)
Répondre rapidement aux besoins afin de développer sa confiance envers les donneurs de soin; (peut s’y fier)
Assurer une sécurité maximale;
Être prévenant, encourager les expérimentations et les tentatives d’autonomie; (s’assure que c’est sécuritaire où il va et encourage à y aller explorer pas trop couver, garder proche)
Leur montrer à agir prudemment (ex: monter l’escalier avec la rampe) dans ses expérimentations et accueillir ses échecs; (c’est correct on va réussir une autre fois, pas grave, pas trop exigeant)
Permettre à l’enfant de faire ses choix, de les mettre en pratique et assumer les conséquences (ex: habillement ); (partir pas de manteau, vivre sans, met manteau dans le sac pour plus tard)
Laisser une marge de manœuvre en assurant un cadre clair; (dans le cadre il y a de la flexibilité, mais limite claire à ne pas dépasser)
Accepter les « Non» et les «je suis capable», les échecs d’autonomie; (Affirmation de soi, il essaie, doit le laisser faire, le laisser essayer plus long mais meilleur pour lui, s’habiller le matin
Les donner des tâches moins agréables en les présentant de façon agréable (seuls les grands arrivent à ramasser les jouets). (c’est juste les grands garçons qui sont capables, donne envie de le faire, doit lui faire vivre des tâches désagréables sinon encore plus difficile plus tard,)
Perspectives théoriques béhaviorales comment se produit le lien d’attachement
Watson et Skinner s’appuient sur les notions de conditionnement et de renforcement.
Le bébé apprend par association entre la personne qui lui donne le lait et l’assouvissement de sa faim (conditionnement répondant, classique).
Lorsque le parent répond par un sourire à un gazouillement (conditionnement opérant). (réponse affective aussi)
Pratiques éducatives à tenir pour les théories béhaviorales
Utiliser souvent les renforcements positifs;
Privilégier le retrait de l’enfant (punition négative) plutôt que la punition positive dans les cas d’agressivité; (retirer du positif plutôt que d’ajouter du négatif)
Éviter la punition physique
Comment le bébé comprend les interactions intimes selon la théorie de l’apprentissage social de Bandura
en observant des modèles qui font appel à la proximité (ex: un frère qui se fait consoler par sa mère).
Bandura est le premier à suggérer que ….
l’attachement ne se crée pas uniquement avec la mère, mais avec toute personne donneuse de soins.
Conduites éducatives à tenir selon Bandura
Ne pas dramatiser les accidents, les échecs et les pleurs de l’enfant;
Éviter de montrer sa peur, son désarroi; (enfant déverse émotions et parents aide, pas contraire)
Se montrer rassurant dans les situations nouvelles ou face à des étrangers; (amène vers pas éviter ces situations, pour ne pas créer l’anxiété sociale)
Constituer une présence rassurante lors des explorations.
Vrai ou faux, selon Bandura, dans toute situation on doit intervenir sans être empreint d’émotion (doit être neutre), doit se détacher de l’émotion pour rester dans l’apprentissage et non dans les reproches
vrai
Perspective éthologique expérience de Harlow
L’Étude de Harlow est venue faire la lumière sur la question de l’importance de la nourriture dans l’établissement du lien mère-enfant.
Comportement nourricier ou contact affectueux??
Il a séparé de jeunes singes de leur mère biologique quelques heures après leur naissance et a confié leurs soins à deux mères de substitution (nourricière et chaleureuse). (1 singes en fil de fer avec un biberon au bout, autre toutou doux, confortable pas de biberon) (2e singe 1 autre mère pas la sienne biologiquement)
Laquelle les singes ont-ils choisie???? Celle qui n’a pas de nourriture (pour aller se blottir)
Les mères de substitution ont-elles réussi à remplacer la mère biologique? Non, aucun des 2 singes n’a eu un développement normal au niveau affectif (materner un bébé à leur tour)
Expérience: pour voir si attachement se crée par réponse à un besoin alimentaire ou besoin affectif (C’est le besoin affectif qui importe le plus)
Séparation avec la mère biologique a eu son impact
Empreinte de Konrad Lorenz théorie éthologique (imprinting) (processus…, + expérience)
processus génétiquement programmé, inné,
poussins qui venaient de naitre: (on suit un objet qui bouge besoin d’être proche de la mère) poupée mécanique qui bouge voir si les poussins suivent, ils suivent, mais cela a nuit à leur développement qui ne s’est pas fait normalement, pas pu être affectueux à leur tour (moment critique, à la naissance, beaucoup chez les animaux, humains pas autant)
Postulats de base de Bowlby (sentiment de sécurité avec parent vient de …, premier lien avec…, animaux, carences dans le lien d’attachement répercussions
Le sentiment de sécurité que procure le parent émerge du réconfort que celui-ci apporte au bébé et non du fait qu’il comble ses besoins alimentaires. (confirme expérience de Harlow)
La personne avec qui ce premier lien d’attachement s’établit est celle qui lui offre des soins chaleureux et constants.
Les animaux sont génétiquement programmés pour établir une relation avec une figure maternelle qui interagit avec eux au début de la vie afin d’assurer leur survie.
Ainsi, les carences dans l’établissement du lien d’attachement sont irréversibles si elles interviennent en bas âge
Animaux vs humain pour l’attachement
Enfant capable de s’attacher si une personne s’occupe de lui (famille adoptive, répond à ses besoins dès la naissance), pas comme les animaux génétiquement programmés (humains pas besoin biologiquement, au niveau émotionnel plutôt)
Phases de développement du lien d’attachement (Ainsworth et Bowlby)
pré-attachement
émergence de l’attachement
attachement véritable
pré-attachement
De 0 à 2 ou 3 mois
Comportements d’attachement innés indifférenciés (peu importe si mère, père, grand-mère)
émergence de l’attachement
Vers 8 semaines le bébé adopte des comportements différenciés (visage connu de la mère, sait qui est familier, reconnait)
attachement véritable
Vers 6 à 8 mois
La mère devient la figure d’attachement principale (apparition de la peur de l’étranger et l’anxiété de séparation).
L’attachement sécure se construit autour de l’établissement du MOI : l’enfant mérite d’être aimé et les autres sont fiables pour lui apporter cet amour.
4 styles d’attachement selon Bowlby et Ainsworth
sécurisant/confiant
insécurisant/évitant (anxieux résistant et anxieux évitant)
Insécurisant/ambivalent
Désorganisé/désorienté
Attachement sécurisant/confiant
60% à 65%): Mon parent est fiable et digne de confiance. Je mérite d’être aimé et apprécié. Mon environnement est sécuritaire et agréable. (Mère sert de camp de base, explore aisément, sans crainte, correct avec la séparation avec le parent)
Attachement insécurisant/évitant (20%) de type anxieux résistant
Mon parent est imprévisible. Il est un jour affectueux et protecteur, l’autre jour hostile et froid. Je ne sais jamais à quoi m’attendre et je suis constamment anxieux et colérique. Je ne peux pas m’éloigner et devenir autonome car je risque de rater un moment d’affection. Si je découvre comment inciter ma mère ou mon père à s’occuper de moi, je recevrai de l’affection et je me sentirai en sécurité. (met toute la responsabilité sur lui, de sa faute pas bien fait comprendre son besoin)
Attachement insécurisant/évitant (20%) de type anxieux évitant
Mon parent adopte des comportements punitifs et de rejet. Je dois faire preuve de vigilance et me protéger constamment. Si j’oublie mes besoins d’affection, je ne serai pas blessé ni rejeté. Si je satisfais les besoins et les exigences de mon parent, je ne serai plus puni ni rejeté. (recherche d’affection et d’approbation, peur de déplaire)
Attachement insécurisant/évitant (en général)
(20%): évitement, exploration mais moins de qualité, ne s’impreigne pas totalement de l’expérience, ne cherche pas le regard de la mère, ne la regarde pas, évite, ne retourne pas vraiment au camp de base, réagir au départ, mais accepte le contact de d’autres adultes (pas exclusif avec la mère), quand elle revient ne cours pas vers elle, reste distant
Attachement insécurisant/ambivalent
10% à 15%): Mon fournisseur de soins me néglige gravement et m’agresse physiquement ou sexuellement. Je ne sais pas comment faire pour qu’on réponde à mes besoins et je suis désespéré. Je dois me protéger mais ne sais pas comment m’y prendre. Pour me protéger, je dois trouver des stratégies intelligentes ou me créer un monde à moi. (imaginaire) (explore peu, extrêmement bouleversé du départ, va lui faire payer son départ (va la voir, mais crise car elle est partie), réagissent aux étrangers ne s’éloigne pas beaucoup)
Attachement désorganisé/désorienté
(5% à 10%): Mon fournisseur de soins ne répondra jamais à mes besoins. J’ai besoin de lui pour survivre mais je ne dois pas lui faire confiance. Je dois me protéger seul et toutes les stratégies sont bonnes ou mauvaises et je les change constamment. Mon monde est chaotique et imprévisible. (dans sa bulle, pas regard, confus, exploration variable (essaie plein de choses) (plusieurs mécanismes de défense sont utilisé) (pas stable)
Facteurs influençant la qualité de l’attachement (6)
La sensibilité maternelle; (bien lire les besoins du bébé)
Le tempérament de l’enfant (lien d’attachement plus difficile, tempérament difficile)
La fréquentation d’un milieu de garde (éducatrice aussi a un lien d’attachement, impact sur sa vie)
La relation avec le père (participe au lien d’attachement ou pas impliqué)
Les séparations (séparation de liens d’attachement, maman partie pendant 6 mois exemple)
L’adoption (quand pas à la naissance immédiatement)
Vrai ou faux Le style d’attachement entre un enfant et ses parents trahit leur passé relationnel:
vrai
Vrai ou faux L’effet du tempérament interagit avec la personnalité des parents et avec les ressources dont ils disposent, l’effet du tempérament se fera plus fortement sentir si les parents sont aux prises avec des difficultés: santé mentale, diff. financières, pauvre réseau social, etc.
vrai (si tempérament difficile, les autres éléments difficile ne faciliteront rien)
La sécurité de l’attachement est corrélée avec …, inversement, ….
la promptitude (rapidité et efficacité) de la mère à répondre à la détresse, avec sa capacité de répondre chaleureusement et avec sa capacité de synchroniser ses actions aux réponses de l’enfant, (démontre bien ses besoins et parent fiable)
Inversement les enfants dont l’attachement est caractérisé par de l’évitement ont souvent des mères peu attentives à leurs signaux et qui manifestent du rejet,
Les enfants négligés ou abusés par leur mère ont tendance à développer un attachement …
désorganisé. (sait pas quel adulte est fiable)
Vrai ou faux Les enfants qui développent un attachement insécurisant rencontrent plus de difficultés à long terme : inhibition (retenir impulsion), émotions négatives, agressivité, relations sociales difficiles. (généralisation envers les autres personnes)
vrai
Vrai ou faux on doit laisser pleurer l’enfant pour qu’il s’habitue, pour le casser
faux, Ne pas laisser pleurer (important d’y répondre, peut laisser un petit délai mais surtout dans les premiers moments de vie (mois ou années)
Vrai ou faux, les styles d’attachement – les troubles de l’attachement (perturbé sur le plan affectif, affecte toutes les relations dans la vie) et les troubles de personnalité.
vrai
Vrai ou faux, narcissisme, trouble obsessionnel compulsif, … tous les traits de personnalité (réagit aux situations sociales) (pas dans le pétrin) et troubles de personnalité cela nuit cela provient de l’attachement (émerge des traits d’attachement, part de l’enfance)
vrai
Laisser les pulsions naturelles s’exprimer sans les brimer (sécuriser, l’éloigner des dangers (enlève choses dangereuses à la bouche)
Éviter à l’enfant d’entrer en contact avec des objets ou produits dangereux
Apprendre à l’enfant les limites (ex: mordre)
Réduire les occasions de frustration (ex: éviter d’arrêter une activité intéressante telle l’allaitement) (le laisser arrêter lui-même
Pratiques éducatives de quelle théorie
Freud stade oral
Accepter que l’enfant aime se salir;
Montrer de l’intérêt pour ses efforts à être propre (encourage)
Encourager sa joie lorsqu’il réussit
Préparer l’enfant lors d’une fin d’activité
Faire preuve de compréhension et de compassion dans les moments difficiles (comprend intention du parent donc doit faire preuve de bonne volonté)
Pratiques éducatives de quelle théorie
Freud stade anal
Répondre rapidement aux besoins afin de développer sa confiance envers les donneurs de soin; (peut s’y fier)
Assurer une sécurité maximale;
Être prévenant, encourager les expérimentations et les tentatives d’autonomie; (s’assure que c’est sécuritaire où il va et encourage à y aller explorer pas trop couver, garder proche)
Les montrer à agir prudemment (ex: monter l’escalier avec la rampe) dans ses expérimentations et accueillir ses échecs; (c’est correct on va réussir une autre fois, pas grave, pas trop exigeant)
Permettre à l’enfant de faire ses choix, de les mettre en pratique et assumer les conséquences (ex: habillement ); (partir pas de manteau, vivre sans, met manteau dans le sac pour plus tard)
Laisser une marge de manœuvre en assurant un cadre clair; (dans le cadre il y a de la flexibilité, mais limite claire à ne pas dépasser)
Accepter les « Non» et les «je suis capable», les échecs d’autonomie; (Affirmation de soi, il essaie, doit le laisser faire, le laisser essayer plus long mais meilleur pour lui, s’habiller le matin
Les donner des tâches moins agréables en les présentant de façon agréable (seuls les grands arrivent à ramasser les jouets). (c’est juste les grands garçons qui sont capables, donne envie de le faire, doit lui faire vivre des tâches désagréables sinon encore plus difficile plus tard,)
Pratiques éducatives de quelle théorie
Erikson
Utiliser souvent les renforcements positifs;
Privilégier le retrait de l’enfant (punition négative) plutôt que la punition positive dans les cas d’agressivité; (retirer du positif plutôt que d’ajouter du négatif)
Éviter la punition physique
Pratiques éducatives de quelle théorie
béhaviorales (Watson et Skinner)
Ne pas dramatiser les accidents, les échecs et les pleurs de l’enfant;
Éviter de montrer sa peur, son désarroi; (enfant déverse émotions et parents aide, pas contraire)
Se montrer rassurant dans les situations nouvelles ou face à des étrangers; (amène vers pas éviter ces situations, pour ne pas créer l’anxiété sociale)
Constituer une présence rassurante lors des explorations.
Pratiques éducatives de quelle théorie
apprentissage social de Bandura
