Kroflič - Temeljne predpostavke (5)

Question 1

Razlika med reformo in prenovo

Answer 1

• reforma
  -> zunanji posega
  -> sprememba zakonodaje, programov
• prenova
  -> notranja sprememba sistema
  -> inovacije neposredno v procesu

Question 2

Od česa je odvisno uvajanje sprememb?

Answer 2

• spremembe zaživijo preko neposrednega pedagoškega dela
• odvisno od: pedagoške vodje, svetovalne službe, učiteljev, vzgojiteljev
  -> morajo ustrezno razumeti in sprejeti spremembe
• od nas zahteva:
  -> premišljeno kombiniranje reformnih in prenovitvenih prizadevanj
  -> preverjanje med učitelji, evalvacija, sodelovanje
  -> ustrezna predstavitev, interpretacija, pojasnjevanje

Question 3

Nekonsistentnost poimenovanja pojma kurikula

Answer 3

• strokovni razlogi za prevzemanje pojma: težnja po poenotenju pedagoške teorije z Evropo, ki je sprejela anglo ameriško terminologijo
• večplastnost pojma kurikulum odnosi med:
  -> načrtovanjem, izvedbo in vrednotenjem VIZ procesa
  -> dejavniki ki vplivajo na VIZ proces
  -> uradno načrtovanje in prikrito pričakovanje strokovnega delavca na eni strani in učenca na drugi strani
  -> VIZ programi sprejeti na ravni VIZ institucijami, LDN, učiteljeva priprava, dejanska izvedba

Question 4

Prikriti kurikulum

Answer 4

• v pedagoški komunikaciji od otroka vedno nekaj pričakujemo
  -> svoje namene lahko opazimo ali pa ne (zavestno ali nezavedno)
  -> otroci pričakovanja zaznajo in se nanje bolj močno odzivajo če so prikrita
• pomembno je poznavanje prikritega kurikuluma na predšolski stopnji
  -> otrok se odziva bolj čustveno, je bolj odvisen od občutka sprejetosti in varnosti
• premoč prigritega nad dejavniki uradnega, stukturiranega, načrtovanega
  -> transfer je lažji v spontani situaciji

Question 5

Zakaj zagovarjamo načrtovanje vzgoje v predšolski instituciji?

Answer 5

• 2 temeljna razloga:
  1. prikrita pričakovanja pomenijo možnost nevarnih manipuacij in vdorov ideoloških pritiskov v VIZ institucije
  -> nevidno vodenje otroka je ne glede na cilje nedopustna oblika manipulacije
  2. pravica staršev da so seznanjeni z VIZ konceptom vrtca
  -> po mednarodnih človekovih pravicah lahko izbirajo vzgojo skladno z lastnim prepričanjem

Question 6

Kako načrtovati vzgojni proces?

Answer 6

ohranimo komunikacijsko spontanost, zagotovimo temelje za strokovno ustrezno ravnanje z otroki, razvoj v posameznih obdobjih, preprečimo vdor manipulacije in ideološke indoktrinacije, zagotovimo potrebno preglednost konceptov, ustrezno seznanimo starše

Question 7

Na podlagi česa se odločimo za določeno strategijo načrtovanja nacionalnega kurikuluma?

Answer 7

Je občutljivo dejanje, nanj vpliva več dejavnikov.
- Dejavniki: starostna in razvojna stopnja otrok, globalni strateški cilji VIZ sistema na posamezni stopnji, stopnja demokratizacije družbe, avtonomija VIZ institucij, stopnja zaupanja v usposobljenost delavcev

Question 8

Vpliv stopnje demokratizacije in avtonomije

Answer 8

• centralizirani sistemi
  -> vsebinsko in metodično strukturirani nacionalni kurikulum, ki učitelju v večji meri predpisujejo kaj in kako je dolžna izvajati poklicne obveznosti
  -> te obveznosti niso nujno sestavni del nacionalnega kurikula, ampak so vsebovani v predpisaih učbenikihi, didaktičnih kompletih
• demokratični sistemi
  -> večja stopnja avtonomije
  -> bolj odprt nacionalni kurikulum, predvideva nadalnje strokovno izobraževanje učitelja
  -> dviguje stopnjo pripravljenosti učitelja za kakovostno delo, zmanjšuje potencialni ideološki pritisk na VIZ procse, omgoča oblikovanje vsebinsko bogate obojesmerne učne komunikacije

Question 9

Kulturno transmisijski model in procesno razvojni model

Answer 9

• kulturno transmisijski: prenos izdelanih obrazcev znanja, vrednot, veščin iz starejše na mlajšo generacijo
  -> učitelj = varuh znanja, učenec = objekt poučevanja in sprejemnik znanja
  -> enosmerna komunikacija, enostavne oblike učenja
  -> Behavioristično zasnovani modeli učnosnovnega in učnociljnega načrtovanja kurikula
  -> prevladujoč kriterij = kriterij učinkovitosti (čim krajši čas učenja in čim manjši vložek energije za čimvečji učinek)
• procesno razvojni: relativno načrtni sistem dejavnikov ki podpirajo razvoj otrokovih osebnostnih lastnosti in potencialov
  -> preplet strategij poučevanja in učenja
  -> obojesmerna komunikacija
  -> učitelj spoznava učenčeve strategije učenja, motivacije
  -> uveljavljanje kompleksnejših oblik učenja in poučevanja
  -> dovolj odprt kurikulum za opazovanje individualnega razvoja otroka, za motiviranje, izbiro ustreznih metod poučevanja

Question 10

Bela knjiga - poglavje o javnih vrtcih

Answer 10

• zahteva po razšolanju vrtčevskega kurikuluma
• zahteva po teoretizaciji dejavnikov prikritega kurikuluma, ki morajo biti opredeljeni kot sestavni del kurikuluma ta vrtce
• usmerjenost kurikula za vrtce v procese optimalnega razvoja otrokovih potencialov

Question 11

Izhodišče kurikularne prenove

Answer 11

• načelo odprtega kurikula in procesnorazvojno ter učnociljno strategijo načrtovanja kurikulov

Question 12

Zahteve po razšolanju VIZ dejavnosti

Answer 12

• nevarni paradoks -> če na predšolski ravni vključimo preveč predmetnih specialistov se lahko zgodi pretirana sholarizacija dejavnosti
• LEVY: pravi da za pretirano pošolanost niso krivi predmetni specialisti ampak tisti kurikularni teoretiki ki so dolžni opredeliti temeljno usmeritev kurikula na posamezni stopnji izobraževanja ter s tem usmeriti pozornost izvahalcev k ustreznim oblikam in metodam VIZ dela
• če bomo v procesu načrtovanja izhajali iz predmetno opredeljenih ciljev brez upoštevanja splošnih načel načrtovanja/izvedbe/evalvacije obstaja nevarnost zdrsa v pošolanost

Question 13

Zahteva po zajetju dejavnikov prikritega kurikuluma

Answer 13

• od prikritega kurikuluma je odvisno v kolikšni meri bo mogoče kakovostno izpeljati uradni in strukturirani del kurikularnih dejavnosti
• možnost doseganja nekognitivnih VIZ ciljev
  -> težje v pošolanih dejavnostih
  -> medpodročne dejavnosti
• dejavniki prikritega vplivajo na realizacijo področnih VIZ ciljev

Question 14

Načelo procesnosti

Answer 14

• poudari temeljna načela VIZ procesa in ne končnih ciljev
• pomen reflektiranja kontekstualnih dejavnikov razvoja otroka
• zahteva po sprotnem evalviranju in fleksibilnem načrtovanju
• mogoče le v obliki manj strukturiranega in bolj odprtega kurikula (poudari zahtevo po aktivnem razmerju med nacionalnim in izvedbenim kurikulom)
• v odnosu do posredovanja znanja:
  -> pomen procesa nastajanja novega znanja in obvladovanja kognitivnih moedlov na katerih je posamezno znanje utemeljeno saj takšna strategija omgoča nadlnji razvoj kritičnega mišljenja
• vzgojna dimenzija kurikula: če nam cilj ni le ubogljivost se moramo v otroka vživeti in mu pomagati, da postopoma razvija kompleksnejše strategije
  -> otroka spodbujamo k razumevanju in vživljanju v moralno konfliktne situacije -> ne vztrajamo le na ustreznih vedenjskih obrazcih