Kindheit 2: Bindung , Sprache, emotionale Selbstregulation

Question 1

Was kann nun eine Bezugsperson tun, um es dem Kind zu erleichtern, eine sichere Bindung herzustellen?

Answer 1

􏰀 Ainsworth: Feinfühligkeit!

Question 2

Feinfühligkeit

Answer 2

zeitnahe, angemessene, reziproke Reaktionen auf die Zeichen des Säuglings – altersangemessen!

Question 3

Feinfühligkeit (FF) heißt nicht:

Answer 3

beständiger „softer“ Umgang mit dem Kind. Es heißt auch nicht, nie mal laut werden oder klare Ansagen zu machen. FF ist kein proaktives Konstrukt!
Feinfühligkeit heißt stattdessen: auf das Bindungsverhalten des Kindes angemessen zu reagieren. FF ist ein reaktives Konstrukt!

Question 4

mit zunehmendem Alter können Kinder mit

elterlicher Fürsorgereaktion

Answer 4

meist auch länger warten.

Question 5

􏰀 Reziprok –

Answer 5

bedeutet Passung zum kindlichen Signal

Question 6

Angemessen –

Answer 6

bedeutet weder zu viel noch zu wenig eingehen auf kindliche Bedürfnisse, natürlich wieder altersangepasst:
Zu wenig: Gefahr der Vernachlässigung
Zu viel: Gefahr des Verwöhnung [Ausnahme: Säuglinge kann man nicht verwöhnen!]
Anstrengungsverwöhnung Anspruchsverwöhnung

Question 7

Bindungserfahrungen und -erwartungen

Answer 7

grundlegende Modell zwischenmenschlicher Beziehungen, das Menschen in sich entwickeln („inner working model“);
Dies kann nur aufwändig und indirekt erschlossen werden (z.B. durch „Fremde Situation“ oder Adult Attachment Interviews, AAI).

Question 8

Kritik an Bindungstheorie

Answer 8

Durch die starke Nähe zu verhaltensbiologischen (z.B. Harlows Äffchen, Konrad Lorenz‘ geprägte Küken) und psychoanalytischen („Urvertrauen“) Modellen erscheinen viele andere relevante Beziehungen schwerer beschreibbar und benötigen etwas seltsame „Hilfskonstrukte“:
􏰀Erzieher = „Gruppenbindungsverhalten“
􏰀 (Abwesende, arbeitende) Väter = „Spielfeinfühligkeit“,
„Spielbindung“
􏰀 Dorfbetreute Kinder (z.B. Afrika) = „Bindungsnetzwerke“
dann eignen sich aber eigentlich moderne Erziehungs- oder Beziehungsmodelle besser für die Beschreibung als „Bindung“!
Mehr als drei Stile!
􏰀 Bspw. wird Flexibilität in Beziehungsrepräsentationen („mal enger, mal distanzierter“) durch die Bindungsstile gar nicht abgebildet; auch keine quantitativen Abstufungen oder Mischformen …
􏰀 … und auch wenn sich primäre Bindungsrepräsentationen empirisch nicht allzu häufig verändern, so können sie das prinzipiell!
„Bindungsnetzwerk“ aus Vater-Mutter-ErzieherIn als der stärkste Prädiktor für vorschulische Entwicklung.
􏰀Es fehlen häufig die (dynamisch-interaktionistischen) Anteile des kindlichen Temperaments in der Bindungsforschung!

Question 9

Wie gliedert sich die wissenschaftliche Beschäftigung mit „Sprache“?

Answer 9

Meilensteine des Spracherwerbs (Sprach-Kompetenz und ihre Ursachen, Formen und Folgen)
Kommunikative Nutzung von Sprache (Sprach-Pragmatik und ihre Ursachen, Formen und Folgen)
Nicht immer ganz sauber zu trennen, z.B. „was kann und will das Kind damit sagen?“

Question 10

Beispiele für Forschung zur Sprach-Kompetenz

Answer 10

􏰀 Entwicklung der Laute/ des Lautierens

􏰀 Phonotaktisches Verständnis und Wortschatz 􏰀 Satzkonstruktion (Grammatik u.Ä.)

Question 11

In der Mitte des 1. Lebensjahres beginnen Kinder,

Answer 11

Wortbedeutungen zu verstehen. In der Regel beziehen sich Begriffe auf „Mama“ und „Papa“, Objekte, die sich bewegen wie „Auto“ oder „Ball“, vertraute Handlungen wie „tschüss“ oder „mehr“ oder auf Ergebnisse vertrauter Handlungen wie „schmutzig“ oder „nass“.

Question 12

􏰀 In den ersten etwa 50 Wörtern, die sie um den 18. Monat herum beherrschen, benennen sie

Answer 12

selten Dinge, die nur da sind, wie z.B. Tisch oder Vase.

Question 13

Die ersten Wörter: typische Fehler

Answer 13

􏰀Überspezifizierung.
􏰀Übergeneralisierung.
􏰀In diesen Effekten zeigt sich die noch mangelnde Kongruenz von Sprachproduktion und -verständnis.

Question 14

􏰀 Überspezifizierung.

Answer 14

Wenn Kleinkinder Wörter lernen, wenden sie

diese in ihrer Bedeutung manchmal zu eng an.

Question 15

􏰀Übergeneralisierung.

Answer 15

Wenn Kleinkinder ein Wort einer größeren Zahl von Objekten oder Ereignissen zuordnen, als das angemessen ist.

Question 16

Was für ein Effekt zeigt sich in der Überspezifizierung & Übergeneralisierung

Answer 16

die noch mangelnde Kongruenz von Sprachproduktion und -verständnis.

Question 17

Die Zwei-Wort-Phase

Answer 17

􏰀„Benennungsexplosion“: Zwischen 18 und 24 Monaten kommt es meist zu einem ersten Sprung im Wortschatz. (x 4, d.h. von ca. 50 􏰁 200)
􏰀Telegrammstil: Wenn die Kinder ca. 200 Wörter beherrschen, beginnen sie, zwei Wörter zu kombinieren, wie „Mama Schuh“ „gehen Auto“. Diese Zwei-Wort-Sätze werden Telegrammstil genannt, weil sie kürzere und weniger wichtige Wörter auslassen.
􏰀 Beginn grammatikalischer Regeln im Alter von etwa zweieinhalb Jahren.

Question 18

􏰀„Benennungsexplosion“: Wann

Answer 18

Zwischen 18 und 24 Monaten kommt es meist zu einem ersten Sprung im Wortschatz. (x 4, d.h. von ca. 50 zu 􏰁 200)

Question 19

􏰀Telegrammstil:

Answer 19

Wenn die Kinder ca. 200 Wörter beherrschen, beginnen sie, zwei Wörter zu kombinieren, wie „Mama Schuh“ „gehen Auto“. Diese Zwei-Wort-Sätze werden Telegrammstil genannt, weil sie kürzere und weniger wichtige Wörter auslassen.

Question 20

􏰀Beginn grammatikalischer Regeln im Alter von

Answer 20

etwa zweieinhalb Jahren.

Question 21

Zweite Explosion des Wortschatzes

Mit

Answer 21

2 Jahren: ca. 200 Wörter; mit 6 Jahren: ca. 10.000 Wörter (x

50!)

Question 22

􏰀 Wie ist die 2 Explosion des Wortschatzes möglich

Answer 22

Schnellzuordnung (fast mapping – semantisches Netzwerk).
Prinzip des gegenseitigen Ausschlusses.
Nutzung sozialer Hinweise.
Generierung neuer Kombinationen (z.B. „Blumenmann“).
Semantische Expansion durch Metaphern (z.B. „Ich hab ein Feuerwehrauto im Bauch“ für Bauchschmerzen).

Question 23

Kind wird ein kompetenter Gesprächspartner, indem es

Answer 23

lernt, wie es seine Sprache auf den jeweiligen sozialen Kontext „richtig“ anwendet,
􏰀 Das bedeutet, dass Kinder lernen, das Gespräch im „richtigen“ Moment zu übernehmen;
die „richtigen“ Fragen zu stellen oder Themen zu erzählen;
ihren Wortschatz angemessen zu verwenden, um beim Gesprächspartner das Verständnis zu erhöhen;
Höflichkeitsbegriffe situationsgerecht anzuwenden; und interessante Geschichten, Witze usw. im „richtigen“ Moment zu erzählen.

Question 24

kollektive Monolog

Answer 24

Gespräch ohne aufeinander einzugehen

Question 25

Wortschatz Grundschulalter

Answer 25

40.000

Question 26

Wortschatz Erwachsene

Answer 26

150.000

Question 27

Letzte Schritte der Sprachpragmatik:

Answer 27

soziale Regeln sicher beherrschen; auch „feine Unterschiede“ kennen

Question 28

Förderung der frühen Sprachentwicklung

Answer 28

Ammensprache
Stützende Sprache
Lehrende Sprache

Question 29

Ammensprache (baby-talk):

Answer 29

bis 12 Monate. Kennzeichen sind überzogene Intonationskontur, hoher Tonfall, lange Pausen an Phrasenstrukturgrenzen, einfache Sätze, kindgemäßer Wortschatz mit dem Ziel der Spracherkennung (Phonologie, Prosodie) (ist kulturabhängig!)

Question 30

􏰀Stützende Sprache (scaffolding):

Answer 30

im 2. Lebensjahr. Kennzeichen sind gemeinsamer Aufmerksamkeitsfokus, Routinen, formale Worteinführung mit den beiden Zielen: Erweiterung des Wort- schatzes und der Spracheinführung im Dialog. („sag mal …“; „sag: danke!“)

Question 31

Lehrende Sprache (motherese):

Answer 31

ab dem 2. Lebensjahr. Kennzeichen sind Modellsprache, modellierende Sprachlehrstrategien, Sprachanregung durch Fragen mit dem Ziel, die grammatikalischen Regeln zu erlernen.

Question 32

das Ich, (= „I“)

􏰀

Answer 32

Der früheste Aspekt des Bewusstseins seiner selbst, wenn der Säugling sich als aktiv Handelnder unterscheidbar von seiner Umgebung wahrzunehmen beginnt.
Grundlegende binäre Unterscheidung aus der Schule des Symbolischen Interaktionismus, z.B. George Herbert Mead: „I = self as knower“. (Stichwort: „fliegende Hände“)

Question 33

Selbst = „Me“ (G.H. Mead: „Me = self as known“).

Answer 33

im 2 Lebensjahr, allmählich ein Selbst zu entwickeln, d.h. sich als Objekt seiner eigenen Wahrnehmung, Erkenntnis und Bewertung wahrzunehmen.
„Me“ wird in und mit Sprache geformt durch die Rückmeldungen Signifikanter Anderer (G.H. Mead), die einen Spiegelbild-Effekt ausüben = Looking-Glass-Self (Ch. Cooley).

Question 34

Wann beginnen sich Kinder im ROUGE TEST selbst zu erkennen

Answer 34

mit ca 15 Monaten

Question 35

Das Bestehen des Rouge-Testes (z.B. auch bei anderen Primaten, Delfinen, Elstern …) ist

Answer 35

eine notwendige, nicht jedoch hinreichende Bedingung für das Selbst.Selbstbewusstseins (Stichwort: Unwillen, mit anderen zu teilen!)

Question 36

Ab wann kann man vom sicheren Vorliegen eines Selbstkonzept sprechen, d.h. dem sprachlich konstituierten Wissensmuster von Merkmalen, Fähigkeiten, und Einstellungen der Person.

Answer 36

􏰀 Ab ca. 2 Jahren

Question 37

􏰀Die Inhalte des Selbstkonzepts sind beim Vorschulkind allerdings

Answer 37

noch recht konkret und bestehen aus beobachtbaren Merkmalen (z.B. Name, Aussehen, Besitz, Verhalten).
􏰀Deshalb bemühen sie sich um klare Grenzen zwischen sich und anderen. Ihr Besitzstreben ist Ausdruck eines wachsenden Selbstbewusstseins (Stichwort: Unwillen, mit anderen zu teilen!)

Question 38

wann Selbstwertgefühl

Answer 38

Im Laufe des 4 Lj.

Question 39

Selbstwertgefühl

Answer 39

subjektive Bewertung des eigenen Selbstkonzepts.

Question 40

Differenzierungsvermögen bei Vorsculkindern

Answer 40

nicht sehr hoch sie beurteilen ihre eigenen Fähigkeiten meist extrem hoch („Grandiosität“). Sie unterschätzen die Schwierigkeit von Aufgaben, weshalb sie auch leicht aufgeben.
􏰀Um so mehr gilt es für Eltern und Erzieher, die Kinder zu ermutigen. Es entsteht eine enge Verbindung von Selbst und Emotionen.
􏰂Kinder lernen hier auch, sich selbst zu mögen oder weniger zu mögen. Kinder lernen gleichzeitig auch mehr und mehr den Umgang mit ihren
komplexer werdenden Emotionen.