Guide de lecture examen 1 Flashcards
Explique les deux propositions de l’approche PPCT.
1) Dév. survient pendant processus interactifs progressivement plus complexe/réciproques entre organisme bio-psychologique humain et personnes/objets/symboles présents dans son env. immédiat. Pour interaction efficace = doit avoir bcp interaction, sur une longue période (processus proximaux)
2) Forme/force/direction des effets des processus proximaux impliqués dans dév. varient en fct. caractéristiques personne/env. général/en. immédiat dans lequel ils ont lieu.
Que signifie l’équation : RDt2 = f(PPC)t1t2 ?
où le résultat (R) du dév. (d) au temps 2 (T2), c’est-à-dire au moment de l’évaluation, est fct. conjointe des caractéristiques du processus (P), de la personne (P) et du contexte (C) portant sur une période de vie spécifique, donc entre le temps 1 (T1) et le moment de l’évaluation (T2). Dans cette formule, «f» représente une fct. générale, non linéaire et non additive (sans toutefois exclure que les variables puissent avoir une relation linéaire ou additive). Le modèle sera désigné ici par le sigle PPCT.
Pourquoi est-ce important de considérer la variable «temps», particulièrement face à des résultats de recherche statistiquement non-significatifs ?
La nécessité d’inclure ce type d’élément provient de la nature même du dév., qui est défini comme un phénomène continu et constamment en changement, eu égard aux caractéristiques de la personne, au cours de la vie. Si l’on considère des données ne provenant que d’une seule période de vie, même s’il est possible d’observer des processus et de comportements, on ne peut pas en tirer que des conclusions imparfaites et ne faire que des inférences incertaines au sujet des changements et de l’évolution des caractéristiques de la personne dans le temps.
Selon la perceptive bioécologique, comment est définie l’adaptation et comment s’expliquent les comportement ?
L’adaptation est fonction de l’adéquation entre les caractéristiques de la personne et celles de la niche environnementale dans laquelle elle s’insère. Les comportements étant des efforts d’adaptation aux demandes internes/externes ils ne peuvent pas être considérés comme inadaptés. Ainsi, l’adoption de comportements violents dans un environnement violent est compréhensible, mais reste inacceptable.
Que sont les processus proximaux ?
Interactions constantes et durables qui ont lieu dans un environnement immédiat + elles peuvents être interpersonnelles, mais aussi des interaction entre la personne et un objet ou des symboles qui invite à l’action, l’exploration,etc. + ex: jouer seul ou avec un ami.
Comment se mesure la richesse du mésosystème ?
La richesse du mésosystème s’évalue par le nombre et la qualité des liens entre les microsystèmes.
Explique les 3 grands types de caractéristiques de l’ontosystème qui ont un rôle dans le développement.
Stimuli sociaux: (sexe, couleur de la peau, etc.) Dispositions personnelles (curiosité, tolérance aux délais, impulsivité, manque d'autocontrôle, etc.) Ressources personnelles (habiletés, expérience, connaissances, handicaps, etc.)
Explique le processus de coconstruction du développement.
Prédispositions innées + expériences qu’il acquiert en interaction avec l’environ définissent le développement de la personne avec le temps, a un rythme croissant. DONC: la trajectoire de développement d’individu devient de plus en plus difficile à détourner avec le temps.
Explique le rôle des deux systèmes neuroendocriniens associés au stress.
Réagit au stress et influence les réponses émotionnelles et cognitives de l’individu.
Définis et explique le rôle du coping dans la réaction au stress.
utiliser des stratégies comportementale pour s’adapter à la situation stressante.
Quel est l’impact du sentiment de contrôle dans la réaction au stress ?
Sentiment de contrôle va permettre d’avoir une réaction plus adaptée au stress puisque la personne se sent en contrôle de la situation.
Comment se mesure le cortisole ?
Par prélèvement de la salive.
Qu’est-ce que la psychopathologie développementale (proposition 1)?
Étude des origines et de l’évolution des patterns individuels d’inadaptation.
Quels sont les 4 grandes types de trajectoires possibles selon cette approche ?
1) une continuité d’adaptations positives aux tâches de développement 2) une continuité d’inadaptation initiales et ultérieures culminant sous forme de trouble 3) Une adaptation positive initiale suivie de bouleversements négatifs qui orientent la trajectoire vers issue psychopathologique 4) Une situation d’inadaptation initiale suivie par un phénomènes de changements positifs qui réorientent la trajectoire développemental (phénomène de résilience).
Explique les modèles transactionnels favorisés dans cette approche.
Leur dénominateur commun est qu’ils supposent une interaction permanente entre les caractéristiques de l’individu et celles de l’environnement de telle sorte qu’elles se modifient mutuellement. Cette interaction change elle-même dans le temps.
Pourquoi les relations interpersonnelles sont-elles considérées comme centrales (4 éléments)?
Schémas relationnels et patterns de régulation émotionnelle. Lien avec l’attachement et les tableaux psychopathologiques. Un des principaux médiateurs du développement (l’esprit le garde en mémoire).
Est-ce qu’une trajectoire, une fois établie, est finale ? Explique ta réponse.
Une trajectoire développementale n’obéit jamais à un déterminisme stricte (le point de départ ne prédit pas le point d’arrivée de manière linéaire et qu’il existe des facteurs de protection et de risque du point de vue de la probabilité d’émergence de difficultés ultérieurs.
Pourquoi certains remettent en question l’utilisation des procédures de séparation au delà de la petite enfance ?
Parce que la présence d’un étranger et des séparations répétées de la figure d’attachement ne peuvent être considérées comme des contextes adéquats pour la classification des comportements d’attachement que s’ils constituent des stimuli stressants qui activent le système d’attachement.
Que sont les modèles internes opérants et comment se forment-ils ?
Représentations mentales élaborées par l’individu reflètent l’histoire des patrons d’interactions vécus par le jeune enfant avec la figure d’attachement. Les modèles internes opérants de la relation parent-enfant sont formés à partir de l’histoire des actions de l’enfant et des réponses du parent à ces initiations. En outre, lorsque l’enfant aura acquis la notion de permanence de l’objet, ces modèles seront le reflet des conséquences associées aux efforts et aux intentions de l’enfant de rechercher la proximité et le réconfort du parent même en son absence.
Qu’est-ce que le parteriat à but corrigés ?
Grâce au développement du langage et des capacités grandissantes de prendre la perceptives d’autrui, l’enfant devient capable de communiquer ses propres intentions et ses plans, de comprendre ceux de sa mère et de participer à des négociations visant à atteindre conjointement un but commun.
Distingue les 4 patrons d’attachement proposés.
Sécure (l’enfant se sent bien), évitant (mon parent adopte des comportements punitifs et de rejet; je dois donc faire preuve de vigilance afin de me protéger), Ambivalent/résistant (Mon parent est imprévisible: affectueux et hostile), désorganisé/désorienté (Mon parent me fait peur) et désorganisé/contrôlant (associé à la maltraitance/négligence).
Pourquoi une grille d’observation a été élaborée et quel est sont but ?
La construction de cette grille repose sur la prémisse fondamentale de la théorie de l’attachement selon laquelle la qualité de la relation d’attachement est reflété dans les interactions quotidiennes entre le parent et l’enfant et dans la structure actuelle de la révélation. La grille a été conçu afin d’évaluer la qualité de l’expression émotionnelle, la négociation, le contrôle de la communication et la structure caractéristiques des transactions mère-enfant aux périodes préscolaire et scolaire.
Au final, semble-t-il avoir une continuité dans les patrons de communication de la petite enfance à l’âge scolaire.
Les résultats confirment ces hypothèses et appuient la notion de continuité dans les patrons de communication de la petite enfance à l’âge scolaire.
