Grunnleggende ferdigheter

Question 1

Grunnleggende ferdigheter i LK20

Answer 1

• I overordnet del i kapittel 2.3, grunnleggende
  ferdigheter, står det at «Skolen skal legge til rette for og
  støtte elevenes utvikling av de fem grunnleggende
  ferdighetene gjennom hele opplæringsløpet».
• De grunnleggende ferdighetene er en forutsetning for at
  elevene skal kunne vise sin kompetanse.
• I det følgende viser jeg hva kompetanse betyr og hva
  relasjon mellom grunnleggende ferdigheter og kompetanse innebærer.

Question 2

Kompetanse og grunnleggende ferdigheter

Answer 2

• Kompetanse: evne til å ta i bruk kunnskap og
  ferdigheter.
• De grunnleggende ferdighetene er integrert i alle
  fagplanene i LK20. De fem grunnleggende ferdighetene
  er:
• Å kunne uttrykke seg muntlig
• Å kunne lese
• Å kunne uttrykke seg skriftlig
• Å kunne regne
• Å kunne bruke digitale verktøy

Question 3

Grunnleggende ferdigheter, forklar hver enkelt

Answer 3

• Å kunne lese: tolke og forstå, søke etter og bearbeibe
  informasjon, skape mening fra tekst (ord, illustrasjoner,
  symboler, m.fl.).
• Å kunne regne: anvende matematiske begreper, resonnere over fremgangsmåter, løse problemer, beskrive, forklare og forutse hva som skjer.
• Muntlige ferdigheter: det å skape mening gjennom å lytte, snakke og samtale.
• Digitale ferdigheter: bruke digitale verktøy, medier og ressurser hensiktsmessig for bl.a. å kommunisere og løse praktiske oppgaver.
• De grunnleggende ferdighetene bør være på plass slik at
  elevene kan oppnå mer avanserte ferdigheter som
  refleksjon og vurdering

Question 4

Blooms taksonomi

Answer 4

Question 5

Grunnleggende ferdigheter: å kunne lese

Answer 5

• Å lese ord med automatikk: Man bruker svært lite
  tid, kanskje et tidels sekund.
• Hvis man ikke kan lese med automatikk, bruker man
  avkodingsstrategier (f.eks. fonemisk analyse).
• Når man må bruke avkodingsstrategier, senkes
  forståelsesnivået.
• Man bør kunne lese minst ca. 300 ord i minuttet.
• Når vi leser, fikserer øynene på hvert eneste ord,
  omtrent i midten av hvert ord. Jo mer erfarne lesere,
  desto raskere lesehastighet.
• «Den enkle teorien for lesing»: Man må være i stand
  til å prosessere hele ord raskt, med to ord i sekundet, for
  å forstå setninger.

Question 6

Grunnleggende ferdighet: å kunne regne

Answer 6

• Kognitiv belastning: Det å kunne regne blir stadig
  vanskeligere og krever større innsats sammenlignet
  med elever som har utviklet automatikk i både lesing og
  regning.
  Virkemidler for å utvikle automatikk:
• Individuell intensiv trening (med støtte og oppmuntring
  fra lærere og foresatte).
• Repetisjon.
• Variasjon og engasjerende aktiviteter (f.eks. lære
  matematikk gjennom å lese en lærebok, spille, lage mat,
  osv.).

Question 7

Grunnleggende ferdigheter og læringsutbytte

Answer 7

• Grunnleggende ferdigheter og læringsutbytte har fått en
  sentral plass i det norske utdanningssystemet.
• LK06 og LK20 brakte med seg nye læringsutbytteorienterte læreplaner med kompetansemål og fokus på elevens læring, vurdering og læringsutbytte.
• Læringsutbytte refererer til det som kan bli målt,
  læringsresultater.
• Læringsutbytte henger sammen med planlegging og
  vurderingsarbeid. «Å arbeide med læringsutbytte i opplæring og utdanning handler om å bestemme hva den lærende skal kunne etter endt utdanning og så planlegge undervisning og innhold deretter

Question 8

Læringsutbytte og kompetansemål

Answer 8

• Læringsutbytte omtaler resultater av læring.
• Kompetansemål beskriver innholdet i undervisningen og
  gjerne hvordan det skal undervises.

Question 9

Fordeler med læringsutbytte:

Answer 9

• Fokuserer på elevens læring fremfor lærerens
  undervisning.
• Sikrer elevens rettigheter gjennom åpenhet om mål og
  kriterier for vurdering.
• Gir systematikk i vurdering og fremhever kriteriebasert
  vurdering.
• Motiverer eleven gjennom klargjøring av mål og
  forventninger til læring.
• Avklarer mål, forventninger og krav til opplæring.
• Forenkler arbeid med kvalitetssikring og fremmer
  transparens og åpenhet.

Question 10

Ulemper med læringsutbytte:

Answer 10

• Det krever kompetanse og ressurser når det introduseres.
• Det tar ikke høyde for kreativitet, spontanitet og det
  uforutsette i læring.
• Det reduserer og fragmenterer arbeidet med undervisning og læring.
• Det kan gjøre vurdering rigid og overstyrende.
• Det mangler innhold og kan gjøre verdisyn fraværende.
• Det styres av en økonomipreget logikk basert på resultater

Question 11

Læringsutbytte og syn på læring

Answer 11

• Det som skiller de forskjellige læringsteoriene fra hverandre, er forståelsen av hva læring er, og hvordan læring kan vurderes og anerkjennes.
• Ulike syn i slike spørsmål fører til at det utformes ulike
  teorier om læring, som igjen inspirerer til forskjellige
  pedagogiske praksiser.
• Behavioristisk læringsteori: Læring kan studeres gjennom
  endring i observert atferd.
• Kognitiv læringsteori: vektlegger det elever tar med seg
  inn i læringssituasjoner av kunnskaper, tanker, tro,
  holdninger og verdier.
• Konstruktivistisk/sosiokulturell læringsteori: vektlegger
  de kollektive, sosiale og kontekstuelle aspektene for at
  læring skal kunne skje.

Question 12

Tre typer læringsutbytter (Prøitz, 2015, Kap.3)

Answer 12

Question 13

Læreres forståelse av læringsutbytte

Answer 13

• Lærere ser først og fremst læringsutbytte som et verktøy for arbeid med undervisning og læring.
• Baklengs planlegging: fokus på hva elevene skal kunne etter avsluttet opplæring fremfor innholdet og prosessen/aktiviteten.
• Lærere forstår læringsutbytte ut fra et mangfold av
  forståelser forankret i de fagene og de praksisene de
  arbeider innenfor.
• Lærere ser på karakterer knyttet til læringsutbytte som både et sorteringsverktøy og et motivasjonsverktøy.