Didaktikk Flashcards
Didaktikk
- Ordet didaktikk kommer fra gresk og betyr
undervisningskunst. Ordet blir gjerne oversatt med
undervisningslære.
Didaktikk handler om den opplæringen, oppdragelsen og
sosialiseringen som skjer i skolen og utdanningsinstitusjoner, med referanse til utdanningens pedagogiske mandat.
Vi skiller mellom generell didaktikk og fagdidaktikk.
Den didaktiske relasjonsmodellen
Å planlegge undervisning basert på den didaktiske relasjonsmodellen
- Mål – hva ønsker jeg å oppnå? Med økta? Med enkeltaktiviteter? Med faget?
- Innhold – hvilket tema skal det arbeides med? Hvilke aktiviteter?
–—- på hvilket grunnlag er innholdet valgt?
–—- hvem velger innholdet? - Metode/arbeidsmåter – hvordan skal elevene arbeide? Hvordan lærer elevene best? Tilpasset opplæring?
- Vurdering – hvordan vil du kunne vurdere om målene er nådd? (for eleven, for klassen, for deg som lærer)
–—- Hva lærer elevene av aktivitetene?
–—- Er det passe vanskelighetsgrad?
–—- Hvordan vurdere deg selv, pedagogrollen og din egen undervisning i og etter økta? - Elev/forutsetninger – hvem er elevene i denne elevgruppen vi står overfor?
–—- Hva kan elevene fra før?
–—- Hvilke forutsetninger og behov har de? - Rammefaktorer – hvilke økonomiske, materielle og pedagogiske rammefaktorer trengs og hva er tilgjengelig?
(f.eks. økonomi, lærers kompetanse, voksentetthet, ressurspersoner, bygninger, utstyr, læringsarenaer)
Mål og målstyring
«Tyler-rasjonalen» (Ralph W. Tyler, 1902-1994):
1) Hvilke utdanningsmål bør skolen søke å nå? Valg av mål.
2) Hvilke læringserfaringer bør det legges til rette for slik at disse målene kan nås?
3) Hvordan kan disse læringserfaringene organiseres mest mulig effektivt?
4) Hvordan kan vi vurdere/evaluere om disse målene blir nådd?
* Kritikk av Tyler-rasjonalen: Mål-middel-tenkning! Stimuli-respons-tenkning! Behavioristisk tankegang!
«Pavlovske overtoner»…
Kritikk av sterk målstyring:
* Vi kan ikke vite hva som fører til hva, men vi kan velge aktiviteter som med en viss sannsynlighet fører til målet…
* Mange sider ved elevens erfaringer kan ikke innrammes i kunnskapsmål eller ferdighetsmål (følelser, opplevelser og kunstneriske uttrykk).
* Mange produktive aktiviteter blir til under utforsking, lek og problembasert læring!
* Vi kan styre og legge til rette omgivelser og læringsmiljø, men ikke elevens subjektive erfaring. (Mye nytt og uventet kan skje i undervisning, jamfør den skjulte læreplan)
* Evalueringsdelen kan ta over styringen, med fare for «Teaching to the test» (Nasjonale prøver…)
Relasjonsmodell: Rammefaktorer
- FORMELLE: lover, læreplaner, reglement…
- MATERIELLE: utstyr, areal, lokaliteter, økonomi, vær…
- MENNESKELIGE: antall elever og lærere, lærernes kompetanse, personalet, foreldregruppen osv.
Forhold som på en eller annen måte muliggjør eller begrenser undervisning
og læring!
* Hva har vi mulighet til å gjøre innenfor de rammer vi har?
Rammefaktorer kan ofte brukes som ”unnskyldning” for ikke å gjennomføre ulike ”opplegg”… Noe som igjen kan føre til ensidig og ensformig undervisning….
Hvor avgjørende er rammefaktorer i ditt fag?
Er du mulighetsorientert og kreativ i din undervisningsplanlegging….?
Har du fokus på størst mulig læringsutbytte for alle elevene i klassen?
«Få» eller «ta» kunnskap
- Lineær tenkning: Eleven tar imot (får) kunnskap fra lærer og lærer noe (håper lærer)….
Vanlig elevuttalelse: Han lærte meg å …?
Eller
- Eleven som selvstendig aktør og aktivt handlende i sin egen læringsprosess? Eleven skal ta, ikke få undervisning… Jeg lærte meg…. (fordi læreren tilrettela for læring….)
Elevaktivitet i undervisning: Fysisk aktiv? Kognitivt aktiv? (Dewey, Learning by doing»…)
Arbeidsmåtene i relasjonsmodellen: Prosessorienterte (induktive) metoder
Tilrettelegge for «oppdagende læring»? «Terrenget underviser»? «Kontrastøvelser»?
Det innebærer tilrettelegging av et læringsmiljø (en skileikeplass, et matematikkverksted) der elevene kan få
lære gjennom å oppleve og erfare selv. Fokus er på læreprosessen, fremgangsmåten og utvikling av gode
læringsstrategier fremfor fokus på produktet (svaret).
Hva med «drama» som arbeidsmåte på 8.trinn: https://dramaogteater.no/i-undervisning/grunnskolen/
Oppleve, ta stilling til, reflektere over, forstå…
Hva med å lære gjennom opplevelsesbasert aktivitet i en rettsal, på et museum, på et sykehjem eller på
en fabrikk?
Men, obs! Hvordan kan man i tydeliggjøre mål og måloppnåelse i prosessorienterte metoder?
- Tar utgangspunkt i at elever er nysgjerrige og aktivt utforskende.
- Gir mulighet for ”å oppdage selv” (ikke et gitt svar på forhånd).
- Stimulerer kreativiteten og muliggjør å mestre på eget nivå.
- Kan skape større ”eierforhold til læringsprosessen (funnet det ut selv)
- Metoden krever god innsikt i faget og nøye planlegging (blir ofte brukt for «lettvint» av uerfarne lærere, jamfør «ansvar for egen læring»!)
- Metoden regnes for å være tidkrevende.
Arbeidsmåter i relasjonsmodellen: Meddelende (deduktiv) «metode»
