Cours 6 - Fluidité Flashcards
Qu’est-ce que la fluidité
L’habileté à lire un texte avec exactitude et rapidité.
On peut sous-entendre la capacité à regrouper des mots en unités grammaticales, avec un rythme de conversation et une intonation adéquate.
Vrai ou Faux? Il y a une forte corrélation entre la reconnaissance des mots et la compréhension.
Vrai
Vrai ou faux? Il y a libération des fonctions cognitives lorsque le décodage et l’identification des mots sont acquis.
Vrai
Est-il possible pour un élève d’avoir une fluidité faible mais une compréhension élevée?
Oui, pour tout sorte de raisons. Par exemple, la corrélation entre compréhension et fluidité est moins forte quand l’élève lit dans une langue autre que sa langue maternelle)
Quelles sont les trois raisons pour développer la fluidité?
- C’est le pont entre l’identification de mots et la compréhension. Plus on lit de façon aisée, plus on peut se concentrer sur le sens du texte.
- Travailler les processus spécifiques facilite la mise en œuvre des processus non-spécifiques
En quelle année est-ce que les élèves doivent lire avec fluidité?
2e année
Quelles sont les 3 composantes de la fluidité?
- Précision
- Rapidité ou vitesse de lecture
- Expression (prosodie)
Vrai ou Faux? Le nombre de méprise est lié à la quantité et au type de méprises qu’un élève manifeste
Vrai. Quand les problèmes d’exactitude changent les mots en pseudo-mots ou changent le mot, c’est problématique.
Quand 95% des mots sont bien lus, à quelle niveau d’apprentissage nous situons-nous?
un bon niveau pour progresser, mais on est en apprentissage, bien une fois de temps en temps mais à la longue décourageant
Quand 98% des mots sont bien lus, à quelle niveau d’apprentissage nous situons-nous?
lecture facile et agréable
En deçà de 95%, peut être au niveau de frustration de l’élève
Quels sont les 2 éléments dont dépend la vitesse de lecture?
- Exactitude du décodage
2. Automatisation de la reconnaissance de mots (irrégulier ou fréquent
Comment améliorer la vitesse de lecture d’un élève? 3 façon
Exposition abondante à l’écrit
Familiarisation avec les patrons orthographiques de la langue écrite
Augmenter le vocabulaire: un mot connu est pus facile à lire
Quelle est la différence qui concerne le mouvement des yeux chez les lecteurs débutants et experts
La différence entre un lecteur expert et débutant, c’est que le mouvement de yeux d’un lecteur débutant va arrêter à chaque mot (déchiffre, décode, mini pauses sur chaque mots et chaque syllabes, donc la lecture est plus longues)
Un lecteur expert va en saccade, donc en un mouvement d’yeux, il peut décoder 5-6-7 mots à la fois (en un arrêt). La vitesse de lecture est donc plus efficace. On est ici dans l’automatisation de la lecture, les saccades vont couvrir un nombre de mots plus important et on les reconnais d’un regard.
Que veut-on dire quand on parle que la relation entre la compréhension et l’expression est bidirectionnelle?
le fait de comprendre ce qu’on lit permet de mettre l’expression appropriée.
En mettant l’expression correcte, ça renforce aussi la compréhension.
Qu’est-ce qui cause un problème de précision?
Manque de maitrise des habiletés de décodage
Qu’est-ce qui cause des problèmes en rapidité? 2
Faible lexique orthographique (reconnaissance des mots)
Faiblesse du vocabulaire oral (la lecture est ralentie lorsqu’on ne connait pas le sens d’un mot)
Qu’est-ce qui cause un problème d’expression
Ne tient pas compte des groupes de mots (unités de sens)et de la ponctuation
Qu’est-ce qui caractérise la lecture sous-syllabique
L’enfant lit syllabe par syllabe avec une lenteur extrême.
Il fusionne avec peine.
Il ne comprend pas ou peu ce qu’il lit.
Qu’est-ce que la lecture syllabique?
Pauses à chaque syllabe (élèves de 6 ou 7 ans).
Peu de rétention.
Lit des suites de mots en utilisant une combinaison de moyens ou d’indices; utilise à la fois le contexte, ses connaissances et les illustrations, mais aussi des indices du système graphique :
reconnaît globalement des mots fréquents,
anticipe des mots et vérifie les mots anticipés grâce aux correspondances lettre/son,
décode des mots nouveaux en utilisant les correspondances lettre/son;
Qu’est-ce que la lecture hésitante?
Arrêts moins fréquents qui séparent les mots ou les groupes de mots (élèves de 2e année) à des endroits parfois non-appropriés
Lecture moins saccadée, mais sans être courante.
La compréhension s’améliore.
Vrai ou Faux? En lecture hésitante, l’élève lit les textes nouveaux sans difficulté
Faux.
Arrêts moins fréquents qui séparent les mots ou les groupes de mots (élèves de 2e année)
Lecture moins saccadée, mais sans être courante.
La compréhension s’améliore.
Qu’est-ce que la lecture courante?
Arrêts seulement aux signes de ponctuation mais avec une accentuation monotone (élèves de 3e et 4e années).
La compréhension est peu altérée.
Lit oralement avec une certaine fluidité et plus d’aisance; peut cependant lire mot à mot ou ligne par ligne un texte plus difficile ou dont le sujet est peu familier;
Lit par groupes de mots (repère les unités de sens et peut utiliser la ponctuation pour les reconnaître); distingue les groupes de mots qui reviennent dans le texte;
Fait généralement des substitutions plausibles (acceptables quant au sens).
Qu’est-ce que la lecture expressive?
Prosodie, utilisation de la ponctuation, débit, intonation, voix donnent du sens au texte (après 10 ans).
Cause et effet de la compréhension.
Comment se compare la lecture silencieuse et la lecture dans la phase de l’apprenti-lecteur?
Lecture orale qui agit comme régulateur (l’élève oralise, énonce les mots à mesure qu’il lit…)
Difficulté à lire en silence
Comment se compare la lecture silencieuse et la lecture dans la phase de lecteur de 2e année?
Lecture silencieuse à la même vitesse que la lecture orale
Subvocalisation (lis à voix haute dans sa tête)
Comment se compare la lecture silencieuse et la lecture dans la phase de lecteur de 2-4e année?
Lecture silencieuse plus rapide que lecture orale
Difficulté à lire à voix haute (ajuster rythme de l’énonciation aux mouvements des yeux)
Les mouvements des yeux sont trop rapides pour l’énonciation, on reconnais trop vite les mots que le problème est plus la prononciation que la lecture elle-même (plus difficile de lire à voix-haute)
Dur pour eux de lire à voix haute à cause de l’ajustement du mouvement des yeux. Cette régulation arrive à la fin du primaire.
Comment se compare la lecture silencieuse et la lecture dans la phase de lecteur de fin primaire?
Véritable lecture orale
Coordination texte-voix
Vitesse toujours plus rapide en lecture silencieuse (2 à 3 fois plus)
Quels sont les deux types d’évaluation et à quelles composantes sont-ils reliés?
Vitesse et exactitude: calcul quantitatif avec le nombre de MCLM. Mots correctement lus sans méprise pendant une minute
Prosodie: calcul qualitatif avec une grille. Vous posez un jugement. (voir Giasson 2011 page 352)
Qu’est-ce que la lecture interprétative?
Lecture à l’intention d’un auditoire (travail d’interprétation préparé en amont)
Comment calculer le taux de fluidité dans un test qualitatif?
Voici comment calculer le nombre de MCLM:
20 méprises - 3 autocorrections = 17 méprises
158 mots lus - 17 méprises = 141 mots
141 mots correctement lus en deux minutes = 70,5 mots/ minute
Comment est-ce que le type de texte peu affecter la fluidité?
si on a un texte informatif trop complexe pour l’élève et qu’il ne connait rien sur le sujet, pas bon! On lit vite quand c’est des mots connus. Ici, le but est pas de lui apprendre des nouveaux mots.
Comment est-ce que les habiletés en syntaxe peuvent aider à la fluidité?
aide pour les groupes de mots. Observation des phrases et des groupes de mots = très pertinent. Apprend à regrouper les mots par groupes significatifs.
Comment aider l’élèves à lire par groupes de souffle?
En faisant un enseignement explicite de la syntaxe.
Pourquoi est-ce que les groupes de souffles sont pertinents dans la compréhension en lecture?
Quand on arrive à lire par groupe de mots, plus on va retenir la phrase au complet ou le paragraphe au complet. Plus la mémoire de travail est efficace, plus on va être capable de venir chercher ce qu’on vient de lire et faire des liens avec ce qu’on a lu précédemment (au lieu de retenir 4-5 mots, on retient 4-5 groupes).
Comment est-ce que les groupes de souffle permettent une lecture expressive?
Regrouper les mots qui sont reliés par le sens à l’aide d’indices syntaxiques
Vrai ou Faux? La lecture répétée améliore la fluidité et la compréhension chez les normolecteurs et les lecteurs présentant des difficultés.
Vrai
Vrai ou faux?
Les effets de la lecture répétée sur un texte se transfèrent dans un nouveau texte.
Pourquoi est-ce que le théâtre de lecteur est pertinent pour la fluidité et compréhension en lecture
Activité authentique qui « force » les élèves à lire leur texte plusieurs fois sans que ça soit justement trop forcé, ou trop « ok, bon bin tu relis, tu relis, tu relis »
Aide au niveau de l’expression, intonation, délivrer un message clair
Passe par le jeu
Devant auditoire = motivation pour bien faire, être bon
Travail sur le texte, sur les groupes du mots, appropriation du texte. Compréhension +++ du texte
Pourquoi ne peut-on pas seulement travailler la fluidité avec des élèves qui ont des difficultés avec des traitement en lecture de mots?
Garder un lien avec la compréhension, faire relire la phrase
La fluidité ne serait pas la première intervention pur un élève qui a de la difficulté avec le traitement alphabétique.
Ils ont d’autres chose à travailler avant l’automatisation et la fluidité. On doit voir où l’élève en est par rapport au traitement.
Quels sont les 7 moyens pour encourager la fluidité u faible lecteur
Présentation des textes par groupes de mots (découpage du texte en unités de sens facilite la compréhension des lecteurs moins habiles)
Favoriser les moments de lecture personnelle (**)
Soumettre les élèves à des activités de lecture fréquentes
Permettre et favoriser les activités de lectures répétées
Servir de modèle
Donner une rétroaction aux élèves sur leur fluidité
Fournir un soutien pendant la lecture
Quels sont 5 moyens d’encourager la fluidité chez les faibles lecteurs
Lecture à l’unisson: lecture à voix haute tous ensemble en groupe (lire avec l’expression adéquate pour faire ressortir le sens du texte ce qui demandera plusieurs lectures)
Lecture partagée élève-enseignant (se faire la lecture l’un à l’autre)
Lecture orale assistée d’un enregistrement
Lecture en duo (partenaire qui lit avec fluidité)
Théâtre de lecteurs
