Cours 6 - Fluidité

Question 1

Qu’est-ce que la fluidité

Answer 1

L’habileté à lire un texte avec exactitude et rapidité.
On peut sous-entendre la capacité à regrouper des mots en unités grammaticales, avec un rythme de conversation et une intonation adéquate.

Question 2

Vrai ou Faux? Il y a une forte corrélation entre la reconnaissance des mots et la compréhension.

Answer 2

Vrai

Question 3

Vrai ou faux? Il y a libération des fonctions cognitives lorsque le décodage et l’identification des mots sont acquis.

Answer 3

Vrai

Question 4

Est-il possible pour un élève d’avoir une fluidité faible mais une compréhension élevée?

Answer 4

Oui, pour tout sorte de raisons. Par exemple, la corrélation entre compréhension et fluidité est moins forte quand l’élève lit dans une langue autre que sa langue maternelle)

Question 5

Quelles sont les trois raisons pour développer la fluidité?

Answer 5

1. C’est le pont entre l’identification de mots et la compréhension. Plus on lit de façon aisée, plus on peut se concentrer sur le sens du texte.
2. Travailler les processus spécifiques facilite la mise en œuvre des processus non-spécifiques

Question 6

En quelle année est-ce que les élèves doivent lire avec fluidité?

Answer 6

2e année

Question 7

Quelles sont les 3 composantes de la fluidité?

Answer 7

1. Précision
2. Rapidité ou vitesse de lecture
3. Expression (prosodie)

Question 8

Vrai ou Faux? Le nombre de méprise est lié à la quantité et au type de méprises qu’un élève manifeste

Answer 8

Vrai. Quand les problèmes d’exactitude changent les mots en pseudo-mots ou changent le mot, c’est problématique.

Question 9

Quand 95% des mots sont bien lus, à quelle niveau d’apprentissage nous situons-nous?

Answer 9

un bon niveau pour progresser, mais on est en apprentissage, bien une fois de temps en temps mais à la longue décourageant

Question 10

Quand 98% des mots sont bien lus, à quelle niveau d’apprentissage nous situons-nous?

Answer 10

lecture facile et agréable

En deçà de 95%, peut être au niveau de frustration de l’élève

Question 11

Quels sont les 2 éléments dont dépend la vitesse de lecture?

Answer 11

1. Exactitude du décodage

2. Automatisation de la reconnaissance de mots (irrégulier ou fréquent

Question 12

Comment améliorer la vitesse de lecture d’un élève? 3 façon

Answer 12

Exposition abondante à l’écrit

Familiarisation avec les patrons orthographiques de la langue écrite

Augmenter le vocabulaire: un mot connu est pus facile à lire

Question 13

Quelle est la différence qui concerne le mouvement des yeux chez les lecteurs débutants et experts

Answer 13

La différence entre un lecteur expert et débutant, c’est que le mouvement de yeux d’un lecteur débutant va arrêter à chaque mot (déchiffre, décode, mini pauses sur chaque mots et chaque syllabes, donc la lecture est plus longues)
Un lecteur expert va en saccade, donc en un mouvement d’yeux, il peut décoder 5-6-7 mots à la fois (en un arrêt). La vitesse de lecture est donc plus efficace. On est ici dans l’automatisation de la lecture, les saccades vont couvrir un nombre de mots plus important et on les reconnais d’un regard.

Question 14

Que veut-on dire quand on parle que la relation entre la compréhension et l’expression est bidirectionnelle?

Answer 14

le fait de comprendre ce qu’on lit permet de mettre l’expression appropriée.
En mettant l’expression correcte, ça renforce aussi la compréhension.

Question 15

Qu’est-ce qui cause un problème de précision?

Answer 15

Manque de maitrise des habiletés de décodage

Question 16

Qu’est-ce qui cause des problèmes en rapidité? 2

Answer 16

Faible lexique orthographique (reconnaissance des mots)

Faiblesse du vocabulaire oral (la lecture est ralentie lorsqu’on ne connait pas le sens d’un mot)

Question 17

Qu’est-ce qui cause un problème d’expression

Answer 17

Ne tient pas compte des groupes de mots (unités de sens)et de la ponctuation

Question 18

Qu’est-ce qui caractérise la lecture sous-syllabique

Answer 18

L’enfant lit syllabe par syllabe avec une lenteur extrême.

Il fusionne avec peine.

Il ne comprend pas ou peu ce qu’il lit.

Question 19

Qu’est-ce que la lecture syllabique?

Answer 19

Pauses à chaque syllabe (élèves de 6 ou 7 ans).
Peu de rétention.

Lit des suites de mots en utilisant une combinaison de moyens ou d’indices; utilise à la fois le contexte, ses connaissances et les illustrations, mais aussi des indices du système graphique :

reconnaît globalement des mots fréquents,

anticipe des mots et vérifie les mots anticipés grâce aux correspondances lettre/son,

décode des mots nouveaux en utilisant les correspondances lettre/son;

Question 20

Qu’est-ce que la lecture hésitante?

Answer 20

Arrêts moins fréquents qui séparent les mots ou les groupes de mots (élèves de 2e année) à des endroits parfois non-appropriés

Lecture moins saccadée, mais sans être courante.
La compréhension s’améliore.

Question 21

Vrai ou Faux? En lecture hésitante, l’élève lit les textes nouveaux sans difficulté

Answer 21

Faux.
Arrêts moins fréquents qui séparent les mots ou les groupes de mots (élèves de 2e année)
Lecture moins saccadée, mais sans être courante.
La compréhension s’améliore.

Question 22

Qu’est-ce que la lecture courante?

Answer 22

Arrêts seulement aux signes de ponctuation mais avec une accentuation monotone (élèves de 3e et 4e années).

La compréhension est peu altérée.

Lit oralement avec une certaine fluidité et plus d’aisance; peut cependant lire mot à mot ou ligne par ligne un texte plus difficile ou dont le sujet est peu familier;

Lit par groupes de mots (repère les unités de sens et peut utiliser la ponctuation pour les reconnaître); distingue les groupes de mots qui reviennent dans le texte;
Fait généralement des substitutions plausibles (acceptables quant au sens).

Question 23

Qu’est-ce que la lecture expressive?

Answer 23

Prosodie, utilisation de la ponctuation, débit, intonation, voix donnent du sens au texte (après 10 ans).

Cause et effet de la compréhension.

Question 24

Comment se compare la lecture silencieuse et la lecture dans la phase de l’apprenti-lecteur?

Answer 24

Lecture orale qui agit comme régulateur (l’élève oralise, énonce les mots à mesure qu’il lit…)
Difficulté à lire en silence

Question 25

Comment se compare la lecture silencieuse et la lecture dans la phase de lecteur de 2e année?

Answer 25

Lecture silencieuse à la même vitesse que la lecture orale

Subvocalisation (lis à voix haute dans sa tête)

Question 26

Comment se compare la lecture silencieuse et la lecture dans la phase de lecteur de 2-4e année?

Answer 26

Lecture silencieuse plus rapide que lecture orale
Difficulté à lire à voix haute (ajuster rythme de l’énonciation aux mouvements des yeux)
Les mouvements des yeux sont trop rapides pour l’énonciation, on reconnais trop vite les mots que le problème est plus la prononciation que la lecture elle-même (plus difficile de lire à voix-haute)
Dur pour eux de lire à voix haute à cause de l’ajustement du mouvement des yeux. Cette régulation arrive à la fin du primaire.

Question 27

Comment se compare la lecture silencieuse et la lecture dans la phase de lecteur de fin primaire?

Answer 27

Véritable lecture orale
Coordination texte-voix
Vitesse toujours plus rapide en lecture silencieuse (2 à 3 fois plus)

Question 28

Quels sont les deux types d’évaluation et à quelles composantes sont-ils reliés?

Answer 28

Vitesse et exactitude: calcul quantitatif avec le nombre de MCLM. Mots correctement lus sans méprise pendant une minute

Prosodie: calcul qualitatif avec une grille. Vous posez un jugement. (voir Giasson 2011 page 352)

Question 29

Qu’est-ce que la lecture interprétative?

Answer 29

Lecture à l’intention d’un auditoire (travail d’interprétation préparé en amont)

Question 30

Comment calculer le taux de fluidité dans un test qualitatif?

Answer 30

Voici comment calculer le nombre de MCLM:
20 méprises - 3 autocorrections = 17 méprises
158 mots lus - 17 méprises = 141 mots
141 mots correctement lus en deux minutes = 70,5 mots/ minute

Question 31

Comment est-ce que le type de texte peu affecter la fluidité?

Answer 31

si on a un texte informatif trop complexe pour l’élève et qu’il ne connait rien sur le sujet, pas bon! On lit vite quand c’est des mots connus. Ici, le but est pas de lui apprendre des nouveaux mots.

Question 32

Comment est-ce que les habiletés en syntaxe peuvent aider à la fluidité?

Answer 32

aide pour les groupes de mots. Observation des phrases et des groupes de mots = très pertinent. Apprend à regrouper les mots par groupes significatifs.

Question 33

Comment aider l’élèves à lire par groupes de souffle?

Answer 33

En faisant un enseignement explicite de la syntaxe.

Question 34

Pourquoi est-ce que les groupes de souffles sont pertinents dans la compréhension en lecture?

Answer 34

Quand on arrive à lire par groupe de mots, plus on va retenir la phrase au complet ou le paragraphe au complet. Plus la mémoire de travail est efficace, plus on va être capable de venir chercher ce qu’on vient de lire et faire des liens avec ce qu’on a lu précédemment (au lieu de retenir 4-5 mots, on retient 4-5 groupes).

Question 35

Comment est-ce que les groupes de souffle permettent une lecture expressive?

Answer 35

Regrouper les mots qui sont reliés par le sens à l’aide d’indices syntaxiques

Question 36

Vrai ou Faux? La lecture répétée améliore la fluidité et la compréhension chez les normolecteurs et les lecteurs présentant des difficultés.

Answer 36

Vrai

Question 37

Vrai ou faux?

Answer 37

Les effets de la lecture répétée sur un texte se transfèrent dans un nouveau texte.

Question 38

Pourquoi est-ce que le théâtre de lecteur est pertinent pour la fluidité et compréhension en lecture

Answer 38

Activité authentique qui « force » les élèves à lire leur texte plusieurs fois sans que ça soit justement trop forcé, ou trop « ok, bon bin tu relis, tu relis, tu relis »

Aide au niveau de l’expression, intonation, délivrer un message clair
Passe par le jeu
Devant auditoire = motivation pour bien faire, être bon
Travail sur le texte, sur les groupes du mots, appropriation du texte. Compréhension +++ du texte

Question 39

Pourquoi ne peut-on pas seulement travailler la fluidité avec des élèves qui ont des difficultés avec des traitement en lecture de mots?

Answer 39

Garder un lien avec la compréhension, faire relire la phrase

La fluidité ne serait pas la première intervention pur un élève qui a de la difficulté avec le traitement alphabétique.

Ils ont d’autres chose à travailler avant l’automatisation et la fluidité. On doit voir où l’élève en est par rapport au traitement.

Question 40

Quels sont les 7 moyens pour encourager la fluidité u faible lecteur

Answer 40

Présentation des textes par groupes de mots (découpage du texte en unités de sens facilite la compréhension des lecteurs moins habiles)

Favoriser les moments de lecture personnelle (**)

Soumettre les élèves à des activités de lecture fréquentes

Permettre et favoriser les activités de lectures répétées

Servir de modèle

Donner une rétroaction aux élèves sur leur fluidité

Fournir un soutien pendant la lecture

Question 41

Quels sont 5 moyens d’encourager la fluidité chez les faibles lecteurs

Answer 41

Lecture à l’unisson: lecture à voix haute tous ensemble en groupe (lire avec l’expression adéquate pour faire ressortir le sens du texte ce qui demandera plusieurs lectures)

Lecture partagée élève-enseignant (se faire la lecture l’un à l’autre)

Lecture orale assistée d’un enregistrement

Lecture en duo (partenaire qui lit avec fluidité)

Théâtre de lecteurs