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Orthopédagogie de la lecture > Cours 11 - Textes > Flashcards

Cours 11 - Textes Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que sont les macroprocessus?

A

Ce sont les processus qui contribuent à la compréhension globale du texte.

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Q

Quels sont les 5 types de schémas de texte narratifs vus au primaire?

A

Récit en trois temps: seulement dans le PFEQ

Récit en cinq temps: le plus courant

Double renversement

Répétition avec ajout cumulé

Dilemme avec choix interactifs

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3
Q

Quels sont les 5 temps du schéma narratif en 5 temps

A

Situation initiale

Élément déclencheur

Péripéties

Dénouement

Situation finale

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4
Q

Quels sont les textes qui peuvent avoir une structure de double renversement?

A

Les fables
EX:
Dans « Le corbeau et le renard », nous avons ainsi en situation initiale un corbeau placé en position haute (« sur un arbre perché ») possédant un fromage, tandis que le renard salive d’envie en l’apercevant ; en situation finale, le fromage a changé de propriétaire et les positions respectives sont inversées au plan symbolique

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5
Q

Quelles sont les façon de développer la compréhension du schéma narratif?

A
  1. Lire des histoire ou en écouter
  2. Lectures interactives et lectures partagées
  3. En prenant conscience de la structure des récits
  4. Écriture d’histoires
  5. Travail sur les éléments d’une histoire
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6
Q

Qu’amènent les lectures interactives et les lectures partagées dans la compréhension du schéma narratif

A

qui amènent les élèves à faire des inférences, des prédictions, des réactions

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7
Q

Comment soutenir la compréhension du schéma narratif? (2)

A

En fournissant des outils aux élèves

En établissant des séquences d’activités sur les récits et leurs éléments

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8
Q

Vrai ou Faux? En écriture, les élèves sont bons dès le début pour percevoir les émotions sous-jacentes aux personnages des histoires.

A

Faux

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9
Q

Quel est le problème avec un schéma narratif troué qu’il faut remplir?

A

pas sûr que les mots de liaison vont se retrouver exactement comme ça dans le texte, suffit qu’il n’est pas tout a fait compris la structure du texte, il peut être difficile à faire.
Élève qui ne serait pas habile en écriture

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10
Q

Que peut-on dire sur les séquences à remettre en ordre?

A

Souvent la première étape pour enseigner le schéma de récit aux élèves en grande difficulté

On y travaille aussi les concepts de temps et d’espace

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11
Q

Quels sont les 3 façons que l’on peut utiliser pour remettre en ordre des séquences?

A
  1. pictos
  2. picto avec le texte
  3. textes seulement
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12
Q

Vrai ou Faux? Plus il y a de personnages plus les relations sont compliquées à comprendre pour les élèves

A

Vrai

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13
Q

Vrai ou faux? Dès l’âge de 5-6 ans, des enfants sont en mesure de rappeler et d’organiser les étapes d’un récit.

A

Vrai

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14
Q

Quels sont deux éléments que les enfants de 5-6 ans sont en mesure de se rappeler dans un récit

A
  1. la description du héros

2. L’élément déclencheur

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15
Q

Quels éléments est-ce que les enfants de 5-6 ans ne se rappellent généralement pas dans un récit?

A
  1. Description du contexte

2. Réponses du héros et états psychologiques

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16
Q

Quels sont les 3 avantages d’utiliser le rappel de récit?

A
  1. Favorise l’utilisation de la structure du récit
  2. Favorise la compréhension
  3. Façon particulièrement efficace d’évaluer: on n’évalue pas nos élèves si on en a jamais fait ensemble.
17
Q

Vrai ou Faux? Il est plus efficace de ne faire que des questions de compréhension pour éviter que l’élève soit mélangé dans la structure du récit

A

Faux, il faut varier les méthodes.

18
Q

Expliquer l’analyse quantitative de la lecture

A

Évaluer la quantité d’informations rappelées d’informations rappelées
Les informations présentes sont réparties en 3 niveaux:
Informations essentielles
Informations importance intermédiaire
Informations supplémentaire/superflue

(Giasson, Lavigne et Saint-Laurent)

19
Q

Quelle est la limite de l’analyse quantitative

A

Les liens et les interprétations réalisés par le lecteur ne sont pas codés

20
Q

Quels sont les 4 éléments qu’évalue l’analyse qualitative

A
  • Cohérence
  • Compréhensibilité
  • Complétude
    • généralisations, interprétations, inférences
21
Q

Vrai ou Faux? En analyse qualitative, le tout est plus important que ses parties

A

Vrai

22
Q

Vrai ou Faux? En analyse qualitative, on devrait toujours avoir des questions de relance

A

Vrai

23
Q

Qu’est-ce qu’un réseau littéraire?

A

Dans un réseau littéraire, plusieurs livres sont mis en relation à partir d’un fil conducteur.

Le fait de voir des œuvres différentes avec un point commun = on apprécie les caractéristiques, on compare, l’enfant peut exprimer ce qu’il a aimé ou non, etc.

24
Q

Quels sont les deux types d’objectivation dans un réseau littéraire?

A

OBJECTIVATION APRÈS CHAQUE ACTIVITÉ
Faire discuter les élèves sur leur compréhension du texte, sur l’utilisation des stratégies et sur leur appréciation.

OBJECTIVATION À LA FIN DU RÉSEAU
Lorsque tous les livres auront été lus, les élèves réagissent aux textes en réalisant une activité de consolidation.

25
Q

Quel est l’apport sur le vocabulaire d’un réseau littéraire?

A

Tout au long du réseau, on va avoir amener du vocabulaire relatif à la littérature. L’élève va pouvoir utiliser cet apprentissage dans le cadre d’autres activités

26
Q

Quelle serait une bonne planification d’un réseau littéraire?

A 
Lecture à voix haute ou  interactive (1 à 2 périodes)
Lecture collaborative (1 à 2 périodes)
Lecture autonome (4 à 5 jours)
Journal de lecture
Projets
27
Q

Expliquez l’importance du tableau littéraire à double entrée dans le réseau littéraire

A

Il est préférable de faire un tableau de comparaison en deux axes dans lequel des questions ou éléments de recherche auront été inscrits. Ceci permettra d’expliciter les liens entre les différents livres.
Ainsi, à la suite d’une lecture interactive, l’enseignant fait un retour en enrichissant le tableau. Ceci permettra de conserver l’essentiel des discussions.
La discussion animée portera essentiellement sur la comparaison des livres. Les éléments peuvent être aussi consignés dans un carnet de lecture. Des lectures individuelles peuvent être faites afin de venir bonifier les comparaisons.

28
Q

Quelles sont les 4 composantes d’un réseau littéraire?

A 
1- La lecture à voix haute au groupe
	La discussion et le tableau littéraire
	2- La lecture personnelle ou en équipe
		La discussion et le tableau littéraire
	3- Le journal de lecture
	4- La réalisation de projets
29
Q

Vrai ou Faux? L’important, dans un réseau littéraire, est le processus de lecture est le plus important.

A

Faux, la discussion et la cocréation sont les éléments les plus importants du réseau, peu importe comment se fait la lecture.

30
Q

Donnez des exemples de réalisation de projets dans un réseau littéraire

A

Jouer différentes versions des trois petits cochons
Jouer Pierre et le loup avec des marionnettes
Murale avec les différents personnages des histoires
Création d’une autre histoire
Exposcience sur le loup
Minute de poésie sur le loup
Dictionnaire de mots
Recueil des plus belles phrases

31
Q

Quels sont les

7 avantages d’un réseau littéraire

A

Motivation:
Lorsqu’on les rapproche, «les textes ont tendance à s’éclairer mutuellement. On contribue à la fois au plaisir affectif de la lecture, mais aussi au plaisir cognitif, qui est celui de comprendre davantage quelque chose» (Caza, 2004).

Autorégulation de l’apprentissage

Soutien l’apprentissage : L’établissement d’un réseau de livres permet de faire des comparaisons, de trouver des ressemblances et des différences. Les contrastes et les liens ressortent plus facilement (Giasson, 2010).Selon Prenoveau (2007), les études littéraires enrichissent la compréhension des élèves.

Développement du vocabulaire

Interdisciplinarité

Enseignement équilibré du français

Les trois compétences en français et plusieurs composantes du PFEQ: Lire, écrire, apprécier, communiquer.

Orthopédagogie de la lecture (13 decks)

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