Cours 14: Motivation 2 Flashcards
Qu’est-ce qu’une attribution causale?
Processus par lequel un élève explique les événements et les comportements.
Comme suite à une performance, l’élève s’évalue (réussite ou échec). Il tente de comprendre ce qui a causé son résultat en faisant des attributions (exemple: je suis bonne en français).
Son interprétation de la situation va influencer la façon dont il va se sentir et agir ultérieurement…
Quels sont les 3 éléments composant le modèle?
- Antécédents
- Attributions causales
- Dimensions causales
Dans les 3 éléments composant le modèle, il y a les antécédents. Qu’est-ce que c’est?
Ensemble des éléments qui vont permettre à l’enfant d’évaluer et de déterminer les causes de sa performance (expériences passées, normes ou règles sociales, règles causales, etc.).
Dans les 3 éléments composant le modèle, il y a les attributions causales. Qu’est-ce que c’est?
Cause(s) perçue(s) de la performance, sélectionnée(s) en fonction des antécédents (interprétation).
Quelles sont les 5 types d’attributions causales?
Habileté Effort Difficulté de la tâche Chance Aide
Dans les 3 éléments composant le modèle, il y a les dimensions causales. Qu’est-ce que c’est?
caractéristiques des attributions causales ou des causes perçues.
Quelles sont les 3 dimensions causales possibles?
1-Lieu: interne ou externe à l’enfant
Locus de contrôle (Rotter, 1966)
2-Stabilité: constance ou modification dans le temps
3-Contrôlabilité: soumis à la volonté de l’enfant ou incontrôlable
VRAI OU FAUX?
La motivation scolaire est affectée par les dimensions causales.
VRAI!
Comment la dimension causale de la stabilité affecte la motivation scolaire?
influence les attentes de réussite; évaluation probabiliste de réussite future.
Comment les dimensions de lieu et de controlabilité affecte la motivation scolaire?
influencent l’état émotif et psychologique de l’enfant, suivant sa performance.
Lieu: influence le sentiment de fierté et l’estime de soi
Contrôlabilité: influence la culpabilité, la honte, le regret
Dans les attributions causales, il y a 2 styles attributionnels. Quels sont-ils?
- Style attributionnel de persévérance
- Style attributionnel d’abandon
Expliquez ce qu’est le Style attributionnel de persévérance.
succès attribués aux habiletés et échecs attribués aux efforts insuffisants.
Expliquez ce qu’est le style attributionnel d’abandon.
succès attribués à la facilité de la tâche et échecs attribués au manque d’habiletés.
VRAI OU FAUX?
Ne vivre que des échecs réduit l’effort et la motivation.
VRAI!
il n’y a pas de lien entre mes efforts et mes résultats…
Dans les attributions causales, il existe 2 styles de mésattribution. Quels sont-ils?
- Positive
- Négative
Qu’est-ce qu’une mésattribution positive? Quelles en sont les répercussions sur la personne?
attribuer, par exemple, mes échecs scolaires à la difficulté de la tâche (externe, stable, incontrôlable) – Je me surévalue.
Protègent l’estime et l’image de soi, adaptation psychologique, etc.
Qu’est-ce qu’une mésattribution négative? Dans quel cas une personne ferait-elle cela? Quelles en sont les répercussions sur la personne?
attribuer, par exemple, mes réussites scolaires à la chance (externe, instable, incontrôlable) – Je me sous-évalue.
Confirment une faible estime de soi, modifient mes attentes de réussite à la baisse, etc.
Qu’est-ce qu’un sentiment d’auto-efficacité?
Évaluation subjective qui est effectuée par l’élève concernant sa compétence à accomplir une tâche avec succès.
Le sentiment d’auto-efficacité influence les cognitions, les comportements et la motivation.
Quels sont les 3 éléments qui composent le modèle d’auto-efficacité?
1- L’élève possède des capacités cognitives autonomes lui permettant entre autres de réfléchir sur lui-même (autorégulation)
2- Comportement
3- Environnement
Dans le modèle d’auto-efficacité, l’élève possèdant des capacités cognitives autonomes lui permettant entre autres de réfléchir sur lui-même (autorégulation) peut faire 3 types d’actions. Quels sont-ils?
1- Auto-observation (diagnostic)
2- Jugement (évaluation)
3- Réaction (effet sur l’enfant)
Dans le modèle d’auto-efficacité, que veut-on dire par le comportement?
actions posées par l’élève (fortement influencées par le sentiment d’efficacité personnelle).
Dans le modèle d’auto-efficacité, que veut-on dire par l’environnement?
Ensemble des éléments physiques et sociaux gravitant autour de l’élève, qui lui fournissent de l’information.
Il y a 4 sources possible du sentiment d’auto-efficacité. Quels sont-ils?
1- Expériences de maîtrise
2- Observation
3-Persuasion verbale
4- État émotionnel
Dans les sources du sentiment d’auto-efficacité, il y a les expériences de maîtrise. Expliquez ce que c’est.
réussites d’expériences antérieures similaires (l’élève doit s’attribuer ses réussites !).
Dans les sources du sentiment d’auto-efficacité, il y a l’observation . Expliquez ce que c’est.
observation d’une autre personne qui exécute la tâche (comparaison sociale).
Autre qui réussit ayant des compétences similaires =↑ sentiment; échec =↓ sentiment
Dans les sources du sentiment d’auto-efficacité, il y a la persuasion verbale . Expliquez ce que c’est.
informations directes que je reçois des autres (jugements, avertissements, suggestions, etc.).
Parents, enseignante
Parole + d’une personne experte =↑; parole – d’une personne experte = ↓
Dans les sources du sentiment d’auto-efficacité, il y a l’état émotionnel . Expliquez ce que c’est.
sensations physiologiques et sentiments vécus.
Excitation, défi =↑; anxiété, stress élevé =↓
Si j’ai un sentiment d’efficacité faible, comment vais-je percevoir:
- Tâche facile
- Tâche difficile
- Réussite
- Échec
- Tâche facile: Je suis capable
- Tâche difficile: Menace à éviter, risque d’abandon
- Réussite: Tâche facile (inattendu)
- Échec: Manque d’habiletés
Si j’ai un sentiment d’efficacité élevé, comment vais-je percevoir:
- Tâche facile
- Tâche difficile
- Réussite
- Échec
- Tâche facile: Je suis capable, risque de perte d’intérêt
- Tâche difficile: Défis, persévérance, recherche ses erreurs
- Réussite: Grâce à mes habiletés
- Échec: Efforts insuffisants
Il y a 3 niveaux de buts d’apprentissage chez les élèves. Quels sont-ils?
1- Maîtrise
2- Performance
3- Évitement
Dans les niveaux d’apprentissage chez les élèves, il y a la maîtrise. Qu’est-ce que c’est?
développer des habiletés/capacités; l’effort et le processus d’apprentissage sont valorisés.
Dans les niveaux d’apprentissage chez les élèves, il y a la performance. Qu’est-ce que c’est?
confirmer sa compétence/se faire reconnaître; avoir de bonnes notes ou être parmi les meilleurs de la classe est important.
Dans les niveaux d’apprentissage chez les élèves, il y a l’évitement. Qu’est-ce que c’est?
fournir un minimum d’efforts/répondre aux exigences minimales.
Qu’est-ce que la valeur accordée aux matières? Selon quoi peut-elle varier?
C’est le niveau d’intérêt vis-à-vis une matière et utilitée perçue.
Peut varier selon l’aspect:
Personnel: préférence plutôt stable relativement à un sujet
Situationnel: peu durable, mais peut servir de base à l’émergence d’un intérêt personnel
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Mali se fait dire par ses amies que sa lui fait bien d’avoir change de style; elle continue sa transformation vestimentaire…
Renforcement positif
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Je mets mon fils au coin chaque fois qu’il tape. Il tape de
plus en plus souvent…
Renforcement positif
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Chaque fois que je termime des lectures difficiles, je recois un collant; je lis de plus en plus…
Renforcement positif
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Nathalie félicite un élève à haute voix en classe, car il a fait un beau dessin; l’élève refuse maintenant de faire du dessin en classe…
Punition positive
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Joan ne veut plus faire de sport; les garcons riaient lorsqu’il s’est changé au dernier cours d’éducation physique…
Punition positive
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Meredith mange de moins en moins au diner et les autres élèves arrêtent de la traiter de grosse…
Punition négative
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Meredith mange de moins en moins au diner et les autres élèves commencent à la complimenter sur son poids…
Punition positive
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Tialla peut aller jouer à l’ordinateur chaque fois qu’il termine ses travaux de maths; il a d’autant plus envie de terminer ses travaux…
Renforcement positif
Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:
Tialla ne se fait plus chicaner depuis qu’il termine ses travaux de maths; il a d’autant plus envie de faire ses travaux…
Renforcement négatif
