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Développement socioaffectif et socialisation scolaire: ASS-1900 > Cours 14: Motivation 2 > Flashcards

Cours 14: Motivation 2 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’une attribution causale?

A

Processus par lequel un élève explique les événements et les comportements.

Comme suite à une performance, l’élève s’évalue (réussite ou échec). Il tente de comprendre ce qui a causé son résultat en faisant des attributions (exemple: je suis bonne en français).

 Son interprétation de la situation va influencer la façon dont il va se sentir et agir ultérieurement…

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2
Q

Quels sont les 3 éléments composant le modèle?

A
  • Antécédents
  • Attributions causales
  • Dimensions causales
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3
Q

Dans les 3 éléments composant le modèle, il y a les antécédents. Qu’est-ce que c’est?

A

Ensemble des éléments qui vont permettre à l’enfant d’évaluer et de déterminer les causes de sa performance (expériences passées, normes ou règles sociales, règles causales, etc.).

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4
Q

Dans les 3 éléments composant le modèle, il y a les attributions causales. Qu’est-ce que c’est?

A

Cause(s) perçue(s) de la performance, sélectionnée(s) en fonction des antécédents (interprétation).

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5
Q

Quelles sont les 5 types d’attributions causales?

A 
Habileté
Effort
Difficulté de la tâche
Chance
Aide
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6
Q

Dans les 3 éléments composant le modèle, il y a les dimensions causales. Qu’est-ce que c’est?

A

caractéristiques des attributions causales ou des causes perçues.

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7
Q

Quelles sont les 3 dimensions causales possibles?

A

1-Lieu: interne ou externe à l’enfant
 Locus de contrôle (Rotter, 1966)
2-Stabilité: constance ou modification dans le temps
3-Contrôlabilité: soumis à la volonté de l’enfant ou incontrôlable

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8
Q

VRAI OU FAUX?

La motivation scolaire est affectée par les dimensions causales.

A

VRAI!

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9
Q

Comment la dimension causale de la stabilité affecte la motivation scolaire?

A

influence les attentes de réussite; évaluation probabiliste de réussite future.

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10
Q

Comment les dimensions de lieu et de controlabilité affecte la motivation scolaire?

A

influencent l’état émotif et psychologique de l’enfant, suivant sa performance.
 Lieu: influence le sentiment de fierté et l’estime de soi
 Contrôlabilité: influence la culpabilité, la honte, le regret

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11
Q

Dans les attributions causales, il y a 2 styles attributionnels. Quels sont-ils?

A
  • Style attributionnel de persévérance

- Style attributionnel d’abandon

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12
Q

Expliquez ce qu’est le Style attributionnel de persévérance.

A

succès attribués aux habiletés et échecs attribués aux efforts insuffisants.

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13
Q

Expliquez ce qu’est le style attributionnel d’abandon.

A

succès attribués à la facilité de la tâche et échecs attribués au manque d’habiletés.

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14
Q

VRAI OU FAUX?

Ne vivre que des échecs réduit l’effort et la motivation.

A

VRAI!

il n’y a pas de lien entre mes efforts et mes résultats…

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15
Q

Dans les attributions causales, il existe 2 styles de mésattribution. Quels sont-ils?

A
  • Positive

- Négative

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16
Q

Qu’est-ce qu’une mésattribution positive? Quelles en sont les répercussions sur la personne?

A

attribuer, par exemple, mes échecs scolaires à la difficulté de la tâche (externe, stable, incontrôlable) – Je me surévalue.

Protègent l’estime et l’image de soi, adaptation psychologique, etc.

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17
Q

Qu’est-ce qu’une mésattribution négative? Dans quel cas une personne ferait-elle cela? Quelles en sont les répercussions sur la personne?

A

attribuer, par exemple, mes réussites scolaires à la chance (externe, instable, incontrôlable) – Je me sous-évalue.

Confirment une faible estime de soi, modifient mes attentes de réussite à la baisse, etc.

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18
Q

Qu’est-ce qu’un sentiment d’auto-efficacité?

A

Évaluation subjective qui est effectuée par l’élève concernant sa compétence à accomplir une tâche avec succès.
 Le sentiment d’auto-efficacité influence les cognitions, les comportements et la motivation.

19
Q

Quels sont les 3 éléments qui composent le modèle d’auto-efficacité?

A

1- L’élève possède des capacités cognitives autonomes lui permettant entre autres de réfléchir sur lui-même (autorégulation)
2- Comportement
3- Environnement

20
Q

Dans le modèle d’auto-efficacité, l’élève possèdant des capacités cognitives autonomes lui permettant entre autres de réfléchir sur lui-même (autorégulation) peut faire 3 types d’actions. Quels sont-ils?

A

1- Auto-observation (diagnostic)
2- Jugement (évaluation)
3- Réaction (effet sur l’enfant)

21
Q

Dans le modèle d’auto-efficacité, que veut-on dire par le comportement?

A

actions posées par l’élève (fortement influencées par le sentiment d’efficacité personnelle).

22
Q

Dans le modèle d’auto-efficacité, que veut-on dire par l’environnement?

A

Ensemble des éléments physiques et sociaux gravitant autour de l’élève, qui lui fournissent de l’information.

23
Q

Il y a 4 sources possible du sentiment d’auto-efficacité. Quels sont-ils?

A

1- Expériences de maîtrise
2- Observation
3-Persuasion verbale
4- État émotionnel

24
Q

Dans les sources du sentiment d’auto-efficacité, il y a les expériences de maîtrise. Expliquez ce que c’est.

A

réussites d’expériences antérieures similaires (l’élève doit s’attribuer ses réussites !).

25
Q

Dans les sources du sentiment d’auto-efficacité, il y a l’observation . Expliquez ce que c’est.

A

observation d’une autre personne qui exécute la tâche (comparaison sociale).
 Autre qui réussit ayant des compétences similaires =↑ sentiment; échec =↓ sentiment

26
Q

Dans les sources du sentiment d’auto-efficacité, il y a la persuasion verbale . Expliquez ce que c’est.

A

informations directes que je reçois des autres (jugements, avertissements, suggestions, etc.).
 Parents, enseignante
 Parole + d’une personne experte =↑; parole – d’une personne experte = ↓

27
Q

Dans les sources du sentiment d’auto-efficacité, il y a l’état émotionnel . Expliquez ce que c’est.

A

sensations physiologiques et sentiments vécus.

 Excitation, défi =↑; anxiété, stress élevé =↓

28
Q

Si j’ai un sentiment d’efficacité faible, comment vais-je percevoir:

  • Tâche facile
  • Tâche difficile
  • Réussite
  • Échec
A
  • Tâche facile: Je suis capable
  • Tâche difficile: Menace à éviter, risque d’abandon
  • Réussite: Tâche facile (inattendu)
  • Échec: Manque d’habiletés
29
Q

Si j’ai un sentiment d’efficacité élevé, comment vais-je percevoir:

  • Tâche facile
  • Tâche difficile
  • Réussite
  • Échec
A
  • Tâche facile: Je suis capable, risque de perte d’intérêt
  • Tâche difficile: Défis, persévérance, recherche ses erreurs
  • Réussite: Grâce à mes habiletés
  • Échec: Efforts insuffisants
30
Q

Il y a 3 niveaux de buts d’apprentissage chez les élèves. Quels sont-ils?

A

1- Maîtrise
2- Performance
3- Évitement

31
Q

Dans les niveaux d’apprentissage chez les élèves, il y a la maîtrise. Qu’est-ce que c’est?

A

développer des habiletés/capacités; l’effort et le processus d’apprentissage sont valorisés.

32
Q

Dans les niveaux d’apprentissage chez les élèves, il y a la performance. Qu’est-ce que c’est?

A

confirmer sa compétence/se faire reconnaître; avoir de bonnes notes ou être parmi les meilleurs de la classe est important.

33
Q

Dans les niveaux d’apprentissage chez les élèves, il y a l’évitement. Qu’est-ce que c’est?

A

fournir un minimum d’efforts/répondre aux exigences minimales.

34
Q

Qu’est-ce que la valeur accordée aux matières? Selon quoi peut-elle varier?

A

C’est le niveau d’intérêt vis-à-vis une matière et utilitée perçue.

Peut varier selon l’aspect:
 Personnel: préférence plutôt stable relativement à un sujet
 Situationnel: peu durable, mais peut servir de base à l’émergence d’un intérêt personnel

35
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Mali se fait dire par ses amies que sa lui fait bien d’avoir change de style; elle continue sa transformation vestimentaire…

A

Renforcement positif

36
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Je mets mon fils au coin chaque fois qu’il tape. Il tape de
plus en plus souvent…

A

Renforcement positif

37
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Chaque fois que je termime des lectures difficiles, je recois un collant; je lis de plus en plus…

A

Renforcement positif

38
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Nathalie félicite un élève à haute voix en classe, car il a fait un beau dessin; l’élève refuse maintenant de faire du dessin en classe…

A

Punition positive

39
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Joan ne veut plus faire de sport; les garcons riaient lorsqu’il s’est changé au dernier cours d’éducation physique…

A

Punition positive

40
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Meredith mange de moins en moins au diner et les autres élèves arrêtent de la traiter de grosse…

A

Punition négative

41
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Meredith mange de moins en moins au diner et les autres élèves commencent à la complimenter sur son poids…

A

Punition positive

42
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Tialla peut aller jouer à l’ordinateur chaque fois qu’il termine ses travaux de maths; il a d’autant plus envie de terminer ses travaux…

A

Renforcement positif

43
Q

Dîtes si cette situation est du renforcement ou de la punition négative ou positive:

Tialla ne se fait plus chicaner depuis qu’il termine ses travaux de maths; il a d’autant plus envie de faire ses travaux…

A

Renforcement négatif

Développement socioaffectif et socialisation scolaire: ASS-1900 (13 decks)

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