Cours 13: Motivation 1 Flashcards
Définissez ce qu’est la motivation
Forces internes et externes qui déclenchent la direction, l’intensité et la persistance du comportement orienté vers un but.
Définissez ce qu’est la motivation scolaire.
forces internes et externes qui amènent l’élève à s’engager, à participer, à faire des efforts, à choisir les moyens les plus appropriés et à persévérer au cours d’une tâche scolaire.
Motivation générale envers l’école
Motivation selon la matière
VRAI OU FAUX?
La motivation est un construit hypothétique; on infère le niveau de motivation de l’enfant à partir de ses comportements.
VRAI!
VRAI OU FAUX?
La motivation joue un rôle tout au long d’une activité d’apprentissage.
VRAI!
Donnez le postulat concernant la théorie de l’autodétermination.
L’humain a des besoins innés de compétence,
d’autodétermination (autonomie)et d’appartenance.
- La satisfaction de ces besoins entraine un sentiment de bien-être et la croissance personnelle.
- Ces besoins motivent nos comportements.
Selon le continuum, quels sont les 3 types de motivation?
- Motivation intrinsèque
- Motivation extrinsèque
- Amotivation
Expliquez ce qu’est la motivation intrinsèque et pourquoi une personne aurait ce type de motivation.
-attrait et intérêt pour la pratique d’une
activité.
POURQUOI:besoin de se sentir compétent et de faire des choix (autonomie); activité plaisante et stimulante
Quels sont les 3 types de motivation intrinsèque?
- 1-Apprendre: plaisir d’apprendre/comprendre
- 2- Accomplir: plaisir de réussir
- 3- Stimulation: plaisir
Expliquez ce qu’est la motivation extrinsèque et pourquoi une personne aurait ce type de motivation.
intérêt pour ce que rapporte une activité.
POURQUOI: lieu de contrôle externe (éviter des conséquences et obtenir des récompenses sans lien avec l’activité)
Quels sont les 4 types de motivation extrinsèque?
- Régulation intégrée (autonome)
- Régulation par identification
- Régulation introjectée
- Régulation externe
Dans les 4 types de motivation extrinsèque, qu’est-ce que la régulation intégrée (autonome)?
a) pression interne plutôt qu’autodétermination (sentiment d’obligation/de devoir)
b) cohérence entre l’activité et le concept de soi, appropriation de l’action (sentiment d’autodétermination et de cohérence)
c) récompense matérielle ou contrainte (sentiment de soumission)
d) début d’intériorisation, engagement dans une activité de plein gré même si la motivation provient de l’extérieur (sentiment d’autodétermination)
b) cohérence entre l’activité et le concept de soi, appropriation de l’action (sentiment d’autodétermination et de cohérence)
Dans les 4 types de motivation extrinsèque, qu’est-ce que la régulation par identification?
a) pression interne plutôt qu’autodétermination (sentiment d’obligation/de devoir)
b) cohérence entre l’activité et le concept de soi, appropriation de l’action (sentiment d’autodétermination et de cohérence)
c) récompense matérielle ou contrainte (sentiment de soumission)
d) début d’intériorisation, engagement dans une activité de plein gré même si la motivation provient de l’extérieur (sentiment d’autodétermination)
d)début d’intériorisation, engagement dans une activité de plein gré même si la motivation provient de l’extérieur (sentiment d’autodétermination)
Dans les 4 types de motivation extrinsèque, qu’est-ce que la régulation introjectée?
a) pression interne plutôt qu’autodétermination (sentiment d’obligation/de devoir)
b) cohérence entre l’activité et le concept de soi, appropriation de l’action (sentiment d’autodétermination et de cohérence)
c) récompense matérielle ou contrainte (sentiment de soumission)
d) début d’intériorisation, engagement dans une activité de plein gré même si la motivation provient de l’extérieur (sentiment d’autodétermination)
a) pression interne plutôt qu’autodétermination (sentiment d’obligation/de devoir)
Dans les 4 types de motivation extrinsèque, qu’est-ce que la régulation externe?
a) pression interne plutôt qu’autodétermination (sentiment d’obligation/de devoir)
b) cohérence entre l’activité et le concept de soi, appropriation de l’action (sentiment d’autodétermination et de cohérence)
c) récompense matérielle ou contrainte (sentiment de soumission)
d) début d’intériorisation, engagement dans une activité de plein gré même si la motivation provient de l’extérieur (sentiment d’autodétermination)
c) récompense matérielle ou contrainte (sentiment de soumission)
Expliquez ce qu’est l’amotivation et pourquoi une personne aurait ce type de motivation.
absence de motivation.
POURQUOI:pas de lien entre l’action et les résultats de l’action; réalisation mécanique et éventuellement abandon de l’activité
Lorsqu’un enfant est amotivé, quels genres de sentiments a-t-il?
résignation acquise, questionnement de la
pertinence de la tâche, etc.
Quelles sont les répercussions sur les élèves qui ont une motivation autonome?
- Moins de décrochage scolaire
- Ont de meilleurs résultats scolaires
- Ont une meilleure rétention de l’information et une compréhension plus en profondeur (impacts cognitifs)
- Ressentent davantage d’émotions positives
Quelles sont les répercussions sur les élèves qui ont une motivation non-autonome (régulation introjectée et externe)?
Plus de décrochage
Plus de problèmes d’attention (j’écoute pas toujours ce qui est dit, je suis distrait)
Ont de plus faibles résultats scolaires
Ressentent d’avantages d’émotions négatives (exemple: anxiété)
VRAI OU FAUX?
Les ressources investies dans les TIC dans le domaine de l’éducation ne sont pas liées à une amélioration des résultats des élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences
VRAI!
Jusqu’à quel niveau devrions-nous laisser les jeunes utiliser les TIC?
L’utilisation limitée des ordinateurs est plus bénéfique que l’absence d’utilisation
L’utilisation supérieure à la moyenne actuelle des pays de l’OCDE (presque tous les jours OU
tous les jours) est associée à des résultats significativement plus faibles
Combien d’heures par jour de TIC devrions-nous permettre aux jeunes?
2 heures par jour d’utilisation (en moyenne)
6 heures par jour en dehors du cadre scolaire = sentiment de solitude, plus de
retard/absentéisme
VRAI OU FAUX?
Donner une récompense à quelqu’un qui est déjà motivé pour effectuer une tâche augmente la motivation intrinsèque.
FAUX!
Donner une récompense à quelqu’un qui est déjà motivé poureffectuer une tâche DIMINUE la motivation intrinsèque.
Le comportement augmente, mais une fois la récompense retirée, le comportement diminue (et peut être moins fréquent qu’au départ…)
Récompenser un enfant qui fait quelque chose par plaisir risque de lui faire perdre ce plaisir. L’objectif devient la récompense plutôt que l’apprentissage ou le plaisir de faire l’activité.
Que vise-t-on lorsqu’on donne une récompense à un enfant?
contrôler (inciter l’élève à travailler) et informer (donner de la rétroaction à l’élève concernant sa compétence)
Définissez comment utiliser le concept de récompense sans nuire à la motivation intrinsèque de l’enfant.
Donner une récompense en lien avec le développement de compétence et le progrès ne nuit pas à la motivation intrinsèque de l’élève déjà motivé intrinsèquement
ex: je fais ma lecture pour avoir ma récompense VS J’aime beaucoup la lecture et mon enseignante me propose de trouver 3 mots inconnus lors de ma lecture pour avoir ma récompense.
Quelles seraient les caractéristiques visées d’un bon programme de motivation?
De la motivation extrinsèque à la motivation intrinsèque.
Mettre sur pied un programme de récompenses (fréquence de renforcement élevée au début et diminuant selon les progrès; récompenses offertes parfois aléatoirement, etc.).
L’élève développe sa compétence (besoin inné).
