5.LA COEDUCACION Flashcards
INDICE La coeducación e igualdad de los sexos en el contexto escolar. Estereotipos y actitudes sexistas en Educación Física: tratamiento educativo a través de los objetivos, contenidos, metodología y actividades de enseñanza de la Educación Física.
Intro
Definiciones de Coeducación y otros términos asociados.
Historia de la educación desde la perspectiva de género.
Estereotipos y actitudes sexistas en E.F
Espacios, materiales,
Tratamiento a través de las competencias
Tratamiento a través de los objetivos
Tratamiento a través de los contenidos
Tratamiento a través de la metodología.
Tratamiento a través de las actividades.
Conclusiones.
Bibliografía y recursos
INTRO
A día de hoy en Aragón, se puede elegir una educación segregada por sexos,como la que hasta la LGE de 1970 era común. Nos puede gustar o no, pero esto es lo que permite el “imperio de la ley”. Afortunadamente el sentido común y la pedagogía hace que la mayoría de centros observen con naturalidad la convivencia entre géneros como un aspecto enriquecedor, junto con otros como la convivencia de razas, culturas o niveles socioeconómicos en las aulas. Como un ejercicio de preparación para la vida en común que espera al alumnado fuera del centro. En el caso de la coeducación tenemos la oportunidad y la obligación de ir modificando ciertas estructuras y vicios de una sociedad que tradicionalmente ha marcado duramente a sus componentes con roles ligados al género, digo tradicionalmente porque esto ha cambiado en muchos casos, aunque todavía queda mucho camino por recorrer y como expondre en los apartados siguientes parte de él se puede hacer desde las actividades físicas y deportivas y desde la asignatura de E.F.
He seleccionado algunos terminos recurrentes en la literatura sobre coeducacion que entiendo que son esenciales para abordar y explicar este tema:
COEDUCACION
“La coeducación es un proceso intencionado de intervención a través del cual se potencia el desarrollo de niños y niñas partiendo de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo personal y una construcción social comunes y no enfrentados”. (Feminario de Alicante. Elementos para la educación no sexista. Víctor Orenga, Editores, 1987.)
Educación mixta, que por es una condición necesaria, pero no suficiente frente a la educación diferenciada.
Género:
- La palabra género es una traducción del vocablo inglés gender. Este término, difundido a partir de los años 80, pretende evidenciar el hecho de que los roles masculinos y femeninos no están determinados por el sexo (es decir, por las características biológicas), sino que van evolucionando en función de las diferentes situaciones culturales, sociales y económicas.
Feminismo:
- Es muy importante entender que el feminismo no es una filosofía sexista no está en contra de ningún género. El feminismo no es lo contrario de machismo, aunque, tal y como afirma Amelia Valcárcel, está en contra de cualquier forma de machismo,
Considera que las relaciones deben basarse en el respeto. Reivindica que ningún sexo tenga poder sobre el otro. El feminismo defiende el reconocimiento de las diferencias entre hombres y mujeres en un marco de iguales derechos. La diferencia no implica desigualdad.
Micromachismo:
Aunque hay otros términos anteriores que designan la misma realidad, este ha tenido fortuna en uso, y es común utilizarlo.
El término micromachismo fue acuñado en 1991 por el psicoterapeuta Luis Bonino Méndez.
En este término unió «micro», en referencia a lo capilar, lo casi imperceptible, lo que está en los límites de la evidencia; con el término “machismo”, que designa la ideología de la dominación y alude a los comportamientos de inferiorización de los hombres hacia las mujeres
LGTBI: Lesbianas, Gais, Bisexuales, Transexuales e Intersexuales
En sentido estricto agrupa a las personas con las orientaciones sexuales e identidades de género relativas a esas cuatro palabras, así como las comunidades formadas por ellas.
La expresión tuvo su origen en el idioma inglés en los años noventa, pero estas iniciales coinciden en varios idiomas, entre ellos el español.
El término ha sido resultado de una evolución en la que se fueron agregando letras con el fin de incluir a diversas comunidades discriminadas por su sexualidad. Inicialmente se utilizaba la expresión «homosexual» o «gay», pero algunas organizaciones de personas lesbianas y bisexuales cuestionaron la misma como insuficiente, dando paso a la creación de la sigla «LGB».
Posteriormente las personas transexuales hicieron una crítica similar dando origen a la sigla «LGBT».
En los últimos años han surgido nuevas ampliaciones de la sigla con el fin de incluir a otras comunidades, como a las personas intersexuales (LGBTI), queer(LGBTQ), pansexuales (LGBTP) y asexuales (LGBTA), dando origen a la sigla LGBTQIA, entre otras.9
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN GRAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL GÉNERO/MAXI.
1776 REAL CÉDULA DE CARLOS III. Se crean las “Escuelas de Barrio”, primer espacio público para la educación de las mujeres. Lectura Escritura Cálculo Rezos, Labores (bordados…) Lectura y escritura optativas. Dibujo y música para la clase alta
1813 “INFORME QUINTANA”: instrucción universal, pública, gratuita y libre para todos los varones. Contenidos similares a los anteriores. Las mujeres son excluidas. Su educación será privada y ligada a la moral. Leer y escribir es optativo.
1821 REGLAMENTO GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA Escuela pública para niñas. Se introducen algunos contenidos que antes eran sólo para niños. Se aconseja menor grado de exigencia que a ellos.
1857 LEY MOYANO. Se generaliza la enseñanza de las niñas de 6 a 9 años. Los contenidos se desarrollan sin más discriminación que la relativa a la clase social. Contenidos específicos para niñas. La finalidad primordial es formar esposas y madres.
1892 II CONGRESO PEDAGÓGICO. Emilia Pardo Bazán defiende el derecho de la mujer a la educación en tanto que ser humano. Valores y contenidos dirigidos al ámbito doméstico.
1909 Escuela mixta para la enseñanza primaria y pública. Sólo se lleva a efecto en la ILE, Escuelas Anarquistas y Escuelas Montessori. Materias específicas para niñas.
II REPÚBLICA Se generaliza la escuela pública.
1936-1970 Se prohíbe la escuela mixta. Contenidos específicos para niños. Maestros. Modelo de mujer monopolizado por la “Sección Femenina”. Asignaturas específicas para niñas. Maestras.
1970 Se generaliza la enseñanza mixta en todos los centros públicos. Se implanta el modelo masculino de enseñanza para toda la población. Contenidos específicos para niñas en Educación Física y Trabajos Manuales.
1984 Obligatoriedad de enseñanza mixta en centros públicos y privados concertados. Desaparece la especificidad de actividades para niñas de manera explícita.
1991-1992 LOGSE (LEY 1/1990). Necesidad de reconsiderar la actividad educativa a la luz de los principios de igualdad ESCUELA COEDUCATIVA
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN GRAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL GÉNERO/MINI.
Escuela segregada hasta 1970(LGE) o Villar Palasí
Encontramos en 1945 la publicación de un manual de E.F con ejercicios de imitación profesional para niñas de 7 a 10 años.
Escuela mixta de 1970 hasta 1990(LOGSE) hay una convivencia, pero no podemos hablar de coeducación.
Escuela coeducativa: Nace con la LOGSE de Maravall se incorpora la diversidad de género como diversidad cultural, se reconocen los rasgos positivos de ambos géneros.
Escuela opcional (LOMCE) o ley Wert.
El artículo 84.3 de la Lomce dice que la educación diferenciada por sexos «no constituye discriminación» siempre que la enseñanza se imparta conforme lo establecido por una convención de la Unesco aprobada en 1960.
Añade que «en ningún caso» la elección de la educación diferenciada por sexos podrá implicar «un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las administraciones educativas».
Y como garantía añade que los centros deberán exponer «en su proyecto educativo las razones educativas de la elección de dicho sistema, así como las medidas académicas que desarrollan para favorecer la igualdad».
ESTEREOTIPOS Y ACTITUDES SEXISTAS EN E.F
Esta desigualdad aparece, quizás, como en ninguna otra disciplina escolar, relacionada estrechamente con el tiempo y especialmente, con el uso del espacio, pero también en el diseño y la programación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, en los recursos materiales o en la metodología.
-Espacio:
Generalmente, los chicos tienden a ocupar las zonas principales o que presentan un punto de referencia (áreas, porterías, canastas,…), mientras que las chicas son relegadas a un espacio residual, de carácter periférico muy frecuentemente, que limita el desarrollo de su actividad motriz.
Desde este preciso momento, aunque en la realidad esto no desencadene ningún conflicto en el alumnado, se van imponiendo una serie de relaciones dominantes con un marcado carácter sexista.(Tomé y Ruiz).
El espacio no es neutro, para empezar está marcado y equipado para unas prácticas deportivas y no para otras y esto puede mirarse desde el punto de vista más práctico o ver en ello la huella de condicionantes de género (Se podría definir como micromachismo?).
Por supuesto cuando la actividad está dirigida cada docente hace su reflexión sobre la educación o sobre como enfoca la coeducación, pero en los recreos o en los momentos en los que la actividad es elegida libremente es cuando notamos quien tiene prioridad en la ocupación de ese espacio.
-Tiempo:
También el tiempo es un elemento inconstante en Educación Física, ya que encontramos que el tiempo de actividad motriz es mayor en los varones, y que éstos son los que marcan, por regla general, los tiempos decisivos en el inicio, transcurso y final de las actividades físico-deportivas.
-Materiales:
Los recursos materiales y las prácticas asociadas a ellos también han sido etiquetados como masculinos y femeninos dentro del área de Educación Física.
El empleo de unos materiales por parte de unos u otros que no se encuentren dentro de esta categoría marcada socialmente, no estarían cumpliendo con el guión establecido y entrarían a formar parte del estigma de la ganancia o pérdida varonil.
Tomé y Ruiz (2002) destacan que un balón de fútbol no es un elemento simbólico, sino un signo que identifica y separa a los chicos de las chicas; por lo tanto, se traducirá en un menor contacto del móvil por parte del sexo femenino.
Por lo tanto, tendremos que prestar especial atención a los materiales y a las prácticas que proponemos con las mismas y su incursión en la definición de identidades individuales y colectivas.
-Metodología
Dentro de la metodología, existe un sentimiento común y crítico por parte de la literatura consultada (Castro, 2007; Corpas, Toro y Zarco, 2006; Lasaga y Rodríguez, 2006; Lleixá, 2003 y Subirats, 2007) en la comunicación y atención preferente que, en las clases de Educación Física, reciben los niños respecto a las niñas, medido a través del diferente número de interacciones que el profesor o la profesora realiza con unos u otras.
Un elemento metodológico controvertido es la organización de grupos, donde los alumnos tienden a agruparse espontáneamente por sexos, niveles de habilidad motriz o por afinidad; y este hecho es más acusado cuando hay competición por medio.
-Actividades:
Desde mi punto de vista esta es la faceta que presenta un mayor sesgo genérico, y en una de las que más podemos influir como docentes.
Los deportes tradicionales y los más institucionalizados y mediáticos segregan sistemáticamente por sexos, creo que estamos lejos de asistir a una liga mixta más allá de algunos campeonatos escolares.
TRATAMIENTO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Tratamiento desde las competencias clave:
Voy a atreverme a introducir las competencias clave, porque entiendo que…..
“Las CC son las que permitirán la realización yz desarrollo personales, preparando para la ciudadanía activa, la inclusión y el empleo”
La LOMCE, en aplicación de la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre del 2006, establece una serie de competencias clave que el alumno/a debe alcanzar al terminar esta etapa educativa.
Existen ocho competencias clave según dicha recomendación,que la LOMCE unfica en 7 porque la competencia en comunicación lingûistica absorbe la lengua materna y extranjera.
La que nos interesa desde la coeducación es la Competencia Social y Ciudadana, tiene entre sus fines específicos la igualdad de género entre hombres y mujeres, por lo que deberá estar presente en nuestras clases de Educación Física, podríamos considerar la de Comunicación lingüistica bajo una perspectiva de género también, aunque no se explicita en la descripción de la misma, si se menciona ser consciente de la repercusión de la lengua en otras personas.
TRATAMIENTO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LOS OBJETIVOS
Tratamiento desde los objetivos:
Entre los objetivos específicos de nuestra materia encontramos el
Obj.EF.8. Utilizar sus capacidades y recursos motrices, cognitivos y afectivos para conocerse, valorar su imagen corporal y potenciar su autoestima adoptando una actitud crítica con el tratamiento del cuerpo y con las prácticas físico-deportivas en el contexto social.
Es la mención más específica que podemos encontrar en este aspecto al tratamiento coeducativo, pero implica una importante reflexión sobre cuales son esos tratamentos y prácticas a las que se refiere el objetivo desde una perspectiva de género.
TRATAMIENTO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LOS CONTENIDOS.
Tratamiento desde los contenidos:
Recordemos que los bloques de contenidos son:
- Acciones motrices individuales.
- Acciones motrices de oposición.
- Acciones motrices de cooperación y de colaboración/oposición.
- en el medio natural.
- con fines artísticos y expresivos
- Gestión de la vida activa y valores.
Para el alcance de estos objetivos se debe presentar un conjunto de contenidos equilibrados, no dejando los contenidos históricamente vinculados al género femenino en segundo lugar.
Por esta razón debemos revalorizar aquellos contenidos asociados al modelo femenino, cómo son las actividades de expresión y comunicación, tales cómo aeróbic, danzas, teatro, o incluso capacidades físicas cómo la flexibilidad y buscar nuevos contenidos que no arrastren tanta carga genérica, si bien es cierto que algunos contenidos como el fútbol se están universalizando, de modo que el factor género es menos condicionante, aunque parece que estamos a años luz de ver una liga mixta.
En el plano deportivo, deportes como el ultimate, el datchball o el dodgeball implican una necesaria participación mixta, y creo que es interesante apostar por ellos en el contexto escolar.
Sánchez Bañuelos (2002) recomienda orientar la práctica deportiva a la participación, cooperación y tolerancia y no a la competición; es decir priorizar los juegos cooperativos frente a los juegos competitivos, otorgando prioritariamente un enfoque lúdico a las actividades.
En esta línea es beneficioso incluir contenidos novedosos para los alumnos y alumnas, de manera que no tengan una carga sexista previa para el alumnado.
TRATAMIENTO EDUCATIVO A TRAVÉS DE LA METODOLOGÍA
En las orientaciones metodológicas del RD 489 y 496 se explicta claramente el valor de la metodología en el tratamiento no sexista de la materia…
Desde Educación Física se tiene la ocasión y la responsabilidad de intervenir para contrarrestar la influencia de los estereotipos de género u otros rasgos de exclusión y contribuir a la consecución de una igualdad efectiva y real de oportunidades para todos.
Preservar la seguridad afectiva y emocional del alumno en todos los tiempos pedagógicos, no tolerando los comportamientos excesivamente competitivos y agresivos y siendo tajantes con discriminaciones “de baja intensidad” como comentarios malintencionados, gestos de desprecio, etc.,
TRATAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA EN LA E.F
Dentro del apartado de metodología se habla tambien de las actividades:
Priorizar en la elección de actividades aquellas que no tengan estereotipos de género, para que todo el alumnado se pueda sentir identificado e intervenir de forma explícita sobre lo que significa la construcción social del género cuando se elijan actividades con estereotipos para poder reconstruir ese ideario colectivo.
Los juegos y deportes alternativos.
Los Juegos y Deportes Alternativos fueron integrados en nuestro currículo (años 90) como reacción al modelo deportivo imperante, basado en el rendimiento y en una intervención didáctica “de producto”. Significaron un enfoque más vivencial de la educación física, con la presentación de contenidos no habituales y más cercanos a los intereses del alumnado.
Hoy mantienen ese carácter y, además se les considera propicios para el desarrollo de la igualdad. Algunos ejemplos podrían ser:
El Balonkorf, Kolpball,Ultimate,Pinfuvote,Dodgeball,Brennball
Actividades de expresión
Actividades en el medio natural
Tienen poca carga genérica
BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS
Documental “El sexo sentido” basado en el libro de Luis Fernandez de título homónimo.
http://www.joseantoniomarina.net/articulo/los-chicos-con-las-chicas-o-no/ (2015).
El espacio de juego: escenario de relaciones de poder. Tomé, A. y Ruiz, R. A. en la revista “Aula de innovación educativa” (2002)
Elementos para una educación no sexista. Guia para la coeducación. Victor Orenga Editores, 1987
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/elementos-para-una-educacin-no-sexista—gua-didctica-de-la-coeducacin-0/html/ff85c018-82b1-11df-acc7-002185ce6064_3.html#I_0_
Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza 1960
