10.Los sistemas naturales en Educación Física. Evolución y aspectos técnicos. Aplicaciones actuales. Flashcards
INDICE
- ÍNDICE DE CONTENIDOS
- Introducción
- Precursores de los sistemas naturales
- El Método Amorosiano.
- Escuela Francesa
- Continuadores:
- George Hébert: Método Natural.
- Método Francés:
- Gimnasia Natural Austriaca
- Aplicaciones actuales
- Conclusiones
- Bibliografía
ORIGEN: ESCUELA AMOROSIANA
Francisco Amorós y Ondeano, Marqués de Sotelo (1770-
1848), fue el fundador de la Escuela Francesa.
Amorós opinaba que los mejores ejercicios eran los que ayudaban a adquirir los hábitos necesarios en la vida, esencialmente en circunstancias de guerra (ejercicios como franquear obstáculos, paso de postes, ríos o precipicios con ayuda de pértiga, luchas, equilibrios a caballo, marchas largas), esto trajo por consecuencia, que el pueblo Francés, cansado de las largas campañas guerreras, no tomara sus sistemas con
todo el calor que su obra merecía.
Al dar la lección, Amorós, no se atenía a ningún esquema, solo estableció unos principios generales que debían observar. Indicaba que la acción de un mismo ejercicio se puede reforzar o debilitar cambiando su velocidad, dirección o amplitud.
Se debe destacar que fue el primero en introducir el control, por escrito de los resultados de las clases, haciendo cartillas de control de cada alumno.
El sistema amorosiano tuvo una gran repercusión fuera de Francia por sus muchas indicaciones metodológicas.
Daba importancia básica a la fuerza muscular. Trabajaba con alteras, mazas, tiro de la cuerda,… y
utilizaba aparatos como barras de madera horizontales o paralelas, tablas verticales e inclinadas y cuerdas.
Además introdujo el salto de caballo de madera
y el salto con pértiga.
El método gimnástico amorosiano distinguía entre:
-Ejercicios elementales (marcha, salto, ejercicios de equilibrios, superación de obstáculos, gimnasia con anillas, trepar, esgrima, luchar y nadar) y
ejercicios de danza y canto.
En este contexto, Amorós concibe cuatro tipos de gimnasia:
Gimnasia civil e industrial.
Gimnasia militar.
Gimnasia médica.
Gimnasia circense o escénica.
Su principal éxito fue que gracias a él se constata la necesidad de la gimnasia, y su principal error fue que la fundación de las primeras instituciones destinadas a la enseñanza de la gimnástica se dirigieron al mismo tiempo formar instructores militares
y profesores de gimnasia en las escuelas.
Al ser los objetivos de ambas instituciones tan diferentes,… el fracaso estaba asegurado.
ESCUELA FRANCESA
Demeny
Hasta 1891 la gimnasia amorosiana mantuvo su predominio en Francia, pero a partir de esa fecha la escuela descubrió una verdadera Educación Física (era una gimnasia específicamente educativa, diferente de la militar) basada en el conocimiento anatómico-fisiológico del ser humano.
Así pues, en 1891 comienza a palparse la influencia del método sueco en Francia debido sobre todo a algunos médicos parisinos que defendían el método de Ling.
Georges Demeny (1850-1917) entre ellos.
Después de ese viajar a Suecia.
Demeny efectuará una síntesis y desarrolla una concepción de Educación Física vinculada a la mejora de la salud, la belleza corporal, la agilidad y las cualidades volitivas del hombre, aplicando los avances de las ciencias biológicas a los problemas de la Educación Física.
Su gran aportación fue aplicar los avances de las ciencias biológicas a los problemas de EF, pero no se limita estudiar la gimnasia desde un punto de vista científico, también pretende proponer un método para que pueda ser aplicada al ámbito educativo (gran problema del método de Amorós).
Las características fundamentales del método ecléctico de Demeny son:
El movimiento debe ser completo, continuo, redondeado.
Al mismo tiempo distingue cuatro efectos posibles de los ejercicios físicos:
efecto higiénico (salud);
estético (belleza);
económico (habilidad);
moral (virilidad).
CONTINUADORES:
MÉTODO NATURAL DE HEBERT
George Hebert (1875-1957), fue marino militar de profesión y recorrió los 5 continentes.
Tras observar las costumbres (correr, saltar, trepar,,… radicalmente distinto al método analítico sueco) que incidían positivamente en la forma física de los pueblos primitivos (están mejor adaptados y tienen mejor condición física y habilidad motriz que el hombre de sociedades modernas).
Propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben tener un carácter natural, entendido como algo no artificial (en el medio natural), pero sí utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo), sin distinción entre hombres y mujeres (aunque sí propone un control de la intensidad para no sobrepasar las posibilidades individuales del sujeto) y con carácter recreativo.
El Método Natural se fundamenta en la utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el desarrollo completo del individuo, dejando hacer a la naturaleza.
Su idea, contraria al sistema analítico sueco, propone ejercicios que se desarrollen al aire libre de forma espontánea, como correr, lanzar, saltar,… que proporcionan fortaleza al organismo.
Su objetivo es adquirir el desarrollo completo del sujeto dejando hacer a la naturaleza.
La clasificación de los ejercicios físicos:
Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.
Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, natación, equilibrios.
Actividades de defensa: lanzamientos, luchas y empleo de armas primitivas.
Actividades utilitarias: transportes, cargas, empujar, arrastrar.
Recreación: bailes, juegos y acrobacias.
La lección puede efectuarse de dos maneras: A través de un itinerario natural determinado con anterioridad o desconocido e improvisado o sobre un espacio restringido, especialmente apropiad y con material sustitutivo del natural: el “plateau”.
GIMNASIA NATURAL AUSTRIACA
La gimnasia natural austriaca es un sistema nacido como una manifestación técnico-pedagógica en el seno del Movimiento del Centro (1900-1939), continuación de la Escuela Gimnástica Alemana.
Sus creadores son Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983).
Fueron muchas las influencias que recibieron pero sin duda, la fuente de inspiración de su obra fue la gimnasia pedagógica de Guth Muths, de la que tomó el concepto pedagógico, los
ejercicios “naturales” y el placer por la naturaleza.
La motivación de su obra fue por reacción contra:
Los ejercicios de carácter militar que se habían introducido en la gimnasia de la época que impedía el correcto desarrollo del niño.
El concepto “terapéutico” de la gimnasia sueca
Las actividades excesivamente rígidas y formas geométricas.
La gimnasia de competición.
Las condiciones antihigiénicas (poco ventilados y de iluminación insuficiente) de los gimnasios.
La orientación de los ejercicios de este método es la siguiente:
(CAFD) Ciencias de la A F y Deporte.
Compensatoria: suprimir debilidades, mejora muscular.
Formativa: mejorar la condición personal en movimientos y actitudes cotidianas.
- *Deportiva**: rendimiento en deportes, mejora de la técnica.
- *Artística**: habilidad como aparatos, trabajo de gimnasia rítmica.
En referencia a la estructura de la sesión, Gaulhofer y Streicher ofrecieron en su obra “Principios de la gimnasia para la escuela pública austriaca” (Viena, 1922) el siguiente esquema de trabajo en clase:
Ejercicios de calentamiento (vivificantes): para entrar en calor (carrera, juegos).
Parte principal (ejercicios centrales):
o Tronco: ejercicios generales, trabajo individual, por parejas, en aparatos.
o Equilibrio: trabajo en bancos suecos, barra de equilibrio,
coordinación neuromuscular.
o Fuerza: fines utilitarios
o Habilidad: agilidad en el suelo, ejercicios de aparatos…
o Carrera y marcha: desarrollo de la velocidad y resistencia al aire libre
o Saltos: altura, pértiga y longitud
Ejercicios calmantes: juegos con poco movimiento, música suave y recogida en silencio del material.
APLICACIONES ACTUALES
Los sistemas naturales tanto en la concepción del método natural de Herbert (intenta relacionar al alumno con la naturaleza) como el método natural austríaco (trabaja con ejercicios centrados en los movimientos naturales del alumno), tienen una gran importancia en la E.F actual no sólo en sus contenidos sino también en la filosofía que se aporta desde la perspectiva de la LOMCE.
También, sobre todo la Gimnasia Natural Austriaca, destaca por su carácter integral de la Educación Física.
Respecto a la transferencia de aspectos metodológicos o pedagógicos por parte de estos sistemas naturales, destacaremos:
o El principio de alternancia del esfuerzo: recuperación y carga. El control de la intensidad del esfuerzo por parte de los alumnos es un contenido muy presente en los primeros cursos de la ESO.
o Agrupamientos: variaciones desde el trabajo individual al trabajo en grandes grupos. Según Recio (2009) las actividades planteadas en el “plateau” de Hébert tienen una organización semiformal y son características en E.F para contenidos como técnica de carrera, velocidad o incluso en los calentamientos.
Suponen un importante aprovechamiento del espacio y del
tiempo de clase, ya que eliminan el trabajo en filas.
o La consideración de educación integral. Es uno de los fines y objetivos prioritarios de los diferentes sistemas educativos desde la reforma educativa de 1990.
o El modelo propuesto por Gaulhofer y Streicher se asemeja al actual esquema de clase: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. Por otra parte la consideración de empezar las clases de E.F con carreras alrededor del lugar de trabajo, puede ser considerada una influencia del Método Natural.
o El carácter global huyendo de los planteamientos analíticos. Otro de los principios constructivistas del aprendizaje es atender a la estructura internade la materia, aumentando progresivamente la complejidad y avanzando delaprendizaje global al analítico.
o Partir de la realidad psicofísica de los alumnos. Es uno de los principiosconstructivistas a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos deenseñanza-aprendizaje.
