59.E-A Basados en la recepción. Flashcards
Indice. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE BASADOS EN LA RECEPCION: LA REPRODUCCIÓN DE MODELOS. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN ESTE ENFOQUE DE EA.
INTRODUCCIÓN DELIMITACIÓN CONCEPTUAL MODELOS DE ENSEÑANZA TIPOS DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR Y EL ALUMNO EN ESTE ENFOQUE CLAVES DE DISTINTOS AUTORES SOBRE LA CUESTION
INTRODUCCIÓN
La pregunta esencial a la que responde la teoría del tema es ¿Cómo enseñamos? Hay un apartado de la programación que aborda específicamente este aspecto, es el punto referido a la concreción metodológica de la asignatura. Las particulares característica del proceso EA en nuestra materia, conferidas esencialmente por el caracter motriz de la misma, se concreta en formas de organización y gestión específicas. Abundando en en esta especificidad podríamos concretarla en los siguientes puntos que afectarán de forma drástica a las metodologías: 1- En cabeza, y de lo que emana lo siguiente estarían en caracter lúdico y vivencial/interactivo de la misma, juego y movimiento están muy presentes y mediatizan prácticamente todas las decisiones metodológicas. Ligado a lo anterior están la expresión constante de valores: el miedo al fracaso o al ridículo, la rabia por una mala gestión de un resultado, la alegría por lo mismo, la solidaridad,o la empatía son altamente visibles y fuente de constantes conflictos. No se puede obviar, también derivado de lo primero la participación activa y constante, que es un requerimiento esencial en la asignatura. 2- Como segundo gran condicionante del proceso EA estaría el espacio y material específico: pabellón, gimnasio o patio y pelotas, frisbies…. Esto cristaliza en problemas organizativos diversos a los del aula y en una visibilidad de los procesos y resultados inmediata, que nos permite también intervenir en los mismos de forma puntual.
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
Aunque no estén explicitamente en el enunciado del tema, subyacen en el mismo, así Modelo, método, estilo, estrategia o intervención son vocablos sinónimos, que distintos autores, de distintas procedencias y escuelas abordan con profusión de matices y que añaden gran riqueza a la idea básica que debe presidir nuestra reflexión y que encontramos en la etimología del término: Procede del Griego y se compone de Methodos a su vez formado por meta= más allá y hodos= camino o viaje y logia= estudio Es nuestra tarea docente escoger ese camino. Fruto de nuestras propias experiencias y reflexiones y del estudio de autores como: Delgado Noguera, Mosston,Famose,Bañuelos o Ausubel, que serán mencionados desde su propuesta teórica concreta.
Delgado Noguera, fruto de un congreso
Interacción didáctica: Comunicaciones entre profesor y alumno y viceversa. Dentro de ellos tenemos:
- Técnica de enseñanza*: Comunicación de tipo técnico. Forma de dar la información, presentar las tareas y aquellas reacciones del profesor a la actuación y ejecución de los alumnos (feedback).
- Interacción de organización y control*: Información del profesor al alumno y del alumno al alumno, sobre su organización y ubicación en el espacio.
- Interacción socio – afectiva*: Comunicación de tipo no técnico. Ej.: ¿Cómo quedasteis el otro día?
Estrategia en la práctica: Se utiliza este término para especificar aún más el anterior usado de estrategia de enseñanza, algo más ambiguo. Lo define como manera en el que maestro aborda el aprendizaje desde el punto de vista de la progresión a seguir (global o analítica).
Recurso didáctico: Modo particular de abordar un momento determinado de la enseñanzaza, que afecta a la comunicación o uso no habitual del material.
Estilo de enseñanza: Engloba a todos los anteriores. Lo define como forma que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso de enseñanza/aprendizaje y que se manifiesta a través de la presentación de la materia por parte del maestro/a, en la forma de corregir, así como en las formas de organizar la clase y de relacionarse con el alumnado. Dependiendo del estilo utilizado, adoptaremos de manera diferente los aspectos anteriores.
Intervención didáctica: Viene a sustituir el término menos técnico metodología y se refiere a todas las acciones que el maestro realiza en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
PARADIGMAS DE ENSEÑANZA
Para abordar el tema con perspectiva hay que abordar los paradadigmas de la enseñanza. Siguiendo a Ausubel hablaremos de dos modelos: Conductista y Constructivista El primero, más primitivo y obvio se refiere, en nuestro ámbito, a que se puede enseñar al alumno mediante el premio o el castigo en función de su ejecución. Este modelo situa al profesor como gran responsable del proceso, desde el diseño de las actividades (progresiones) hasta su correción (premio/castigo), pasando por la ejecución de las mismas como modelo a imitar. Es un modelo que no tiene en cuenta las necesidades inmediatas del alumno. Se basa en la demostración y repetición, por lo que el alumno, según Florence adquiere automatismos, en lugar de esquemas motores. El paradigma constructivista, que surge en parte como reacción al anterior, propone al alumno como protagonista del proceso de EA. El alumno es el que construye su propio conocimiento, avanzando hacia su autonomía. El alumno debe asumir un rol importante, por lo que la motivación es clave. Este modelo parte del nivel de desarrollo del alumno, construye aprendizajes significativos y hace que se modifiquen los esquemas de conocimiento del alumno. Autores que preconizan este método son: Piaget, Vigotski o Ausubel por citar alguno
TIPOS DE APRENDIZAJE
También siguiendo a Ausubel diferenciaremos los siguientes tipos de aprendizaje:
RECEPTIVO.
POR DESCUBRIMIENTO.
MEMORÍSTICO.
SIGNIFICATIVO.
El aprendizaje receptivo tiene como 3 características:
-El profesor organiza el aprendizaje para que el alumno lo recoja en su forma final.
El alumno debe comprenderlos, asimilarlos y reproducirlos.
Para que se produzca el alumno debe estar en actitud de consentimiento cognitivo.
En el aprendizaje por descubrimiento se dan 2 características:
Se ha de producir ese descubrimiento de una solución, en nuestro caso de caracter motriz por parte del alumno.
Una vez que el descubrimiento está hecho lo incorpora a su estructura cognitiva.
En E.F Mosston habla de: -Descubrimiento guiado o resolución de problemas.
Bañuelos de: -Enseñanza mediante la búsqueda.
Famose y Blázquez de -Tareas no definidas.
En el aprendizaje memorístico el alumno aprende de memoria, sin que lo aprendido tenga necesariamente que relacionarse con otros conocimientos previos del mismo. Por último el aprendizaje significativo En este aprendizaje se relaciona lo nuevo con aspectos ya existentes en la estructura cognitiva/motriz.
PAPEL DEL PROFESOR Y EL ALUMNO EN ESTE ENFOQUE
Los papeles de profesor y alumno en estos enfoques los podemos enmarcar dentro de un continuo que iría de: Masivo a individualizado y de directivo a emancipado. El profesor sería en un extremo ideólogo, modelo y juez y facilitador en el extremo opuesto. El alumno sería oyente y reproductor en un extremo y constructor en el otro. En el caso del aprendizaje receptivo y la reproducción de modelos está claro que estaríamos en los extremos iniciales.
CLAVES DE DISTINTOS AUTORES SOBRE LA CUESTIÓN
Como he mencionado en la introducción, son numerosos los autores que abordan los métodos, metodologías, estilos de enseñanza. Vamos a tratar algunos que han tenido especial difusión.
FAMOSE Y BLAZQUEZ
FAMOSE Y BLAZQUEZ
Nos hablan de los métodos en relación con la tarea. La tarea es toda información que da el profesor y está constituida por:
1-Preparación y acondicionamiento del medio.
2-Instrucciones para el uso de ese acondicionamiento (material, objetivos,forma de ejecución….).
Establecen una relacción de idoneidad entre tareas y métodos y determinan 3 tipos de tareas, a saber:
-Definidas -Semidefinidas. -No definidas.
* Al aprendizaje basado en la recepción le encajan tareas definidas, en las que el profesor especifica de forma unívoca las tareas.
CLAVES DE DISTINTOS AUTORES SOBRE LA CUESTIÓN
MOSSTON Y ASHWORTH
CLAVES DE DISTINTOS AUTORES SOBRE LA CUESTIÓN
DELGADO NOGUERA
Los estilos de enseñanza no se dan de forma pura en su aplicación real, por lo que se tiende a agrupar los estilos de enseñanza en categorías más amplias con características comunes. Nosotros nos vamos a basar por este motivo en la clasificación de Delgado Noguera (1992).
Estilos tradicionales: Son aquellos que se caracterizan por el máximo control del profesor sobre las decisiones que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje.
Mando directo:
Fundamentado en el orden y estilo de la gimnasia tradicional. El docente determina la actividad a realizar, con unas normas que fijan la calidad/exactitud del ejercicio (modelo), manteniendo una organización fija y teniendo el profesor una posición externa.
Modificación mando directo:
Ejecución de la tarea al ritmo más apropiado a sus características, ubicación menos rígida y comunicación más directa con el docente.
Asignación de tareas:
Después de la explicación y/o demostración de la tarea se produce una dispersión de los alumnos que comienzan a trabajar a su propio ritmo. El alumno se hace más responsable de su actuación y puede adaptar la tarea a sus posibilidades. El profesor se ve liberado de dirigir la acción y puede utilizar más tiempo en retroalimentaciones.
Estilos individualizadores: Son aquellos que se caracterizan por atender fundamentalmente las diferencias respecto a capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses, …
Trabajo por grupos de nivel:
Se parte de un diagnóstico previo. Establezco cuantos niveles desee, formando un grupo para cada nivel. Se tratará el mismo contenido, pero en diferentes escalones, siendo la información inicial diferente en cada grupo.
Trabajo por grupos de intereses:
Similar a la anterior, pero esta vez los grupos se dividirán en función de sus gustos, debiendo nosotros dar a elegir entre contenidos que consigan el objetivo que pretendemos.
Enseñanza modular:
Igual que la individualización por intereses, pero será necesario que haya dos profesores, cada uno dirigirá a un grupo.
Programas individuales:
El alumno va con libertad para seleccionar el lugar donde realizará las tareas programadas (la cual vendrá descrita en una hoja de tareas, con gráfico). El alumno deberá leer, realizar y anotar en su ficha.
Enseñanza programada:
Se utiliza para aspectos teóricos, con la ayuda de la informática y se basa en la comprobación inmediata de las respuestas dadas.
Kahoot!
Estilos participativos. Son aquellos cuyo objetivo fundamental es que el alumno se involucre en el proceso de aprendizaje, buscando que observen a sus compañeros, les proporcionen feedback, los tutelen de alguna manera.
Enseñanza recíproca:
Alumnos por parejas, uno será el ejecutante y el otro el observador (luego cambiar).
El observador tendrá una hoja de observación para anotar si están presentes o no en las ejecuciones los puntos clave que destacará el profesor. El conocimiento de resultados se lo dará el observador al ejecutante, mientras el profesor sólo se comunicará con el observador.
Grupos reducidos:
Igual que el anterior, pero los grupos los forman mayor número de alumnos, de cuatro a seis, que asumirán diferentes roles: ejecutante, ayudante, observador, …
Microenseñanza:
Una serie de alumnos asumirá el rol de alumnos/as maestros/as. Después de una información a modo de introducción del maestro, es el alumno quien dará toda la información a los compañeros, pudiendo comunicarse el maestro sólo con los alumnos/as maestros/as.
*Parecido a la enseñanza deportiva, en la que además de los roles se planifica una temporada que finaliza en competición.
Estilos socializadores:
Es importante señalar que no existen estilos de enseñanza socializadores sino técnicas de socialización, cuya principal aplicación se centra en objetivos sociales y en los contenidos conceptuales y actitudinales. Algunas técnicas son: juego de roles, torbellino de ideas, philips 66,…
Estilos cognoscitivos:
Son aquellos que intentan estimular un aprendizaje activo y significativo a través de la indagación y la experimentación motriz, lo que traslada la toma de decisiones al alumno.
Descubrimiento guiado:
Se fundamenta en una búsqueda de carácter cognitivo, siendo la mayoría de soluciones aportadas de forma verbal.
Se plantean preguntas cuya única respuesta válida (planteamiento convergente) constituyen los pasos de la progresión y éstos serán puestos en práctica de una manera motriz por los alumnos.
Resolución de problemas:
La búsqueda será motriz. El profesor hace una pregunta general, la cual tiene varias soluciones validas (planteamiento divergente). Será conveniente una puesta en común con todas las soluciones aportadas y pasar a su ejecución en situaciones de juego.
Estilos creativos:
En esta categoría se recogen los estilos que dejan libertad para la creación motriz. El profesor propondrá temas generales que orientarán globalmente el trabajo y el alumnado plantea los problemas a resolver.
BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS
Educational Psychology: A Cognitive View. Ausubel, D. P. (1968).
http://www.spectrumofteachingstyles.org Mosston
Los Estilos de enseñanza en E.F (1991) M.A Delgado Noguera.
Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Famose JP
Estilos de enseñanza en Educación Física. Utilización según
el análisis de las tareas de aprendizaje y las características de los
alumnos y alumnas. Carlos Rando
Hacia una clarificación conceptual de los términos en didáctica de la educación física y el deporte. Revista de educación física M.A Delgado Noguera.
