4.CORRIENTES EN E.F Flashcards
INDICE. TEMA 4. Los contenidos de la Educación Física: evolución y corrientes que han originado. Valor y tratamiento educativo que han recibido las corrientes más extendidas.
- Introducción 2. Aproximación Conceptual desde el ambito legal y didáctico. 3.Determinación de los contenidos en la legislación actual. 4. 3. La Escuela como institución transmisora. 3. Evolución y corrientes que los han originado Intro Antes del SXIX Después del SXIX ESCUELAS 5. Conclusiones 6. Bibliografía
APROXIMACION CONCEPTUAL
Los contenidos, son unos de los elementos curriculares más destacados que se pueden observar dentro del sistema educativo y con gran influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Según el R.D 1105/2014 de 26 de diciembre. Contenidos: …conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias…. Han sido muchos los autores que han aportado alguna definición sobre este término por su calidad expositiva me centraré en dos: • Fernández y Sarramona (1981) los definen como todos los conocimientos y experiencias que se ofrecen a los alumnos para lograr los objetivos tratados en el currículo. • Díaz Lucea (1994), el cual dice que son “el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte del área en función de los objetivos generales de área”. En este orden de cosas es preciso aclarar que los contenidos son un medio y no un fin en sí mismos. Esta dependencia de los objetivos es básica ya que justifica la relevancia y la función que se debe asignar a cada contenido.
LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN TRANSMISORA.
La escuela surge como institución especializada para atender satisfactoriamente estos procesos de transmisión y asimilación que garantizan la perpetuación de la cultura. El elemento mediador entre la institución educativa y la cultura es el currículo, de tal forma que las reformas de éste no son sino ajustes del sistema escolar a las necesidades sociales. En el campo de la EF desde la perspectiva del cuerpo como objeto y sujeto de construcción cultural. Las diferentes ideas y consideraciones que han existido (cuerpo máquina, cuerpo global) han conformado lo que se ha dado en llamar corrientes de la EF, que no son sino enfoques sistemáticos del tratamiento del cuerpo. En este sentido, el conocimiento escolar que se presenta como dado debe ser entendido como fruto de posiciones encontradas. Así, los contenidos que impartimos actualmente son herederos de diversas corrientes y tendencias que han cristalizado en el correspondiente curriculum.
EVOLUCIÓN ANTES DEL SIGLO XIX
ANTES DEL SIGLO XIX De una u otra forma, el cuerpo siempre ha debido ser educado, aunque su importancia ha estado condicionada por la consideración que en cada periodo histórico se ha tenido del cuerpo. Si nos fijamos bien encontraremos en Grecia y Roma las tendencias que de una u otra forma hemos arrastrado hasta nuestros días: -Salud: El baño y cuidado del cuerpo están presentes en estas civilizaciones, así como la parte más higiénica con Galeno o Hipócrates. -Deporte: Los Juegos Olímpicos también tienen su origen allí. -Expresión corporal: Tanto en representaciones escultoricas como en el teatro, heredero de aquel y que conserva muchos rasgos del mismo. En la Edad Media, mediatizada en gran medida por la concepción religiosa trascendente, que considera al cuerpo un lastre, una penitencia frente al alma, al espíritu, intelecto, razón…. Como contratendencia surgirá el renacimiento que recupera muchos de los conceptos de la civilización greco/romana. En este cambio de forma de pensar han resultado fundamentales las aportaciones hechas en la primera el siglo XVI autores como Mercurialis (considerado el enlace entre el esplendor griego y la EF moderna,pues recupera algunas ideas de Galeno sobre la importancia de la actividad física en la salud). Con el siglo XVIII llega el triunfo de la razón y comienza a existir una notoria presencia de la Educación Física en el sistema social de la época ya que se llevan a cabo las primeras incursiones de esta disciplina en los diferentes programas escolares dentro de un contexto de acercamiento y sensibilización hacia la naturaleza. Igualmente va a tener mucha importancia como herramienta de formación física de los ciudadanos. La primera vez que se utiliza el término Educación Física es en el año 1762 por parte de un médico suizo llamado Ballexserd. En este momento su marcado talante patriótico va a ser preponderante. Locke y, sobre todo Rousseau (defensor de la Educación natural y del papel del cuerpo en el desarrollo intelectual), Pestalozzi, Basedow (1º en incluir la E.F. en el sistema educativo) se cuentan entre los que defienden ejercicio físico y de la gimnasia como parte fundamental en la educación del niño:
EVOLUCIÓN SXIX
La institución educativa, con un fuerte caracter disciplinario se dota de frecuentes recreos y numerosos juegos, ante los cuales la “gimnasia” de entonces comienza a tener una especial relevancia. Se establece su obligatoriedad en las escuelas y se realizan los primeros intentos de sistematización de métodos gimnásticos que permitirán su desarrollo posterior. Será entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XX, con los sistemas educativos en auge y con las continuas manifestaciones que se venían produciendo en torno a la actividad física, cuando aparecen los autores considerados como precursores de la Educación Física contemporánea, que darán lugar al nacimiento casi simultaneo de las cuatro grandes Escuelas Gimnásticas que impregnarán las diferentes corrientes, tendencias y modelos de Educación Física posteriores. Escuela Sueca———Sistema analítico. Escuela Alemana—–Sistema rítmico. Escuela Francesa—-Sistema natural. Escuela Inglesa——-Sistema deportivo.
ESCUELA SUECA
ESCUELA SUECA: Creada por P.H. Ling (1776-1839)militar,médico y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos. Su “gimnasia” estaba ideada para contribuir a una educación integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto. El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución en posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces de mando. Su hijo traslada el método a un ambiente escolar. En la gimnasia sueca los materiales que se empleaban eran los siguientes: Espalderas, bancos suecos, cuadros sueco, silla sueca, caballo, potro, colchoneta, barra fija, anillas, balón medicinal, escaleras oscilantes, soga para trepar, etc. Aunque estos materiales no eran fundamentales en la práctica de su método ya que se prefería el ejercicio libre y sin aparatos. Sin embargo, se fueron diseñando estos como ayuda paraalcanzar posiciones definidas que el propio cuerpo que por sí solo no podía alcanzar. La práctica del ejercicio se realizaba mediante los movimientos repetitivos y mecanizados de segmentos del propio cuerpo, donde un “instructor” guiaba los ejercicios que se debían de realizar. Todos ejercicios que el “instructor” mandaba debían de ser simétricos, es decir, lo trabajado con un lado del cuerpo debía de ser exactamente igual que con el otro y además se buscaba en estos ejercicios las posturas correctas sin llegar a forzar las articulaciones. Los ejercicios que se desarrollaban eran movimientos de brazos, tronco y espalda con un orden preestablecido, además de realizar ejercicios de saltos, trepas y destrezas.
ESCUELA ALEMANA
Guts Muths (1759-1839) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852). Estos dos autores, aunque contemporaneos entienden el método gimnástico de manera diversa. G. Muths Su concepción se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos y es habitual la presencia de la música en la ejecución, de ahí la denominación de sistema rítmico. Este autor diseña unas tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las actuaciones de los alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos a través de evaluaciones periódicas. En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones. La delimitación racional del espacio, el tiempo, la actuación y los aparatos queda patente en los campos deportivos de Berlín donde podían verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en los que los alumnos debían rendir al máximo para superar determinadas marcas estadísticas. Por otro lado L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su método, evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideología nacionalista y la exaltación de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos que desarrollasen la capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de competiciones con carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni dosificaciones adecuadas del esfuerzo. Era un método extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio pensado más para entrenar en el combate que para otra cosa.
ESCUELA FRANCESA
Dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y Ondeano (1770-1848), fundador y considerado máximo exponente de esta Escuela.
Al comienzo de la guerra de la independencia Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde posteriormente desarrollará su obra.
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos.
Son acciones de carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta.
Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello.
Tiene un corte eminentemente militar y muchos de los ejercicios que propone se pueden denominar acrobacias, aunque critica ferozmente a los titiriteros por considerar sus ejercicios basados en argumentos científicos frente a los de los otros.
Amorós opinaba que los mejores ejercicios eran los que ayudaban a adquirir los hábitos necesarios en la vida, esencialmente en circunstancias de guerra (ejercicios como franquear obstáculos, paso de postes, ríos o precipicios con ayuda de pértiga, luchas, equilibrios a caballo, marchas largas), esto trajo por consecuencia, que el pueblo Francés, cansado de las largas campañas guerreras, no tomara sus sistemas con todo el calor que su obra merecía.
Al dar la lección, Amorós, no se atenía a ningún esquema, solo estableció unos principios generales que debían observar. Indicaba que la acción de un mismo ejercicio se puede reforzar o debilitar cambiando su velocidad, dirección o amplitud.
Se debe destacar que fue el primero en introducir el control, por escrito, de los resultados de las clases, haciendo cartillas de control de cada alumno.
El sistema amorosiano tuvo una gran repercusión fuera de Francia por sus muchas indicaciones metodológicas.
Trabajaba con alteras, mazas, tiro de la cuerda,… y utilizaba aparatos como barras de madera horizontales o paralelas, tablas verticales e inclinadas y cuerdas.
El método gimnástico amorosiano distinguía entre ejercicios elementales (marcha, salto, ejercicios de equilibrios, superación de obstáculos, gimnasia con anillas, trepar, esgrima, luchar y nadar) y ejercicios de danza y canto.
Amorós concibe cuatro tipos de gimnasia:
Gimnasia civil e industrial
Gimnasia militar
Gimnasia médica
Gimnasia circense o escénica
Uno de las dificultades que encontrará Amorós es la de hacer compatible un sistema pensado para el ejercito y la escuela simultaneamente, y aunque podemos decir que fracasa, otros recogerán su testigo y serán
ESCUELA INGLESA
Su máximo representante es Thomas Arnold (1795- 1842) y surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la educación formal, donde el cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo corporal.
Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a través de “juegos deportivos” desarrollando la idea de “actitud deportiva”, que se caracteriza por el “fair play” y el amateurismo, no sólo ante la práctica deportiva, sino en cualquier ámbito de la vida en general.
Este método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a la competición en los ejercicios, desvinculándose del rendimiento deportivo y asociándose con la organización y la libertad de los alumnos en las prácticas.
En este momento es cuando se institucionalizan muchos de los deportes reglamentados que hoy conocemos, razón por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio de la educación y de la formación del carácter.
Si bien, estas prácticas no dejan de tener en cierto modo un carácter elitista al verse impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases sociales más pudientes.
En este proceso tiene vital importancia la celebración de los primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su divulgación a través de los medios de comunicación. Su gran impulsor y organizador, Barón Pierre de Coubertin, será la figura que más importancia cobra en este momento ante la incorporación del deporte en la escuela.
Esta incorporación, además de poseer un matiz clasista, va a tener también un carácter sexista.
SXX
Estos movimientos gimnásticos evolucionaron con diferentes contenidos, alguno de los más representativos: Movimiento de Centro (gimnasia alemana y austriaca): Movimiento rítmico de Emile Dalcroze o Gimnasia moderna de Rudolf Bode. Gimnasia Natural Austriaca Gaulhofer y Streicher. • Movimiento del Norte (gimnasia sueca): Gimnasia neosueca de E. Borjsten,Niels Bukh, Elin Falk Maja Carlquist, J. G. Thulin y J. Lindhard. • Movimiento del Oeste (escuela francesa): Movimiento natural con Hebert.
EVOLUCIÓN EN ESPAÑA ESPAÑA UNA,GRANDE Y LIBRE
En 1919 se crea la Escuela Central de Gimnasia del Ejército de Toledo que formará instructores de EF para mantener el buen nivel físico de la tropa. Por ser los únicos, también se ocuparán de la gimnasia en las escuelas lo que conlleva la pérdida de determinados valores en detrimento de otros relacionados con el espíritu militar (valor, orden y disciplina). En 1933 se crea dependiendo de la Facultad de Medicina de San Carlos (Madrid) una escuela de EF lo que conlleva la recuperación de los valores higiénicos y la perdida de los militares. Posteriormente a esta primera mitad de siglo, aparecería una etapa “higiénico-militar” originada por las continuas guerras en Europa y la Guerra Civil y posterior dictadura franquista que promueven una EF de carácter premilitar impartida por profesores formados por el bando vencedor. En 1940, el gobierno dispone que el desarrollo de la EF de los varones sea asumida por el Frente de Juventudes y en las mujeres por la Sección Femenina. Comienza un periodo en el que la gimnasia se despoja de su finalidad educativa y se convierte en un instrumento al servicio del régimen franquista transmitiendo los principios del nacional-catolicismo. Su contenido único lo constituye la Gimnasia Educativa, de tipo anatómico-funcional basado en una concepción mecanicista del cuerpo y al servicio del pensamiento. Pretendía el desarrollo armónico del cuerpo con una selección de contenidos basados en la gimnástica sueca, donde predominan las formas militarizadas, el sentido del orden y la disciplina; en definitiva, un planteamiento de la asignatura conservador.
ESPAÑA 70/80 ETAPA PEDAGÓGICA
En los años 1970-80, tiene lugar la que se ha denominado etapa pedagógica y la concepción de la Educación Física cambia en nuestro país. Las aportaciones más significativas fueron: • La psicomotricidad. Reemplaza el modelo anatómico por un nuevo modelo de práctica basado en un mayor dinamismo y que pretende (frente a la anatómico-funcional) el desarrollo global del niño. Pretende la toma de conciencia por parte del alumno de su propia motricidad en relación a su medio físico. Los autores más importantes son Picq y Vayer, Le Boulch, Acouturier. • Aparición del fenómeno deportivo. Supuso una nueva sensibilidad acerca de la importancia del deporte en la juventud. La retransmisión de Juegos Olímpicos por televisión (Roma 1960) hace reaccionar a ciertos sectores que consideran que las enseñanzas deportivas deben estar presentes en los contenidos de la EF. Su estructura inicial corresponde al del deporte federado, basado en la competición y donde el aprendizaje técnico es la referencia. • La Expresión corporal, En oposición a un cuerpo racionalizado mecanizado e instrumentalizado propone la vivencia corporal para desarrollar la creatividad. • Creación del centro INEF de Madrid 1967.
ESPAÑA 80/90 ETAPA DEL TIEMPO LIBRE
En los años 1980-90 surge la etapa del tiempo libre. En esta etapa el tiempo libre y el ocio adquieren una gran importancia en la sociedad que tiene su reflejo en la escuela, que asume que la educación del tiempo libre debe estar entre los contenidos que imparte. Las tendencias más importantes son: • Habilidades Motrices Básicas: Considerándose esta como alternativa a la psicomotricidad Esta tendencia se apoya en los planteamientos de los programas motores y en las nociones de patrón motor generalizado y esquema de Schmidt (1975). Pretende dotar al individuo de un acebo motor sobre el cual se pueda afrontar el aprendizaje posterior de otras habilidades más complejas. • Deporte, que se ramifica en tres tendencias: deporte institucional (continuación de los planteamientos del deporte federado y pretende la consecución de deportistas de alto nivel), recreativo (pretende crear hábitos estables de práctica deportiva en el tiempo de ocio satisfaciendo las necesidades de movimiento del niño) y educativo (tiene en cuanta las características del alumno). • Expresión Corporal: Evoluciona y se vehicula a través del soporte musical que se convierte en un acompañante inseparable que ameniza la capacidad expresiva del niño. Se incorporan nuevas actividades. Gimnasia Jazz, aerobic y bailes de salón. Actualmente cuenta con su propio bloque de contenidos en el sistema educativo. • El Juego: Deja de ser exclusivamente considerado como medio para ser también contenido. En contraposición al principio de seriedad y realidad del deporte federado, se resalta el carácter lúdico y socializador del juego. • Actividades en el Medio Natural. El punto de partida es el año 1907 y el nacimiento del movimiento Scout, cuyo fundador fue Baden Powell. Su fin era el formar a jóvenes útiles para la sociedad. La popularización en España vino de la mano de los deportes Califormianos y sus variantes (deportes de aventura) que propician no una lucha contra el medio sino una colaboración. Actualmente las actividades en la naturaleza son consideradas prácticas educativas y recreativas, todas ellas surgidas en países desarrollados a comienzo de los años setenta y consolidadas en la década de los noventa.
BIBLIOGRAFÍA
González R. y otros. Las escuelas gimnásticas y su relación con la actividad física y educación física actuales. Ef deportes. 2004. •
Díaz Lucea. El Currículum de la EF en la Reforma Educativa. INDE. Barcelona 1994.
Díaz Lucea. La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. INDE s. Barcelona 1999.
Zagalaz, ML (2001). Corrientes y tendencias de la EF. Inde. Barcelona.
Currículo Aragonés, 9 de mayo de 2007.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4831/1/TFG-L375.pdf
Trabajo fin de grado de Diana Maldonado Cubero (Univ Valladolid). https://es.calameo.com/books/0047065697a5ff1a41b43
Las escuelas gimnásticas y su relación con la actividad física y educación física actuales
http://www.efdeportes.com/efd73/gimn.htm
DETERMINACION DE LOS CONTENIDOS EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL.
Hoy día, el actual sistema educativo español tiene como base seis elementos curriculares como son los objetivos, contenidos, criterios de evaluación,estándares de aprendizaje evaluables, metodología didáctica y competencias clave. Estos elementos curriculares que acabamos de citar están recogidos en el marco común de todo el currículo, siendo estos establecidos por la Administración Educativa Central mediante los Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas. RD1105/2014 de 26 de diciembre Antiguamente, en la LOGSE, los contenidos se ordenan en bloques, en cada uno de ellos se especifican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se hizo de esa manera para evitar que, en el caso concreto de la EF, continuase la tradición de dar prioridad a los objetivos de carácter procedimental (como en otras materias se primaba el desarrollo de los conceptuales), quedando siempre discriminado el desarrollo de valores y actitudes. En la LOE ya existe esa especificación para cada curso Los contenidos se encuentran en bloques formulados en términos de competencias que recogen tanto el ámbito conceptual, procedimental y actitudinal. Resumiendo, la LOGSE y la LOE ya emplean el sistema de “bloques de contenidos”, que se mantienen en la actual legislación LOMCE, aunque esta última no diferencia como lo hacían las anteriores entre conceptos/procedimientos y actitudes, refiriendose indistintamente a unos y otros. En la LOMCE se habla de contenidos en general sin diferenciar conocimientos, procedimientos y actitudes, por ello, al hablar de contenidos nos referimos indistintamente a: a).- Los conocimientos teóricos como los hechos, conceptos, datos, principios, teorías, fórmulas…es decir, el “saber tradicional”. Ej.- El río Ebro pasa por Zaragoza. b).- Las habilidades, destrezas y procedimientos de corte más práctico: “saber hacer”. Ej.- Dibujar el perfil de la cuenca del río Ebro. c).- Las actitudes, los valores y las normas, en el ámbito emocional: “ser y sentir”. Ej.- Debate sobre la contaminación en el río Ebro. La legislación autonómica en sus respectivas Orden ECD/486/2016, de 26 de mayo Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo Organizan los contenidos en 6 bloques comunes a todos los cursos de ESO y Bachillerato. -Acciones motrices individuales. -Acciones motrices de oposición. -Acciones motrices de cooperación y colaboración/oposición. -Acciones motrices en el medio natural. -Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas. -Gestión de la vida activa y valores.
