5.교육과정 Flashcards
1
Q
프랭클린 보비트
A
- ‘이상적인 어른’의 세계 분석
- 학교를 공장에 비유
2
Q
랄프 타일러(교육과정 개발 절차의 완성)
A
-과학적인 방법을 통하여 교육과정을 만드는 일, 사회를 개선하는 일에 관심
- 교육목표의 설정
- 학습경험의 선정(기준)
1. 기회의 원리
2. 만족의 원리
3. 가능성의 원리
4. 일목표 다경험의 원리
5. 일경험 다성과의 원리 - 학습경험의 조직
1. 수직적 조직: 계속성, 계열성
2. 수평적 조직: 통합성 - 학습경험의 평가
3
Q
블룸
A
교육목표 세분화
- 지적 영역: 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가
- 정의적 영역: 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화
4
Q
메이거
A
교육목표 진술방법 완성
- 교육목표의 조건
1. 종착행동의 종류 명시
2. 중요한 조건의 상술
3. 목표 달성 판단 기준 제시
5
Q
학문중심 교육과정
A
- 우즈호울 회의
- 브루너: 인간이 학습을 할 때 신체적 발달과 함께 다음과 같은 단계를 거치며 학습한다고 봄
1. 감각운동적 단계
2. 영상적 단계
3. 상징적 단계
6
Q
브루너 교육의 과정
A
- 구조의 중요성: 일반적인 생각, 핵심원리 개념 등을 가르치는 일이 왜 중요한지를 서술
- 특수적 전이:실제 사용하는 것과 아주 흡사한것 가르침
- 일반적 전이: 일반적인 생각 가르쳐서 여러모로 활용 - 학습의 준비성
- 어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다는 것
- 나선형 교육과정
7
Q
윌리엄 파이나
A
- 인간의 실존적 해방(목표)
- 표준화시켜 놓은 관념적 인식에서 벗어나서 생동적이고 구체적인 개인의 직접적 경험의 세계를 회복함으로써 이루어질 수 있음.
- 쿠레레: 교육에 대한 개인적 경험이 갖는 본질적 의미
- 방법론: 회귀, 전진, 분석, 종합
8
Q
마이클 애플
A
- 인간의 정치적 해방
- 학생이나 교사 개인을 탓하기보다는 사회적, 제도적 체제가 왜 어떻게 학생이나 교사 개인의 행동을 제한 하는지를 분석하고 이햐하는 일이 교육의 탐구
- 학교교육과 교육과정에 대한 비판(잠재적 교육과정)
- 컴퓨터 교육에 대한 비판
9
Q
엘리엇 아이즈너
A
- 목표: 행동목표, 문제해결, 표현적 결과
- 평가: 참평가(학교 밖의 세계에서 부딪힐 수 있는 것이어야 한다), 교육적 감식안(미묘한 차이를 감지-전문가), 교육비평(감식자가 느끼는것을 언어로 표현하는것)
- 영 교육과정: 의도적으로 가르치지 않아서 학생들이 계발하지 못한 기능이나 배우지 못하는 과목들.
10
Q
계속성
A
학습경험의 수직적 조직과 관련, 반복되도록 조직
11
Q
계열성
A
단순한 내용에서 점차 복잡한 것
12
Q
통합성
A
수평적 조직, 횡적으로 조화롭게 연결지어 조직하는 것
13
Q
나선형 교육과정
A
가치가 있는 중요한 문제점, 원리 및 가치를 중심으로 조직하여 심화 반복하는 교육과정
14
Q
타일롸의 논리
A
- 합리적 모형
- 목표(결과)중심 모형
- 평가 중심 모형
- 처방적 모형
- 연역적 모형
15
Q
타일러 잠정적 목표설정 자원
A
- 학습자의 심리적 요구
- 사회적 요구와 가치
- 교과 전문가의 견해
16
Q
타일러 학습경험 조직 구조
A
- 상층구조: 교육과정의 전체적인 테두리 결정
- 교과구조, 광역구조, 중핵구조, 활동구조 - 중층구조: 교육과정의 큰 테두리가 정해진 다음에 각 하위영역의 조직 결정
- 계열구조, 비계열구조
17
Q
타바
A
- 확장모형
- 특징
1. 교사 중심 모형
2. 처방적 모형
3. 귀납적 모형
4. 역동적 모형
18
Q
타바vs타일러
A
- 타바는 타일러에 비해 단계를 세분화하고 특히 수업 수준에서 교수-학습활동을 어떻게 전개할 것인가를 염두에 두고 만들어진 것
- 타일러는 연역적, 타바는 귀납적
19
Q
학교 중심 교육과정 개발모형(SBCD)
A
스킬벡
- 학습자와 사회의 특성 및 요구 과정을 중요시
- 개방된 상호작용 모형 제시
- 상황분석
- 목표설정
- 프로그램 구축
- 판단과 실행
- 모니터링, 피드백, 평가, 재구성
20
Q
상황분석
A
외적요인-학부모의 기대감, 변화하는 인간관계, 교육체제의 요구
내적요인-학생의 적성. 능력, 교사의 가치관 태도, 기능, 지식 등
20
Q
학교 중심 교육과정 특징
A
- 필요에 따라 수정가능-융통적이고 역동적 교육과정
2. 현장을 잘 반영하고 현실적, 실행 가능성이 높음
21
Q
던킨과 비들
A
교실 내 수업과정 연구모형
-독립변인:전조변인(교수자),맥락변인(학습자)
과정변인:교수자와 학습자의 행동
결과변인
22
Q
위긴스와 맥타이
A
후진설계모형(이해중심 교육과정)
- 거꾸로 설계 모형
- 이해력 신장하는 교육과정 설계 모형
- 목표를 마음속에 품고
구성절차
- 바라는 결과 확인(목표설정)
- 수락할 만한 증거 결정(평가계획)
- 학습경험과 수업의 계획(학습계획)
23
Q
워커
A
실제적 개발모형-숙의모형
- 자연스러운 개발모형
- 기술적 모형
- 과정 지향적 모형
- 개발과정:토대 다지기-숙의-설계
24
아이즈너
예술적 접근모형
1. 목표의 설정
2. 교육내용의 선정
3. 학습기회의 유형
4. 학습기회의 조직
5. 내용영역의 조직
6. 제시 양식과 반응 양식
7. 평가절차
25
일반적 교육과정 개발 절차
1. 교육목표의 설정
2. 교육내용의 선정과 조직
3. 교수-학습의 과정
4. 평가
26
블룸의 인지적 영역과 정의적 영역 원리
인지적 영역-복합성,복잡성의 원리
| 정의적 영역-내면화의 원리에 따라
27
일반적 교육내용의 조직
수직: 연속성(이전에 배운 내용과 앞으로 배울 내용의 관계), 계열성(교육내용을 가르치는 순서)
수평: 범위(폭과 깊이), 통합성(하나의 교과나 과목 또는 단원으로 묶는 것), 균형성(학습경험들 사이의 균형 유지)
28
공식적 교육과정
1. 교과중심 교육과정
2. 경험중심
3. 학문중심
4. 인간중심
29
교과중심 교육과정
특징: 교사 중심 교육과정, 전통적, 교사의 주도권 중시
-유형:분과 교육과정/ 상관 교육과정/ 융합 교육과정/광역 교육과정
30
겸험중심 교육과정
학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험
-듀이의 경험과 교과
모든 경험은 능동적인 측면(해보는 것)vs 수동적인 측면(당하는 것)의 결합
- 상호작용적 특징
- 연속성이라는 특징
-유형: 활동중심 교육과정, 생성 교육과정(학생 교사 협력), 중핵교육과정
31
학문 중심 교육과정
전이가 높은 지식(=지식의 구조)
- 교육목적: 지적 수월성 확보
- 내용: 지식의 구조
- 조직: 나선형 교.과
- 방법: 발견학습,탐구학습
- 동기: 내적 보상
32
학문중심 교육과정 장.단점
장점: 지식과 기술의 증가에 대처
고등정신능력
지적 수월성 확보
단점: 정의적 교육에 소홀
엘리트 주의 교육
33
인간 중심 교육과정
- 학교생활하는 동안에 갖게 되는 모든 의도적, 비의도적 경험
- 자아실현 및 전인적 인간 양성
특징: 잠재적 교육과정 중시
이간주의적 교사를 요구
34
통합교육과정
- 교과 통합의 일반적 원칙
1. 중요성의 원칙
2. 일관성의 원칙
3. 적합성
- 드레이크
1. 다학문적 통합:교과 구분 유지한 통합
2. 간학문적 통합: 새롭게 통합
3. 탈학문적 통합: 학습자 중심(학생이 참여)
35
잠재적 교육과정(비공직적 교육과정)
- 학교에서 의도하지 않았던 학습결과를 초래하는 교육과정
| - 학교에서 의도했으나 의도와는 다른 학습결과를 초래하는 경우
36
잠재적 교육의 장
학교의 생태-잭슨
| 군집성,상찬, 권력관계
37
잠재적 교육과정에 대한관점
기능이론: 순기능-사회화/ 드리븐
갈등이론: 역기능-체제유지, 차별적 사회화/일리치, 라이머
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잠재적 교육과정 특징/ 의의
교사가 제일 중요
정의적 영역과 관련
학생들의 태도,가치관, 신념 등 인간성 형성과 관련된 교육과정
-의의:교육과정의 개념 확장에 기여하였다
교육평가의 개념 확장에 기여
학교교육과 교육과정 효율성 제고에 기여
39
영교육과정
아이즈너
| -공적인 문서에 들어 있지 않아서 학교에서 가르치지 않은 교육내용
40
영교육과정의 발생원인/특징
타성/의욕부족/무지
-특징: 교육과정을 인본주의적, 심미적관점에서 접근
공식적 교육과정의 필연적 부산물로 중시
잠재적 교육과정의 특정한 형태로 간주되기도함
41
브루너의 지식의 구조 개념/지식의 구조를 가르친다는 의미
- 학문에서 가르쳐야 할 가장 중요하고도 기본적인 교육내용들을 논리적인 구조에 의해 체계적으로 조직한 것을 말함
- 해당분양의 학자들과 똑같은 일을 하도록 하는 것
42
피터스의 지식의 형식
교육개념의 인지적 조건으로 지식, 이해, 지적 안목이 내면화디고 상세화 되는 것- 인간의 경함을 이해하는 고통된 방식으로 분류한 것
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15교육과정 추구하는 인간상
창의 융합형 인재: 인문학적 상상력, 과학기술 창조력, 바른인성을 겸비, 새로운 지식을 창조, 다양한 지식을 융합하여 새로운 가치 창출
