5. цели обучения ИЯ в СОШ Flashcards
Цель как планируемый результат изучения иностранного языка и культуры. Требования ФГОС нового поколения к обучению иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Цель обучения иностранным языкам
формирование иноязычной коммуникативной компетенции в единстве таких ее составляющих как речевые умения, языковые навыки, социокультурная, компенсаторная и познавательная компетенции
Иноязычная коммуникативная компетенция — это
способность и реальная готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представлять её в процессе общения (Инесса Львовна Бим)
Компоненты коммуникативной компетенции
- Речевая компетенция – развитие коммуникативных УМЕНИЙ в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- Языковая компетенция – овладение новыми ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными соответственно возрасту учащихся;
- Социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений , УУД
4 компонента цели обучения ИЯ
Практическая (обучение коммуникации, общению);
Воспитательная (уважение к языку, людям, традициям, усидчивость, трудолюбие);
Образовательная (увеличение кругозора);
Развивающая (развитие психических функций – внимание, память, логическое мышление).
цель как результат
Цели тождественны результатам и представлены на метапредметном, личностном и предметном уровнях.
- К личностным результатам относятся (Под личностными результатами понимается готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познавательной деятельности, а также ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции):
- формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
- осознание себя гражданином своей страны и мира.
- К метапредметным результатам относятся (Метапредметные результаты включают освоенные учащимися МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ понятия и УУД):
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися в процессе изучения предмета (того языкового (грамматического, лексического и фонетического) и речевого материала, который учащийся проходит в течение обучения).
требования ФГОС
формирование всех четырех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
-личностные (развитие ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ и СПОСОБНОСТЕЙ учащегося)
-регулятивные (обеспечивают ОРГАНИЗАЦИЮ и РЕГУЛИРОВАНИЕ учащимися своих действий)
-познавательные (направлены на ПОСТАНОВКУ и РЕШЕНИЕ проблем)
-коммуникативные (способствуют продуктивному ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ и СОТРУДНИЧЕСТВУ со сверстниками и взрослыми)
речевая компетенция:
говорение:
-диалогическое: умение вести диалоги (расспрос, обмен мнениями, побуждение к действию) этикетного характера, 3 реплики от каждого
-монологическое: умение выстраивать связное сообщение об основных фактах или событиях в пределах 7-10 предложений с использованием опор
аудирование: умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видео-материалы на ИЯ с разной глубиной проникновения в содержание:
-с полным пониманием содержания (до 1 минуты, не содержит незнакомых языковых средств
-с пониманием основного содержания (до 1.5 минут, некоторое количество незнакомых явлений)
-с выборочным пониманием (до 1.5 минуты, выделение необходимой информации)
чтение: умение читать и понимать аутентичные тексты на ИЯ с разной глубиной проникновения в содержание
-изучающее (несложные аутентичные тексты, 350-400 знаков)
-ознакомительное (аутентичность, некоторое количество незнакомых слов, 450-500 знаков)
-поисково-просмотровое (умение просмотреть аутентичный текст/несколько текстов и найти нужные сведения/оценить полезность текста, 250-300 знаков)
письменная речь: умения:
-делать выписки с ориентацией на их дальнейшее использование
-написать письмо другу/поздравительную открытку, придерживаясь правил оформления, принятых в стране изучаемого ИЯ
-заполнять анкеты в форме, принятой в стране изучаемого ИЯ
языковая компетенция
Фонетическая сторона речи:
Навыки правильно произносить слова, словосочетания, предложения и связные тексты, выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах.
Грамматическая сторона речи:
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых), так и простых.
Лексическая сторона речи:
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включённых в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание частей речи. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
