2. Lernpsychologische Grundlagen Flashcards
1
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Definition Lernen
A
Relativ dauerhafte Veränderung im Verhalten oder den Verhaltenspotentialen eines Lebewesens in Bezug auf eine bestimmte Situation, die auf wiederholter Erfahrung mit dieser Situation beruht.
2
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Klassisches Konditionieren: Grundlagen
A
-
Reizgeneralisierung:
- Übertragung der konditionierten Reaktion auf Reize, die Merkmale mit dem konditionierten Reiz teilen.
- Wurde in Experimenten wie “Der kleine Albert angewandt” (Unethisch) → Angst vor allen ähnlichen Tieren
3
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Klassisches Konditionieren: Voraussetzungen
A
- Keine Äquipotenzialität: Nicht alle Stimuli sind mit allen konditionierbar
- Kontiguität: Hohe zeitliche Nähe begünstigt die Ausbildung einer bedingten Reaktion.
- Kontingenz: Wahrscheinlichkeit, dass UCS und CS gemeinsam auftreten muss größer sein, als das alleinige auftreten. → der CS ist ein Prädiktor für den UCS
-
Prepardness: Artspezifische Bereitschaft, bestimmte konditionierte Reaktionen auszubilden, die einen Überlebensvorteil mit sich bringen.
- Erklärt Schlangen und Spinnen-Angst
- Extinktion: Erlöschen (bzw. Verlernen) der e konditionierten Reaktion, wenn keine weitere Kopplung zwischen UCS und CS auftritt.
- Spontanerholung (Spontaneous recovery): Nach Extinktion erfolgt relativ schnelle Reaktion, wenn Reizgefüge erneut dargeboten wird
4
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Klassische Konditionierung: Klinische Anwendung
A
-
Äthiopathogenese (= wissenschaftliche Erklärungsmodell für die Ursache sowie die Entstehung und Entwicklung von Krankheiten)
- „Zwei-Faktoren-Theorie“ (Mowrer, 1960): Lerntheorie zur Entstehung von Angststörungen
-
Behandlung von psychischen Störungen
- Systematischer Erwerb von Entspannungsreaktionen (Öst, 1978)
- Konfrontationsverfahren in der Angstbehandlung
- Systematische Desensibilisierung
- Aversionstherapie, z.B. in Suchttherapie
- Umstritten: Wird nicht dauerhaft verändert / Übertragungsgefahr
- Placeboeffekt vs. Medikamentengabe
5
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Operantes Konditionieren: grundlagen (experimentelle durchbrüche)
A
- „Versuch und Irrtum“- Lernen – Edward Lee Thorndike
-
Law of effect - Thorndike und Gates (1930)
- Verhaltensweisen, die kurz vor einem befriedigenden Zustand gezeigt werden, werden mit höherer Wahrscheinlichkeit wiederholt. → ein Verhalten zeigt einen nachfolgenden Reiz an
-
Skinner-Box – Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
- Reaktionen ohne Auslöser: Unterschiede zur Kondi. → Ratte lernt neue Reaktionen
6
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Operantes Konditionieren: Abgrenzung zur Klassischen Konditionierung:
A
- Neue Verhaltensweisen können in das Verhaltensrepertoire aufgenommen werden
7
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Wie unterschiedlich können konsequenzen sein bei der operante Konditionirung?
A
- Bestrafung: Konsequenzen, die die Wahrscheinlichkeit eines Verhaltens reduzieren
- Verstärkung: Konsequenzen, die die Wahrscheinlichkeit eines Verhaltens erhöhen
- Löschung: Konsequenzen, die ein Verhalten aufrechter halten, werden systematisch aufgehoben
8
Q
Lernpsychologische Grundlagen
OK: Diskrimination und Generalisierung:
A
-
Diskriminationslernen: Hinweisreiz macht Aussage über Wahrscheinlichkeit einer Konsequenz
- Bspw: Nur bei grünem Licht wird der Hebel gedrückt
-
Reaktionsdiskrimination: Hinweisreiz macht spezifische Anforderungen an die Reaktionsweise deutlich
- Bspw: Nur wenn ich 3x den Hebel drücke bekomme ich Futter
-
Generalisierungslernen: Gelernte Reaktion wird auf ähnliche Reize übertragen → Bedeutsamkeit: Erwerb sozialer Regeln bei Kindern
- Bspw: Gleiche Reaktion auf verschiedene Ampelzeichen
9
Q
Lernpsychologische Grundlagen
OK:
- Vorrausetzungen
- wie wird gewünschte verhalten am besten aufgebaut?
- Berücksichtigt werden sollte dabei:
- Was sollte beachtet / gemessen werden?
A
- Kontiguität: Hohe zeitliche Nähe zwischen Verhalten und Konsequenz begünstigt Lernerfolg
- Kontingenz: Hohe Wahrscheinlichkeit, dass auf relevantes Verhalten eine bestimmte Konsequenz folgt, begünstigt Lernerfolg
- Wiederholung: Für Aufbau stabilen Verhaltens muss Verknüpfung zwischen Verhalten und Konsequenz mehrfach dargeboten werden.
-
Wie wird das gewünschte Verhalten am besten aufgebaut? → Verstärkerpläne
- Berücksichtigt werden sollte dabei:
- Aneignungsrate: Schnelligkeit des Lernens.
- Reaktionsrate: Häufigkeit, mit der Verhalten gezeigt wird.
- Löschungsrate: Schnelligkeit des „Vergessens“, wenn die Verstärkung ausgeblendet wird
-
Auswahl von Verstärkern
-
Primäre Verstärker:
- Befriedigung der Grundbedürfnisse
- Bspw: Nahrung, Anerkennung, sozialer Anschluss
-
Sekundäre Verstärker:
- Indirekte Befriedigung der Grundbedürfnisse
- Bspw: Geld
-
Primäre Verstärker:
-
Achtung:
- zum Erfolgreichen Einsatz operabler Techniken müssen individuelle Bedeutung der Verstärker berücksichtigt werden
- Bspw: Süßigkeiten bei Essstörungen nicht wirksam
- Berücksichtigt werden sollte dabei:
10
Q
Lernpsychologische Grundlagen
OK: was ist das Premack Prinzip?
A
-
Premack-Prinzip:
- Verhaltensweisen mit hoher Auftretenswahrscheinlichkeit (Gewohnheiten) können Verhaltensweisen mit geringer Auftretenswahrscheinlichkeit verstärken.
- z.B: Medikamenteneinnahme an Zähneputzen koppeln, TV nach laufen
11
Q
Lernpsychologische Grundlagen
OK: Klinische Anwednung
A
-
Methoden des Verhaltensaufbaus:
- Shaping: Verstärkung aller Verhaltensweisen, die Zielverhalten immer ähnlicher werden; Schließlich nur noch Zielverhalten verstärken → Angewandt z.B. zum Aufbau von Verhaltens, das nicht im natürlichen Verhaltensrepertoire verankert ist
- Chaining: Bildung einer Verhaltenkette: zuletzt gelerntes Glied der Verhaltenskette dient jeweils als sekundärer Verstärker für folgendes Verhalten → Angewandt bei komplexen Verhaltensweisen z.B. Anziehen bei Kleinkindern
- Fading: Schrittweise Ausblendung der eingesetzten Verstärkung zum stabil halten des neu Gelernten (entspricht der intermittierenden Verstärkung).
-
Methoden des Verhaltensabbaus:
- Direkte Bestrafung: ethisch bedenklich
- Response Cost Methode: indirekte Bestrafung → Entzug des positiven Verstärkers
- Time out Methode: Löschung → Vorteil gegenüber anderen Verfahren: Konsequenzen, die Problemverhalten aufrechterhalten müssen nicht bekannt sein & kontrolliert werden
-
Äthiopathogenese:
- Verstärker-Verlust-Theorie der Depression
- “Teufelskreis” psychischer Störungen
- Vermeidungsverhalten bei Angststörungen
- Aufrechterhaltung bei Zwangsstörungen
-
Behandlung von Psychischen Störungen
- Aktivitätsaufbau (z.B. bei Depression)
- Realitätstest (z.B. Ängste und Zwänge)
-
Token Economy
- Vorher definierte Anzahl von Token werden gegen individuell bedeutsame Verstärker (selten verfügbar) eingetauscht
- Anwendung: Kinder Psychotherapie, Psychatrie, Sonderpädagogik
-
Verhaltensverträge
- Genaue Beschreibung des angestrebten Zielverhaltens sowie Vereinbarungen über Konsequenzen einer Vertragseinhaltung, wenn sinnvoll Sanktionen bei Vertragsbruch.
- Anwendung: Psychotherapie zur Reduktion und Abbau von Problemen Verhalten das Therapie gefährden könnte oder aufbaut neuen Verhaltens
-
Stimulus und Reizkontrolle
- Systematische Variation der Reizkonstellation, die einem Verhalten voraus geht → Veränderung der Häufigkeit des Verhaltens wird erwartet
- Anwendung: Schlafhygiene bei Insomnia
- Situation: Bett wird für Aktivität genutzt, die das einschlafen verhindern (zum Beispiel: lesen, Fernsehen)
- Regeln der Reizkontrolle: für diese Aktivitäten das Bett verlassen, erst zu Bett gehen, wenn müde
Kontingenzmanagment:
- Komplexe Programme der Verhaötensteuerung, die verschiedene operandi Verfahren (Verstärkung und Bestrafung kombinieren)
12
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Kognitive/ Sozialkognitive Lerntheorien: Lernen durch Einsicht - Lerntheorien im Behaviorismus
A
Reiz-Reaktions-Verkettung (dazwischen: „Black Box“)
13
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Lernen durch Einsicht - Kognitive Lerntheorien (In abgrenzung zum behaviorismus)
A
- Produkt komplexer interner Wahrnehmung und Informationsverarbeitung
- Erwerb neuen Verhaltens durch aktive Auseinandersetzung mit der Umwelt, bei dem Reizmuster oder Konzepte (kognitive Repräsentationen) von Begriffen oder Objekten erworben werden.
-
Versuche mit Ratten - Edward Chace Tolman:
- Bei Veränderung des Labyrinths wurde neue Futterstelle schnell gefunden
- Ratten lernten ohne von Neuem zu suchen (kein Versuch-Irrtum-Lernen) und ohne Verstärkung
- Latentes Lernen: Kognitive Repräsentation des Labyrinthes (kognitive Landkarte) wurde gebildet.
14
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Sozialkognitive Lerntheorien
- Welche 3 Formen des Lernens laut bandura?
- Beobachtungslernen - Beschreibung
- Arten des Beobachtungslernens:
- 4 Effekte des Beobachtungslernens
A
3 Formen des Lernens (Albert Bandura):
- Lernen durch direkte Erfahrung (Konditionierungslernen)
- Lernen durch symbolische Erfahrungen (Instruktionslernen)
-
Lernen durch stellvertretende Erfahrung (Modelllernen)
-
Beobachtungslernen:
-
Beschreibung:
- Kognitive Lernform, bei der Verhalten durch Beobachtung anderer erworben oder modifiziert wird
-
Arten des Beobachtungslernens:
- Imitation: reflexhafte Nachahmung
- Modelllernen: neue Verhaltensweisen werden erworben
-
4 Effekte des Beobachtungslernens
- Modellierender Effekt (Modell lernen): Erwerb neuer Verhaltensweisen
- Hemmender Effekt: Unterdrückung eines bereits gelernten Verhaltens
- Enthemmender Effekt: verstärken eines bereits gelernten Verhaltens
- Auslösender Effekt: Auslösung eines bereits verfügbaren Verhaltens in neuen Kontexten oder veränderte Ausprägung
-
Beschreibung:
-
Beobachtungslernen:
15
Q
Lernpsychologische Grundlagen
Nachweis der Bedeutung kognitiver Prozesse:
A
- Klassisches Experiment zum Erwerb aggressiven Verhaltens (Bandura, Ross)
- Kinder können allein durch Modell neue Verhaltensweise erlernen
- Verstärkung des Modells ist nicht notwendig, bestimmt jedoch darüber, ob Verhalten im Anschluss gezeigt wird
