1. Coördinatie uitdagingen voor Urban schools Flashcards
Uitdagingen Urban scholen -(Payne)
- fragmentatie
- schaarste hulpbronnen
- constante druk en conflicten -> leiders voorzichtig en besluiteloos; kijken naar eigenbelang
- hervormingstempo: onstabiel leiderschap, willen steeds iets nieuws doorvoeren.
- leiderschap dat ‘lijkt op ons’: docenten/lln. willen zich kunnen identificeren met top.
Artikel Mehta: bekijkt redenen voor aanhoudende falen VS onderwijsuitkomsten
Conclusies:
- veel negatieve uitkomsten gevolg van onderwijs georganiseerd rondom bureaucratisch systeem
- > i.p.v. professie
- > probleem oplossen a.d.h.v. voorschriften, regulaties i.p.v. expertise
Artikel Mehta: perspectief op hervorming van onderwijs VS
Sectoraal perspectief.
-> deze wijze van denken zou kunnen helpen om landelijk breed kwalitatief goed onderwijs te produceren.
2 perspectieven in discussie van onderwijsverbetering
- Perspectief met het programma/beleid als analyse
2. Perspectief op verbetering onderwijs a.d.h.v. bottom-up logica
Perspectief 1: programma/beleid als analyse
- haalt het beleid de gewenste uitkomsten?
- programma met succes in bep. context wordt ook in andere contexten ingezet
- experimenteren voor implementatie op grote schaal
- democratisch omdat (gekozen) personen regels maken (ongekozen) leerkrachten ze implementeren
Perspectief 1: programma/beleid als analyse - waarom werkt het niet voor verbetering op grote schaal?
> niet alle uitvoerende partijen zelfde expertise
niet allemaal evenveel connectie met beleid als tijdens experiment
praktische kennis wordt niet meegenomen in andere situatie
verschillen in context kunnen ervoor zorgen dat het wel / niet werkt
experiment vaak sterk leiderschap en context die het idee kan aanpassen naar specifieke situatie
Perspectief 2: verbetering van onderwijs a.d.h.v. bottom-up logica
- minder focus op beleid, meer op organisatie replicatie
- “what works’ gekopieerd naar andere (delen van) organisaties
- soms specifiek aandacht aan gedetailleerde kennis om programma te implementeren
Perspectief 2: verbetering onderwijs a.d.h.v. bottom-up logica -> sterk punt (2)
- kennisoverdracht programma heeft meerdere lagen
- langzamer tempo, oog voor details
Perspectief 2: verbetering onderwijs a.d.h.v. bottom-up logica -> zwakke punten(2)
- langzame implementatie
- selectie jonge mensen in experimentele fase bereid tot input om programma te laten slagen > moeilijk te zeggen of het zal werken op bredere schaal
Problemen in het VS onderwijssysteem (5)
- geen beschikking menselijk kapitaal
- geen leerkrachten met hoge academische prestaties
- leerkrachten beperkte training
- leerkrachten weinig bruikbare kennis
- leerkrachten op scholen in achterstandswijken
Mehta: neerwaartse spiraal
- leidt tot grote verschillen resultaten tussen lln/leraren/scholen
- verantwoordelijkheid falen bij school/docenten gelegd
- Punt 2 leidt tot wantrouwen tussen beleidsmakers en uitvoerende groep
- Punt 3 leidt tot neerwaartse spiraal : onvoldoende professionals & zwak
optreden - Wederzijds wantrouwen maakt beroep minder aantrekkelijk: neerwaartse spiraal in stand
Mehta: opwaartse spiraal (nodig)
4 kenmerken
- sterke prestaties (internationaal niveau)
- gekwalificeerde leerkrachten
- goede voorbereiding leerkrachten
- ondersteuning kansarme studenten
–> kan leiden tot combinatie goede leerkrachten en gemotiveerde lln –> goede resultaten –> beleidsmakers passen visie aan school als ‘partner’ voor verbeteringen i.p.v. falende organisaties die gecontroleerd moeten worden
bureaucratie versus professioneel model
samenvatting
Bureaucratie: managementcotnrole, macht met name aan top, werknemers ‘inwisselbaar’, standaardisatie regels/rpcoedrues
> geschikt voor fabrieken
Professioneel moel: geschikt voor non-routinewerk dat hog niveaus van expertise vereist
> o.a. lesgeven
