言语发展理论 Flashcards
言语发展理论
言语发展分为三个部分习得论先天论与相互作用论。
一、习得论任何言语是习得的，家庭作用与社会环境的原因发展的重要影响。
巴甫洛夫学派的两种信号说认为：儿童也有获得包括两方面，首先是第二信号刺激与第一信号系统形成暂时神经联系，即语词的声音和具体事物形象建立起联系，第二信号刺激物之间建立联系即语词之间建立联系，只出了人类的条件反射与动物的条件反射有质的区别。但任然强调，儿童获得言语是学习、强化的结果。
强化说以斯金纳为代表人物认为语言的习得是通过操作性条件反应实现强化是学习语言必要条件，强化程序是渐进的，语言发展表现为儿童习得口头反应增加。
模仿说以奥尔波特和班杜拉为代表人物。奥尔伯特婴儿语言习得对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版班杜拉认为婴儿通过社会言语模式观察学习而获得言语能力，大部分是 没有强化。
哈里斯哈塞维证实儿童言语中又模仿成分。
怀特赫斯特提出了选择模仿的概念，认为模仿是有所创造和选择的。
评价：在言语获得中起作用，但难以解释言语获得的全过程。
先天理论
转化生成说：乔姆斯基认为语言是普遍语法能力的表现，语言获得过程由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置实现的。儿童获得是支配言语行为的特定规则系统，因而能产生无限多新的句子。忽略了后天言语环境和教育的作用，忽略了言语的社会性。假设难以验证。优点说明了不同国家儿童习得言语的一致性，儿童言语创造性，对待不规则变化的情况和儿童言语获得的关键期问题。
自然成熟说认为，生物遗传是人类获得言语的决定性因素。言语是获得大脑机能成熟的产物，最容易获得言语的时期是从出生到青春期。
相互作用论
言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂相互作用结果。
认知相互作用理论以皮亚杰为代表，主张从认知结构的发展来说明言语的发展，认为语言是认知组织的一部分，儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，认知结构的形成和发展是主体和客体的相互作用结果皮亚杰学派从主客体相互作用来说明儿童认知能力和言语能力，强调认知发展和语言习得的关系。
社会相互作用论认为言语发展受到先天的，社会的多种因素影响，其中儿童与成人的言语交流是言语获得的决定性因素。
