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Développement normal et psychopathologie 0-5 ans PSE1201-A > Les approches théoriques > Flashcards

Les approches théoriques Flashcards

1
Q

psychopathologie

A

approche scientifique ayant pour objet l’étude des troubles mentaux s’intéresse à plusieurs aspects de ces troubles
- leur description
- leur classification
- leur fonctionnement
- leur évolution
sert à éclairer ce qui peut être à l’origine des différences individuelles dans le développement et l’évolution des troubles mentaux

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2
Q

psychopathologie développementale

A
  1. tente d’identifier les facteurs de risque et de protection qui amènent le développement à dévier de sa trajectoire normale
    - et les facteurs qui contribuent au maintien, à l’aggravation ou à la résorption des difficultés d’adaptation
  2. cherche à comprendre les mécanismes d’action impliqués dans le développement des difficultés d’adaptation
  3. évalue dans quelle esure ces processus différent selon le sexe, l’âge, le contexte familial/social
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3
Q

approches théoriques

A
  1. psychoanalytique
    - psychosexuelle (Freud)
    - psychosociale (Erikson)
  2. béhavioriste
    - conditionnement classique (Pavlov)
    - conditionnement (Skinner)
    - apprentissage social (Bandura)
  3. humaniste
    - hiérarchisation des besoins (Maslow)
    - de l’autodétermination
  4. cognitiviste
    - cognitive (Piaget)
    - socioculturelle (Vygotsky)
  5. systémique/intéractionnelle
    - modèle écologique (Bronfenbrenner)
    - de l’attachement (Bowlby)
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4
Q

théorie psychosexuelle

A

psychisme est constitué de:
1. ça
- siège des pulsions
- régi par le principe de plaisir
2. moi
- en contact avec la réalité extérieure
3. surmoi
- instance morale délimitant les formes de réalisationd’un désir

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5
Q

Quels sont les niveaux du psychisme

A
  1. conscient
  2. préconscient
  3. inconscient
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6
Q

Comment pourrait-on caractérisé niveau conscient dans la théorie psychosexuelle de Freud?

A
  • contient toutes les infos qui sont reçues et traitées par notre cerveau au moment présent
  • infos peuvent provenir du monde extérieur ou de notre propre corps
  • il peut s’agir de perceptions, des pensées, des émotions, etc.
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7
Q

Comment pourrait-on caractérisé niveau préconscient dans la théorie psychosexuelle de Freud?

A
  • formé de pensées, de souvenir et d’infos diverses qui ne sont pas immédiatement présents à la conscience
  • peuvent être évoqués à volonté à l’aide de la mémoire
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8
Q

Comment pourrait-on caractérisé niveau inconscient dans la théorie psychosexuelle de Freud?

A
  • ensemble de désirs, de pensées, d’émotions et de souvenirs refoulés qui sont cachés à la conscience
  • siège d’instincts fondamentaux
  • comprend les forces inconscientes appelées “pulsions”
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9
Q

Selon la théorie de la psychanalyse, le comportement de l’humain est régi par quel concept?

A

le psychisme

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10
Q

Par quoi le psychisme est-il influencé?

A
  • grande partie inconsciente
  • influencé par les expériences de vie, remontant à l’enfance, causant des conflits refoulés
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11
Q

Qu’est-ce la théorie du développement psychosexuel?

A
  • séquence invariable d’étapes dans le développement de la personalité (enfance à adolescence) au cours de laquelle différentes zones érogènes sont concernées
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12
Q

Qu’est-ce une zone érogène?

A
  • partie du corps où se concentrent les tensions sexuelles et qui procure du plaisir
  • chaque zone érogène est assocée à une étape du développement psychosexuel
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13
Q

Quels sont les stades psychosexuels de Freud?

A
  1. ORAL (0 à 12-18 mois)
    - téter sucer mordre
  2. ANAL (12-18 mois à 3 ans)
    - rétention et expulsion
  3. PHALLIQUE (3 à 6 ans)
    - attouchement des parties génitales
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14
Q

Quand on parle de rétention dans le stade anal de Freud, que veut-on dire par ceci?

A

L’enfant obtient du plaisir en retenant ses selles.

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15
Q

Quand on parle d’expulsion dans le stade anal de Freud, que veut-on dire par ceci?

A

L’enfant obtient du plaisir en expulsant ses selles.

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16
Q

Par quoi sont motivés les actions des enfants?

A

par les activités gratifiantes

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17
Q

Quel est la conséquence associée avec la façon dont un enfant vit un des stades psychosexuels de Freud?

A

il y aura un impact sur la personalité de l’enfant

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18
Q

Qu’est-ce le libido?

A
  • énergie psychique fondamentale et inconsciente
  • moteur de la pulsion de vie
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19
Q

le conflit intrapsychique

A

conflit inconscient entre les pulsions fondamentales et les contraintes liées à la réalité extérieure et aux attentes sociales

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20
Q

qu’est-ce qu’un mécanisme de défense?

A
  • stratégie inconsciente utilisées ar le moi pour réduire l’anxiété
  • nier la réalité ou à la déformer
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21
Q

Comment peut-on décrire la théorie psychosociale d’Erikson?

A
  • emphase sur l’impact de l’expérience sociale tout au long de la vie
  • s’intéresse au rôle que jouent les intéractions et les relations sociales dans le dévi des humains
  • chaque stade = origine d’une crise durant laquelle l’individu devient compétent dans un domaine de la vie
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22
Q

Quels sont les stades de la théorie psychosociale d’Erikson?

A
  1. confiance vs méfiance (0 à 12-18 mois)
    - si on répond bien aux besoins de l’enfant, il développe sa confiance envers les autres
    - formera base des futures relations
  2. autonomie vs honte et doute (12-18 mois à 3 ans)
    - si l’enfant a l’occasion de s’affirmer et qu’il est encouragé, il développe son autonomie et découvre ses capacités de contrôle sur lui-même et les autres
  3. intitiative vs culpabilité (3 à 6 ans)
    - si on laisse à l’enfant la possibilité de prendre des initiatives, il apprend à élaborer des projets, à faire preuve de leadership et à prendre des décisions
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23
Q

Quelles sont deux ressemblances entre la théorie psychosexuelle de Freud et la théorie psychosociale d’Erikson?

A
  1. les deux théories proposent que les développements de la vie se font en stades
  2. les deux proposent que les premières années de la vie sont cruciales au développement de la personalité
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24
Q

Quelles sont deux différences entre la théorie psychosexuelle de Freud et la théorie psychosociale d’Erikson?

A
  1. Freud met l’accent sur la sexualité tandis qu’Erikson met l’emphase sur les intéractions sociales
  2. Freud propose que la majorité du développement se fait à l’enfance et à l’adolescence, tandis qu’Erikson croit que le développement se fait tout au long d’une vie
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25
Q

Lorsqu’une personne résolut positivement la crise du stade concerné, que développe-t-elle?

A

une force adaptative qui lui permet de progresser dans son développement

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26
Q

Qu’arrive-t-il si un adulte n’a toujours pas résolut le stade d’initiative vs culpabilité?

A
  • l’adulte pourra résoudre le conflit ultérieurement
  • cet adulte a peut-être de la difficulté a prendre des initiatives, à faire preuve de leadership, et/ou à prendre des décisions
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27
Q

Quelle sont les critiques de la théorie psychosexuelle?

A
  • importance exagérée aux processus inconscients et aux pulsions sexuelles et aggressive (dont l’existence ne peut pas être prouvé par des techniques empiriques
  • théorie est élaborée à partir d’entretien cliniques et non par des études scientifiques
  • observations portent surtout sur des femmes adultes issus de milieux favorisés qui poursuivent une démarche thérapeutique
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28
Q

Quelles sont les critiques de la théorie psychosociale d’Eriskon?

A
  • peu de preuves que les stades se succèdent comme prétendu
  • concepts peuvent être difficilement vérifiés scientifiquement
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29
Q

Quelle est la critique que Freud et Erikson ont en commun?

A

leurs théories sont centrées sur l’homme, donc
- délaisse les femmes
- cause un biais culturel

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30
Q

Qu’est-ce que la psychanalyse apporte en technique clinique?

A

avec les enfants plus particulièrement, propose des techniques accessibles basées sur le jeu, le récit d’histoire et le dessin

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31
Q

Qu’est-ce l’approche béhavioriste?

A
  • approche qui met l’accent sur l’étude des comportements observables, mesurables, quantifiables
  • considère le dév. comm le résultat d’un apprentissage
  • ensemble de réactions à des stimuli et à des évènements venant de l’environnement
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32
Q

Qu’est-ce le déterminisme?

A
  • vision selon laquelle l’environnement jour un rôle déterminant dans l’orientation du comportement
  • si l’on parvient à cerner toutes les influences exercées par l’environnement sur l’individu, on pourra prédire ses comportements et les modifier
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33
Q

Qu’est-ce le conditionnement classique?

A
  • s’intéresse aux apprentissages qui résultent d’une association entre des stimuli de l’environnement et des réactions inconditionnelles
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34
Q

Qu’est-ce le conditionnement opérant/instrumental?

A
  • association entre comportement et conséquence
  • réponse agréable = plus de chance que le comportement se répètera
  • réponse désagréable = plus de chance que le comportement se répètera
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35
Q

Les abbréviations du conditionnement classique

A

SI = stimulus inconditionnel
RI = réponse inconditionnelle
SN = stimulus neutre
SC = stimulus conditionnel
RC = réponse conditionnelle

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36
Q

Qu’arrive-t-il si un comportement cesse d’être renforcé?

A

extinction
- le comportement disparait

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37
Q

Raconte l’histoire de Little Albert (le petit Albert)

A
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38
Q

Donne deux exemples d’un renforcement positif

A

Au choix

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39
Q

Donne deux exemples d’un renforcement négatif

A

Au choix

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40
Q

Donne deux exemples d’une punitiion positive

A

Au choix

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41
Q

Donne deux exemples d’une punition négative

A

Au choix

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42
Q

Qu’est l’apprentissage social?

A
  • l’enfant apprend par observation et par imitation
  • cette théorie met l’emphase sur l’importance des modèles dans l’environnement de l’enfant
  • enfant observe les conséquences des comportements d’autrui afin de déterminer s’il doit les reproduire ou les éviter
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43
Q

Qui a mis de l’emphase sur la théorie de l’apprentissage social?

A

Albert Bandura
- Bobo Doll

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44
Q

Qu’est-ce le déterminisme réciproque?

A
  • désigne les forces bidirectionnelles qui agissent sur le développement
  • développement en résulte
  • ex: une personne qui débute un nouveau travail dans un environnement stressant (facteur environnemental). Ce stress influence ses pensées et émotions (facteurs personnels), ce qui peut entraîner des comportements comme l’isolement ou une baisse de motivation (comportement). À son tour, ce comportement peut intensifier la pression de l’environnement, car ses collègues remarquent son retrait et peuvent réagir négativement, ce qui renforce le cycle.
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45
Q

La théorie de l’apprentissage (théorie sociale cognitive) fait-il partie du béhaviourisme ou du néobéhaviorisme? Pourquoi?

A

néobéhaviorisme
- car elle reconnait l’importance de la pensée et des processus cognitifs dans l’apprentissage
- lorsque la personne observe les comportements d’autrui, elle évalue les conséquences
- nous permet d’apprendre un comportement sans avoir forcément avoir été punis ou renforcés

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46
Q

La sélection et la reproduction des comportements observés, selon la théorie sociale cognitive, met en jeu quels processus cognitifs?

A
  • attention
  • organiser mentalement l’information sensorielle
  • mémoire
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47
Q

efficacité personnelle

A
  • conviction d’une personne de détenir les capacités nécessaires pour réussir ce qu’elle entreprend
  • résultat des divers réactions par rapport à ses comportements dans divers contextes
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48
Q

Qu’a permis le béhaviorisme?

A
  • de mieux comprendre les mécanismes de l’apprentissage
  • de mieux comprendre comment nous subissions l’influence de notre environnement
  • de développer des programes pour obtenir des modifications rapides du comportement, ou pour créer de nouveaux comportements
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49
Q

L’approche cognitiviste

A
  • s’intéresse aux processus cognitifs tel que la perception, la mémoire ou la pensée
  • s’intéresse aux comportements qui en résultent
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50
Q

le développement cognitif est caractérisé par ____________

A
  • acquisition et élaboriation de fonctions mentales qui permettent d’acquérir, de traiter, d’emmagasiner et utiliser des infos
  • permet à l’individu de mieux s’adapter
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51
Q

Comment Piaget décrit-il l’intelligence?

A
  • processus biologique qui favorise l’adaptation de l’enfant à son environnement
  • sert à résoudre des problèmes (grâce aux capacités de raisonnement)
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52
Q

Les tâches de résolution de problème à Piaget

A
  • problèmes sont conçus pour permettre à Piaget de cerner les limites des modes de raisonnement des enfants
  • méthode consiste à observer et à interroger systématiquement des enfants sur ces problèmes
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53
Q

Piaget: théorie du développement cognitif

A
  • suite de transformations des modes de pensée qui permettent à l’enfant de s’adapter de mieux en mieux à son environnement
  • humain a la capacité innée d’apprendre pour s’adapter à son environnement
  • enfant = agent actif + indépendant de son développement
54
Q

Selon Piaget, la perspective du monde change-t-elle selon le stade de développement dans lequel il est?

A

Oui, par exemple, un enfant dans le stade sensorimoteur ne percevra pas le monde de la même manière qu’un enfant dans le stade préopératoire.

55
Q

les stades du développement cognitif (selon Piaget)

A
  1. sensorimoteur
  2. préopératoire
  3. opérations concrètes
  4. opérations formelles
56
Q

les stades du développement cognitif (selon Piaget): le sensorimoteur

A
  • naissance à 2 ans
  • à partir de l’exercice des réflexes, appréhension du monde par les sens et la motricité
  • début de l’organisation cognitive
  • principale acquisition: permanence de l’objet, causalité, notions de l’espace
57
Q

les stades du développement cognitif (selon Piaget): le préopératoire

A
  • 2 - 6 ans
  • développement d’un système de représentation
  • utilisation croissante des symboles (imitation différée, jeu symbolique, langage
  • égocentrisme
  • non-conservation
  • principale acquisition: langage, pensée symbolique, raisonnement transductif, pensée animiste, préconcepts
58
Q

la permanence d’objet

A

capacité qu’a un individu à se représenter un objet ou une personne qu’il ne peut plus percevoir directement par ses sens

59
Q

Quels sont les stades de la permanence de l’objet

A

vers 4 mois
- retrouve l’objet partiellement caché
vers 8 mois
- retrouve l’objet complètement caché
vers 12 mois
- si on déplace l’objet pednant que le bébé le regarde, il sera en mesure de le trouver
- si on cache l’objet, il arrête de chercher l’objet
vers 18-24 mois
- même si l’enfant ne voit pas l’objet du tout, il continue de chercher

60
Q

la compréhension d’espace

A

capacité de comprendre positionnement relatif des objets et des personnes

61
Q

la compréhension de l’espace de 0 à 4 mois

A
  • chaque endroit est un espace distinct
  • il n’y a aucune orientation de l’espace
62
Q

la compréhension de l’espace de 4 à 12 mois

A
  • l’enfant est en mesure de se positionner et de positionner les objets/personnes
  • par contre, l’enfant est au centre
  • l’exemple de la lampe et le changement de l’angle
63
Q

la compréhension de l’espace de 12 à 18 mois

A
  • l’enfant est en mesure de se positionner, d’une place à une autre
64
Q

les sous-stades du préopératoire

A
  1. la pensée préconceptuelle
    - pensée symbolique
    - égocentrisme
    - utilisaitno des préconcepts
    - raisonnement transductif
    - pensée animiste
  2. la pensée intuitive
    - pensée de moins en moins égocentrique (“Je fais croire à mes parents…..”)
    - meilleure compréhension des nombres (compter viens vers 4-5 ans)
    - collections non-figurales (pas de constante pour le classement)
    - centration/loi de la conservation
65
Q

Qu’est-ce la pensée symbolique ?

A

capacité de l’enfant à évoquer des objets ou des évènements qui ne sont pas perceptibles (à l’aide de symboles/signes)

66
Q

Quelles sont des preuves de la pensée symbolique du stade préopératoire de Piaget?

A
  1. imitation différée
    - imite l’éduc/parent
    - se voit en tant que l’autre
  2. jeu symbolique
    - faire semblant
  3. dessin
    - on pense à la chose à représenter
  4. l’image mentale
    - se représente une scène dans la tête
    - raconter de quoi d’hypothétique
  5. langage
    - symboles pour représenter une idée
67
Q

Qu’est-ce l’égocentrisme

A
  • incapacité de l’enfant de considérer un point de vue autre que le sien
  • croit que tous savent ce qu’il sait
68
Q

Que représente l’utilisation de préconcepts?

A
  • forme de catégorisation
  • représentent une compréhension limitée de la catégorisation par rapport à l’individuation des éléments
  • l’exemple de caniche vers chiens
69
Q

Qu’est-ce le raisonnement transductif

A
  • s’oppose au raisonnement déductif/inductif
  • évènement particulier = évènement particulier (ex: superstition; ex: l’oiseau)
    1. déductif
  • part d’une règle générale vers le plus spécifique
  • “Si tous les chats ont des moustaches, je vais dessiner un chat avec des moustaches”
    2. inductif
  • on part de plusieurs éléments, puis on en fait une règle générale
70
Q

Qu’est-ce la pensée animiste

A
  • prête conscience
  • sentiments
  • intentions aux objets
  • animaux
  • évènement
71
Q

l’organisation cognitive

A

tendance à créer des structures cognitives de plus en plus complexes qui rassemblent systématiquement en un tout cohérent les connaissances d’une personne, à chaque stade de son dév.

72
Q

schème

A
  • structure cognitive élémentaire
  • représente des façons d’organiser l’information pour permettre à l’individu d’agir ou de penser dans une situation donnée
73
Q

l’adaptation selon Piaget

A
  • façon dont une personne gère une nouvelle information et comment elle l’intègre à ce qu’elle connait déjà
  • adaptation résulte de l’assimilation et de l’accomodation
74
Q

l’assimilation selon le concept d’adaptation de Piaget

A

intégration d’une nouvelle information dans une structure cognitive existante

75
Q

l’accomodation selon le concept d’adaptation de Piaget

A

modification que subit une structure cognitive pour intégrer une nouvelle information

76
Q

l’équilibration selon le concept d’adaptation de Piaget

A
  • 3e invariant
  • équilibre entre les divers éléments cognitifs
  • que se soit au sein de l’organisme ou entre l’organisme et le monde
77
Q

Un avion vs un oiseau exemple

A
  1. l’enfant voit un avion et dit “oiseau” (assimilation)
  2. Peu à peu, il observe des différences entre les oiseaux et les avions (plumes ou non, battre des ailes ou non, etc)
  3. créer un déséquilibre cognitif
  4. modifie sa représentation de l’oiseau (accomodation)
  5. adopte un nouveau mot: avion (équilibration)
78
Q

Qu’est-ce qui sous-entend tout le développement cognitif?

A

la recherche d’équilibre

79
Q

la notion de la causalité, durant le stade sensorimoteur

A
  • capacité de comprendre que certains événements en causent d’autres
80
Q

les étapes de la notion de la causalité, durant le stade sensorimoteur (tranches d’âge)

A

4 à 8 mois
- associe deux éléments sans comprendre le lien
- ne comprend pas pourquoi s’il tire la laisse du toutout chien, pourquoi le toutou avance aussi
8 à 12 mois
- fera le lien, sans comprendre pourquoi
12 à 18 mois
- explique cause à effet
- si le chien bouge, comprend que la laisse fait en sorte qu’ils sont connectés
18 à 24 mois
- Si le bébé tourne la tête et qu’on lui rajoute de la nourriture, il comprendra sans avoir vu que maman lui a rajouter de la nourriture
24+ mois
- comprend les causes-effets plus complexes
- si l’enfant entend la porte claquer en haut, c’est que papa est revenu

81
Q

la théorie socioculturelle de Vygotsky

A
  • dév. cognitif s’explique en partie par l’influence des processus historiques, sociaux et culturels à l’oeuvre dans l’environnement de l’enfant
  • intéractions peremttent à l’enfant à acquérir des connaissances et de développer des habilités
  • membres de l’entourage servent de guides (MKO)
82
Q

Que veut-on dire par l’étayage?

A

Ce que les membres de l’entourage de l’enfant (MKO) sont appelé à faire pour aider l’enfant à faire ses apprentissages dans une tâche qu’il ne peut pas résoudre seul
- permet à l’enfant de devenir plus compétent

83
Q

Selon Vygotsky, les humains possèdent une ___________ innée et se développent sur le plan cognitif par les interventions des _____________.

A
  1. sociabilité
  2. intéractions sociales
84
Q

Quelle est la ressemblance entre la théorie du développement cognitif de Piaget et la théorie socioculturelle de Vygotsky?

A

considèrent que l’enfant participe activement à son dév. cognitif

85
Q

Quelle est la différence entre la théorie du développement cognitif de Piaget et la théorie socioculturelle de Vygotsky?

A

Piaget
- perçoit le dév. comme allant de l’individuel vers le social
- met l’accent sur la façon dont l’enfant (individuellement) intègre et interprète les infos provenant de processus cognitifs particuliers
Vygotsky
- met l’emphase sur le processus de collaboration active entre l’enfant et son environnement
- pense qu’il se fait du social vers l’individuel.

86
Q

zone proximale de développement

A
  • distance entre ce qu’un enfant connait ou sait déjà faire seul et ce qu’il peut accomplir avec l’assistance d’autres personnes, compte tenu de son niveau de maturation
  • les adultes et/ou les enfants autour de l’enfant servent de guides
  • les activités que l’enfant est cpaable de réaliser, mais pour lesquelles il requiert plus de temps et/ou d’accompagnement
  • le guide doit être efficace et doit s’ajuster continuellement
87
Q

les rôles du guide, selon la théorie de la zone proximale de développement

A
  • encadrer l’apprentissage de l’enfant
  • soutenir l’enfant dans l’organisation de sa pensée
88
Q

Comment peut-on décrire les fonctions exécutives

A
  • ensemble d’habileté cognitives “supérieures”
  • permettent de nous adapter à de nouvelles situations
  • posent des actions qui nous permettent d’atteindre un but
  • période de la petite enfance = cruciale dans le dév. des fonctions exécutives
89
Q

Quelles sont les sortes de fonctions exécutives

A
  1. comportements impulsifs
  2. flexibilité cognitive
  3. planificaiton
  4. mémoire de travail
  5. résolution de problème
  6. attention
  7. mémoire
90
Q

Les fonctions exécutives: les comportements impulsifs

A
  • tendance à agir trop rapidement, sans réfléchir, à rechercher de la gratification immédiate et à ne pas être capable d’empêcher des actions automatiques
  • nous mène à faire des erreurs avant, durant, après la tâche
91
Q

l’inhibition de l’impulsivité, c’est quoi?

A

la répression (in)consciente de certains comportements

92
Q

Les fonctions exécutives: la flexibilité cognitive?

A
  • capacité de passer d,une modalité de traitement de l’info à une autre façon fluide/rapide
  • permet de:
    1. saisir plusieurs dimensions d’une même réalité
    2. d’effectuer facilement une transition d’une activité à une autre
    3. modifier sa perspective à la lumière d’une nouvelle information
93
Q

Les fonctions exécutives: la planification

A
  • se fixer un but et déterminer les actes nécessaires à l’atteinte de ce but
  • ex: faire un échancier
  • exige la capacité de:
    1. anticiper
    2. prendre des décisions
    3. évaluer chronologie et le temps
94
Q

Les fonctions exécutives: la mémoire de travail

A
  • sert à traiter l’info et à retenir de données sur une courte période
  • dépendamment de l’objectif, on stockera l’info dans la mémoire à long terme pour réactiver connaissances qui y sont déjà stockées
95
Q

Les fonctions exécutives: la résolution de problème

A
  • faire face à une situation dans laquelle on ne peut pas progresser/évaluer, car un obstacle nous empêche de le la faire
  • il y a des étapes
96
Q

la théorie du traitement de l’information

A
  • explique le développement cognitif en observant et en analysant les processus mentaux à l’oeuvre dans la perception et le traitement de l’information
  • ex: information visuelle (nouveau visage) est encodée par le cerveau, puis stockée dans la mémoire, puis pourra être récupérée adin de reconnaitre le visage
97
Q

Les fonctions exécutives: les étapes de la résolution de problème

A
  1. identifier le problème
  2. évaluer tentatives employes jusqu’à maintenant
  3. proposer différentes solutions au problème
  4. identifier la solution la plus adaptée
  5. appliquer à la situation
  6. évaluer l’efficacité de la solution choisie
98
Q

Quelle est la différence entre la théorie du traitement de l’information et la théorie du développement cognitif de Piaget?

A

La théorie du traitement voit le dév. en tant que processus continu, et non en stades.

99
Q

exemples d’applications pratiques de la théorie du traitement de l’information

A
  • permet aux éducs et aux parents d’aider l’enfant à être plus conscient de ses propres processus mentaux
  • permet à l’enfant de développer des stratégies pour les améliorer
  • permet de tester, de diagnositquer et de traiter les problèmes d’apprentissage
100
Q

Les apports de l’approche cognitiviste

A
  • mieux saisir l’influence que la pensée peut exercer sur les comportements
  • améliorer notre compréhension du développement des habiletés cognitives, en particulier l’intelligence
  • démontré les caractéristiques uniques de la pensée de l’enfant (surtout Piaget)
  • Piaget a fourni des repères précieux, particulièrement sur le plan scolaire des enfants
101
Q

Les critiques de Piaget

A
  • ses travaux ont peu tenu compte des différences individuelles, des intéractions sociales et l’influence de l’éducation
  • rôle des émotions et des motivations a été sous-estimé
102
Q

approche humaniste

A
  • chaque personne a la capacité de prendre sa vie en main et d’assumer son développement de manière saine et positive
  • actualisation de soi
103
Q

congruence

A
  • état d’une personne qui ressent une correspondnance entre ce qu’elle vit (son expérience), ce qu’elle en sait (sa prise de conscience) et qu’elle en dit (sa communication)
104
Q

pyramide de Maslow

A
  • se référer à la page 28
105
Q

Maslow: la satisfaction des besoins

A
  • directement liée au dév. de la personnalité
  • ce n’est qu’une fois les besoins fondamentaux satisfaits, que l’on peut atteindre la réalisation de soi
106
Q

hiérarchisation des besoins

A
  • développement et comportement sont étroitement liés à la satisfaction des besoins selon:
    1. hiérarchisation
    2. motivation
    3. individualité
107
Q

la théorie de l’autodétermination: Deci et Ryan

A

l’individu cherche à réponde à 3 besoin psyhcologiques fondamentaux pour assurer son bien-être
1. autonomie
2. compétence
3. affiliation
une fois ces besoin répondus, l’individu = davantage motivé intrinsèquement

108
Q

la théorie de l’autodétermination: l’autonomie

A

adhérer au choix d’entreprendre et participer de façon significative à la réalisation d’une action
- ex: À la fin de la période de jeu, demander à l’enfant s’il préfère ranger les voiturettes ou les balles.

109
Q

la théorie de l’autodétermination: la compétence

A

acquérir un sentiment d’efficacité
- ex: Choisir des activités dans lsquelles l’enfant peut s’améliorer et être performant

110
Q

la théorie de l’autodétermination: l’affiliation

A

faire partie d’un groupe et partager des relations avec des personnes importantes pour soi
- ex: Inciter les enfants à collaborer en réalisant un projet créatif en commun

111
Q

Qu’est-ce la motivation autonome?

A
  • forme de motivation qui amène l’enfant à accomplir les actions soit parce qu’il les trouve amusantes, soit parce quil les trouve importantes
  • satisfaction des 3 besoins permettrait d’atteindre ceci
112
Q

Qu’est-ce la motivation contrôlée?

A
  • forme de motivation qui amène l’enfant à accomplir les actions par désir d’obtenir une récompense ou d’éviter une punition
  • uniquement pour but d’obtenir une récompense ou d’éviter une punition
  • opposé de la motivation autonome
113
Q

Quelle est la distinction entre la motivation autonome et la permissivité?

A

motivation autonome:
- implique que l,enfant respecte les règles, même les moins amusantes dans l’absence de l’adulte
- l’enfant doit comprendre les règles qu’on veut lui enseigner
permissivité
- peu de contrôle ou de règles, absence de régulation
- laisse les individus faire ce qu’ils veulent sans orientation ou structure

114
Q

Comment pourrait-on appliquer le principe de la motivation autonome vs contrôlée dans un contexte scolaire?

A

Au choix

115
Q

les apports des théories humanistes

A
  • propose un point de vue plus positif de la personne
  • reconnait l’importance des sentiments, valeurs, espoirs, de la personne comme facteurs du développement
  • ont contribué à l’élaboration de méthodes thérapeutiques et éducative nouvelles
116
Q

les critiques des théories humanistes

A
  • caractère sbjectif et peu mesurable
  • concepts semblent flous et se traduisent difficilement en données quantifiables
  • difficile d’exercer la méthode scientifique
  • ne distingue généralement pas de stades au cours de la vie; rend l’étude du développement plus difficile
117
Q

modèle écologique

A
  • l’individu se développe à l’intérieur d’un ensemble de systèmes qui intéragissent ensemble
  • l’individu représente lui-même un système cpable d’influencer les autres éléments systémiques et donc, qu’il ne subit pas simplement l’influence de ceux-ci
118
Q

les composantes du modèle écologique

A
  1. ontosystème
  2. microsystème
  3. mésosystème
  4. exosystème
  5. macrosystème
  6. chronosystème
119
Q

les composantes du modèle écologique: l’ontosystème

A

caractéristiques individuelles de l’individu

120
Q

les composantes du modèle écologique: le microsystème

A
  • milieux fréquentés régulièrement
  • famille, garderie/milieu scolaire/aires de jeux
  • groupes de pairs, église
121
Q

les composantes du modèle écologique: le mésosystème

A
  • intéractions entre les microsystèmes
  • réseaux de soutien social
122
Q

les composantes du modèle écologique: l’exosystème

A
  • institutions exerçant une influence indirecte
  • organismes gouvernementaux
  • système scolaire, système de la santé, pratiques industrielles, médias de masse
123
Q

les composantes du modèle écologique: le macrosystème

A
  • cultures, valeurs, normes
  • lois, coutumes, croyances
124
Q

les composantes du modèle écologique: le chronosystème

A
  • temporalité, comment ces systèmes évoluent (durée des évènements
125
Q

apports de l’approche écologique

A
  • tente de tenir compte de l’ensemble des dimensions présentes dans la vie des personnes
  • inclue les dimensions socioculturelles, et analysent les nombreuses intéractions
  • élargi le mode d’intervention (permet de choisir des voies multidimensionnelles
126
Q

la différence entre l’approche écologique et les autres approches

A
  • ne se centre pas seulement sur les déterminants personnels pour comprendre le développement de l’individu
  • prend en considération les facteurs plus rarement étudiés en psycho: influence du milieu de travail, dimension économique, réseaux de soutien, décisions gouvernementales, valeurs sociales, idéologies, etc.
127
Q

critiques de l’approche écologique

A
  • ambigu par moment et a des imprécisions
  • explique mal le développement passé
  • n’est pas en mesure de prédire le futur
128
Q

la théorie de l’attachement

A
  • étudie l’organisation des comportements
  • attachement = système permettant à l’enfant d’obtenir une proximité avec le donneur de soin et donc, une réponse à ses besoins
  • attachement servira de base de sécurité pour explorer son environnement et se développer
  • en fonction de la réponse des parents l’enfant intériorise un modèle interne opérant
129
Q

la théorie de l’attachement: Qu’est- ce un modèle interne opérant?

A

l’enfant se fait une représentation cognitive des réponses parentales qui guide ainsi le comportement de l’enfant

130
Q
A

Développement normal et psychopathologie 0-5 ans PSE1201-A (4 decks)

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