IPL Flashcards

1
Q

¿En qué consiste el Sistema 1 de Kahnemann?

A

Opera de manera rápida y automática, con poco o ningún esfuerzo y sin sensación de control voluntario.

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2
Q

¿En qué consiste el Sistema 2 de Kahnemann?

A

Centra la atención en las actividades mentales esforzadas que lo demandan, incluidos los cálculos complejos. Sus operaciones están a menudo asociadas a la experiencia subjetiva de actuar, elegir y concentrarse. Deliberado, esforzado y ordenado, se necesita extraer mucho material de la memoria (para saber por dónde y adónde va), hasta el cuerpo puede estar implicado.

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3
Q

¿Cuál de los dos sistemas de Kahnemann es el “protagonista”?

A

el protagonista es el sistema 1 que sin esfuerzo genera impresiones y sentimientos que son las fuentes principales de las creencias explícitas y las elecciones deliberadas del sistema 2. Las operaciones automáticas del sistema 1 generan patrones de ideas sorprendentemente complejos, pero solo el lento sistema 2 puede construir pensamientos en una serie ordenada de pasos.

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4
Q

¿Cuál de los dos sistemas de Kahnemann tiene que ver con el control de atención?

A

Control de la atención es compartido por los dos sistemas. Orientarse hacia el lugar de procedencia de un ruido es normalmente una operación involuntaria del sistema 1 que moviliza la atención voluntaria del sistema 2 (podemos resistirnos a orientar la mirada hacia allá, pero inicialmente la atención se dirigió hacia allá).

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5
Q

¿Qué sistema (Kahnemann) se encarga del autocontrol?

A

El sistema 2. De hecho, el sistema 2 es también capaz de controlar continuamente su propio comportamiento, este se moviliza cuando detecta que estamos a punto de cometer un error.

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6
Q

¿Puede ser el sistema 1 desconectado a voluntad?

A

No. Por lo mismo, los errores del pensamiento intuitivo son muchas veces difíciles de prevenir.

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7
Q

¿A qué se refiere Kahnemann con que los sistemas son ficticios?

A

Sistema 1 y sistema 2 son personajes útiles pero ficticios. No son sistemas en el sentido corriente de entidades con aspectos o partes que interactúan, y no hay una sola zona del cerebro que cada uno de los sistemas pueda llamar su hogar.

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8
Q

¿Qué tareas puede sólo realizar el sistema 2 de Kahnemann?

A

Aquellas que requieren esfuerzo mental y autocontrol, aunque el sistema 2 es perezoso y le causan aversión. Asimismo, el sistema 2 es el único que puede seguir reglas, comparar objetos en varios de sus atributos y hacer elecciones deliberadas entre opciones. Además, puede adoptar un conjunto de tareas (control ejecutivo); cosa que requiere gran esfuerzo.

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9
Q

¿Qué sistema (Kahnemann) toma el control en emergencias?

A

El sistema 1 toma el control en las emergencias y asigna total prioridad a las acciones de autoprotección (responder al peligro antes de ser plenamente consciente de él).

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10
Q

¿Qué es la atención sin esfuerzo?

A

Las personas que experimentan ese fluir de pensamiento lo describen como “un estado de concentración sin esfuerzo y tan profundo que pierden su sentido de tiempo y de sí mismas, y olvidan sus problemas” = experiencia óptima. En este fluir de pensamiento no se requiere ejercer autocontrol alguno, pues se liberan los recursos precisos para la tarea

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11
Q

En los experimentos descritos por Kahnemann, ¿qué pasa cuando la gente está haciendo un gran esfuerzo cognitivo?

A

El sistema 1 tiene más influencia en la conducta cuando el sistema 2 está ocupado. La gente que está cognitivamente ocupada es más probable que haga elecciones egoístas, use un lenguaje sexista y emita juicios superficiales en situaciones sociales. Esto, porque el autocontrol requiere esfuerzo y atención y controlar los pensamientos y las conductas es una de las tareas que ejecuta el sistema 2.

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12
Q

¿Qué es el “agotamiento del ego” acorde a Kahnemann?

A

El esfuerzo de la voluntad o autocontrol es fatigoso. Somos menos capaces de ejercer control si el próximo reto está cerca. Esto se denomina agotamiento del ego (no es lo mismo que el quehacer cognitivo). Ej: en un experimento, a quienes se les pidió contener su reacción emocional durante una película de alta carga emotiva, tuvieron un peor desempeño en tareas físicas posteriores. Las personas con agotamiento del ego ceden antes a la necesidad de soltar el aparato. Asimismo, el agotamiento del ego supone una pérdida de motivación. Por ende, se demostró que los participantes que recibían un incentivo eran capaces de resistir los efectos del agotamiento.

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13
Q

¿Cuál es una de las principales funciones del sistema 2 acorde a Kahnemann?

A

Una de las principales funciones del sistema 2 es observar y controlar los pensamientos y las acciones “sugeridos” por el sistema 1, permitiendo que algunos se expresen directamente en la conducta y reprimiendo o modificando otros. Esto no siempre funciona, pues solemos responder de manera intuitiva a ciertas situaciones.

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14
Q

¿Cómo se relacionan los sistemas de Kahnemann con la memoria?

A

La función automática de la memoria es un atributo del sistema 1. El grado de comprobación y búsqueda es una característica del sistema 2 que varía entre los individuos.

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15
Q

¿Cómo son las personas que no se rigen tanto por la ley del mínimo esfuerzo?

A

Los que evitan la pereza están más alertas: son intelectualmente más activos, están menos dispuestos a quedarse satisfechos con respuestas superficiales y son más escépticos con sus intuiciones.

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16
Q

¿Qué evidencia el test de Frederick (Kahnemann)?

A

Las personas que obtenían bajos puntajes en pruebas de reflexión cognitiva poseían una función supervisora del sistema 2 débil. Eran proclives a responder las preguntas con la primera idea que se les ocurría y no estaban dispuestos a hacer el esfuerzo necesario para comprobar sus intuiciones: son impulsivos, impacientes y deseosos de recibir una gratificación inmediata. El sistema 1 es impulsivo e intuitivo, y el sistema 2 tiene capacidad de razonamiento y es prudente, pero en algunas personas es también perezoso. En suma, el test de Frederick resultó ser uno de los mejores predictivos del pensamiento perezoso (fracaso de la racionalidad).

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17
Q

¿Qué pasa cuando el sistema 1 evalúa (automáticamente) que se requiere más esfuerzo, esto es, que hay tensión cognitiva?

A

a tensión indica que existe un problema que requerirá mayor movilización del Sistema 2. La tensión cognitiva es afectada por el nivel actual de esfuerzo y la presencia de demandas no satisfechas.

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18
Q

¿Cómo nos sentimos en un estado de facilidad cognitiva? ¿Y en tensión cognitiva?

A

En un estado de facilidad cognitiva es probable que nos encontremos de buen humor, nos guste lo que vemos, sintamos que la situación actual es cómoda y familiar y que nuestros pensamientos sean relativamente informales y superficiales. Pero cuando nuestro estado es de tensión, es más probable que estemos alerta y seamos suspicaces, que dediquemos más esfuerzos a lo que estamos haciendo y también que seamos menos intuitivos y menos creativos de lo normal.

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19
Q

¿En qué consisten las ilusiones de recuerdo acorde a Kahnemann?

A

La memoria y el pensamiento son susceptibles de ilusiones que engañan. Como por ejemplo la sensación de familiaridad: “he visto ese nombre en alguna parte”, aunque sin saber dónde, la cualidad de tiempo pasado es una ilusión. Las palabras que ha visto antes se vuelven más fáciles de ver de nuevo; podemos identificarlas mejor que otras palabras si se nos muestran muy brevemente o enmascaradas por ruidos, y las leeremos más deprisa que otras palabras. Es decir, mayor facilidad cognitiva para percibir una palabra que hemos visto con anterioridad, y es esta sensación de facilidad la que nos deja la impresión de familiaridad.

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20
Q

¿En qué consisten las ilusiones de recuerdo acorde a Kahnemann?

A

Identificaremos más fácilmente mentiras evidentes como “Los pollos tienen 3 patas” que mentiras como “los pollos tienen 4 patas” porque hay más animales que tienen 4 patas, entonces la primera frase utiliza más facilidad cognitiva. Una manera segura de hacer que la gente se crea falsedades es la repetición frecuente, porque la familiaridad no es fácilmente distinguible de la verdad, como en la publicidad. Hay que repetir claramente toda la frase que queremos se crea verdadera.

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21
Q

¿Cómo afectan nuestros estados de ánimo a los sistemas de Kahnemann?

A

El estado de ánimo afecta de modo evidente a las operaciones del Sistema 1: cuando estamos incómodos o tristes, perdemos la sintonía con nuestra intuición. El buen humor relaja el control del Sistema 2 sobre la acción: estando de buen humor, nos volvemos más intuitivos y más creativos, pero también menos cautelosos y más propensos a los errores lógicos. Estado de ánimo positivo: todo va bien, bajar la guardia. Estado de ánimo negativo: no marcha todo bien, debemos estar vigilantes.

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22
Q

¿Cómo se relaciona el sistema 1 de Kahnemann con nuestro modelo de mundo? ¿Y con la sorpresa?

A

La función principal del Sistema 1 es mantener y actualizar un modelo de nuestro mundo personal que representa lo que en él es normal, a partir de asociaciones que vinculan ideas sobre circunstancias, acciones, etc. Una vez formados estos vínculos, el patrón de ideas asociadas representa la estructura de los aconteceres de nuestras vidas, y ésta determina nuestra interpretación del presente y nuestras expectativas para el futuro. Un aspecto esencial de nuestra vida mental es la capacidad para la sorpresa, y la sorpresa misma es el indicador más sensible de nuestro modo de entender el mundo y de lo que de él esperamos. Nos sorprendemos entonces cuando esperamos (activa o pasivamente) que algo suceda y no sucede, porque habría sido lo “normal” que sí sucediera.

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23
Q

¿Cómo se relaciona el sistema 1 de Kahnemann con la causalidad?

A

Encontrar relaciones causales es parte de la comprensión de una historia, y esto es una operación automática del Sistema 1. El Sistema 2, el yo consciente, recibe y acepta la interpretación causal. Cuando sucede algo inmediatamente intentamos buscar su causa o atribuírselo a algo (necesidad de coherencia). El Sistema 1 es experto en encontrar una serie causal coherente que vincule los fragmentos de conocimiento de que se dispone, hacer asociaciones coherentes.

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24
Q

¿Cómo se relaciona la duda con los sistemas de Kahnemann?

A

El Sistema 1 no examina alternativas que rechaza, o simplemente el hecho de que había alternativas. La duda consciente no figura en el repertorio del Sistema 1; esta requiere tener en la mente al mismo tiempo interpretaciones incompatibles que demandan esfuerzo mental. La incertidumbre y la duda son dominios del Sistema 2. De esta forma, cuando el Sistema 2 se compromete en otra operación, creeremos cualquier cosa. El Sistema 1 es crédulo, tiende a creer, y el Sistema 2 se encarga de dudar y no creer, pero el Sistema 2 está a veces ocupado, y a menudo es perezoso.

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25
Q

¿Qué es el “efecto halo” según Kahnemann?

A

La tendencia a gustarnos (o disgustarnos) todo de una persona, incluyendo cosas que no hemos observado, es conocida como efecto halo. El efecto halo es una buena denominación para los sesgos comunes, que desempeñan un papel importante en la conformación de nuestra manera de ver a las personas y las situaciones. Uno de los modos de representarnos el mundo que el Sistema 1 genera es más simple y más coherente que la cosa real.

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26
Q

¿A qué se refiere Kahnemann con “lo que vemos es lo que hay”?

A

El Sistema 1 se distingue por construir la mejor historia posible que incorpore ideas activadas en el momento, pero no tiene en cuenta (no puede tener en cuenta) la información que no posee. La medida del éxito del Sistema 1 es la coherencia de la historia que se ocupa en crear. La cantidad y la cualidad de los datos en los que la historia se basa son irrelevantes. Cuando la información es escasa, cosa que comúnmente ocurre, el Sistema 1 opera como una máquina de saltar a las conclusiones. Además, la combinación de un Sistema 1 que busca la coherencia y un Sistema 2 perezoso supone que el Sistema 2 aprobará muchas creencias intuitivas que reflejan directamente las impresiones generadas por el Sistema 1. Esto deviene a saltar a las conclusiones sobre la base de una evidencia limitada, es decir, quedarse con que lo que uno ve es todo lo que hay.

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27
Q

¿Cuáles son algunos sesgos que se pueden explicar por “lo que vemos es lo que hay”?

A

1) La confianza excesiva: la confianza que los individuos tienen en sus creencias depende sobre todo de la cualidad de la historia que pueden contar acerca de lo que ven, aunque lo que vean sea poco. 2) Efectos marco: maneras diferentes de presentar la misma información a menudo provocan emociones diferentes. 3) Tasa base ignorada: lo que vemos es todo lo que hay (se nos olvida la información estadística al considerar algo).

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28
Q

¿A qué se refiere el concepto “escopeta mental” acorde a Kahnemann?

A

Este concepto se le denomina a “la intención del sistema 2 de responder a una pregunta específica o evaluar un atributo particular de la situación, en la que automáticamente desencadena otros cómputos”. Cuando calculamos mucho más de lo que queremos o necesitamos. Se produce un exceso de cálculo que se denomina “escopeta mental”. En la que la intención de responder a una pregunta podría suscitar otra pregunta.

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29
Q

¿En qué consiste la sustitución de preguntas acorde a Kahnemann?

A

Cuando no encontramos pronto una respuesta satisfactoria a una pregunta difícil, encontramos una pregunta relacionada más fácil y la respondemos (sistema 1). Llamo a la operación de responder otra pregunta en lugar de otra sustitución. La pregunta original nos pide una evaluación que intentamos hacer. La pregunta heurística (procedimiento sencillo para encontrar respuestas adecuadas, aunque a menudo imperfectas) es la más simple de responder en su lugar.

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30
Q

¿En qué consiste la heurística del afecto acorde a Paul Slovic?

A

Es cuando el individuo deja que sus simpatías y antipatías determinen sus creencias sobre el mundo. La actitud emocional frente a cosas como los tatuajes, energía nuclear, determinará las creencias sobre sus beneficios y riesgos.

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31
Q

¿Cuáles son las características del sistema 1?

A

1) Genera impresiones, sensaciones e inclinaciones. Cuando estas son aprobadas por el Sistema 2, se convierten en creencias, actitudes e intenciones.
2) Opera rápida y automáticamente, con poco o ningún esfuerzo, y ninguna sensación de control voluntario.
3) Puede ser programado por el Sistema 2 para movilizar la atención cuando un hecho particular es detectado (búsqueda).
4) Tras un adecuado entrenamiento, produce respuestas especiales y genera intuiciones especiales.
5) Crea una estructura coherente de ideas y actividades en la memoria asociativa.
6) Asocia una sensación de facilidad cognitiva a ilusiones de verdad, sensaciones placenteras y vigilancia reducida.
7) Distingue lo sorprendente de lo normal.
8) Infiere e inventa causas e intenciones.
9) Ignora la ambigüedad y elimina la duda
10) Se inclina siempre a creer y confirma.
10) Calcula más de lo deseado (escopeta mental).
11) En ocasiones, sustituye una pregunta difícil por otra más fácil (heurística).

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32
Q

¿En qué consiste la ley de los grandes números acorde a Kahnemann? ¿Y la ley de los pequeños números?

A

Ley de los grandes números: las muestras grandes son más precisas que las muestras pequeñas. Y las muestras pequeñas arrojan resultados extremos con más frecuencia que las muestras grandes. Ley de los pequeños números: confianza exagerada en las muestras pequeñas.

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33
Q

¿En qué consiste el “efecto ancla” acorde a Kahnemann?

A

Es cuando se considera un valor particular para estimar una cantidad desconocida. Por ejemplo, en una rueda de la fortuna te sale 40 y después te preguntan si el porcentaje de naciones africanas entre los miembros de la ONU mayor o menor que el número que acaba de salir (las respuestas de los participantes se veían influidas por el número que había salido en la rueda: si había salido el 10, decían 25%, y si había salido el 65, decían 45%). Los juicios de la gente estarían influidos por un número obviamente no informativo.

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34
Q

¿Cómo relaciona el autor el “efecto ancla” con los sistemas 1 y 2?

A

Sobre esto, el autor establece que existen dos mecanismos diferentes que producen efectos ancla; cada mecanismo se asocia a uno de los sistemas vistos (sistema 1 y sistema 2). Forma de anclaje que ocurre en un proceso deliberado de ajuste = SISTEMA 2. Forma de anclaje que ocurre en un proceso de priming = SISTEMA 1. Ambos pueden fallar.

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35
Q

¿En qué consiste la heurística de la disponibilidad acorde a Kahnemann?

A

Es cuando sacamos de nuestra memoria los recuerdo más fáciles de obtener para resolver un problema o realizar una acción automática. La heurística de la disponibilidad sustituye una pregunta por otra: intentamos estimar la extensión de una categoría o la frecuencia de un suceso, pero manifestamos la impresión de la facilidad con que nos vienen ejemplos a la mente. Esto produce errores sistemáticos, ya que la heurística de disponibilidad conduce a sesgos.

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36
Q

¿Cómo funcionan los sistemas de Kahnemann frente a las expectativas no cumplidas?

A

Entre las características del Sistema 1 se encuentra la capacidad para generar expectativas y sorprenderse cuando estas son defraudadas. Sobre esto, el sistema busca las posibles causas por las que no se logra, hallando normalmente una posible causa entre eventos recientes. Así también, el Sistema 2 puede recomponer sobre las expectativas del Sistema 1, en el sentido en que un suceso que generaría sorpresa puede volverse casi normal (busca una explicación).

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37
Q

¿Cuáles son las ventajas acorde a Kahnemann de juzgar por representatividad?

A

Las impresiones intuitivas que esta produce son a menudo más exactas de lo que serían las estimaciones de probabilidades. En varios casos, los estereotipos que guían los juicios de representatividad tienen un alto grado de verdad, por lo que muchas predicciones pueden ser exactas.

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38
Q

¿Cuáles son los “pecados” de la representatividad acorde a Kahnemann? ¿Cómo lo relaciona con el sistema 1 y 2?

A

Un pecado de la representatividad es la disposición excesiva a predecir acontecimientos improbables (baja tasa base). Cuando se hace un juicio intuitivo incorrecto hay que acusar tanto al Sistema 1 como al 2. El Sistema 1 sugiere la intuición correcta, y el Sistema 2 la aprueba y la expresa en un juicio. Posibles fallos para el Sistema 2: ignorancia (ignorar tasa base) o pereza (falta de atención a la tarea). Otro pecado de la representatividad es la insensibilidad a la cualidad de la evidencia. Esto es porque el sistema 1 tiende a aceptar todo tipo de evidencia, excepto que se rechace toda por completo, por creer que no es confiable.

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39
Q

¿Cuáles son los dos tipos de tasa base del pensamiento acorde a Kahnemann?

A

En el pensamiento existen dos tipos de tasa base: formas de hacer inferencia. 1) Tasas base estadísticas: hechos relativos a la población a la que pertenece un caso, pero no son relevantes para el caso individual (generalmente se le da menos importancia). 2) Tasas base causales: cambian nuestra idea sobre cómo llegó a producirse el caso individual. Son tratadas como información sobre el caso individual, ej: estereotipos: aserciones sobre el grupo que se aceptan como hechos que caracterizan a cada miembro. Los estereotipos sirven para una historia causal.

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40
Q

¿En qué consiste la regresión acorde a Kahnemann?

A

Regresión a la media: cuanto más extrema es la puntuación original, mayor es la regresión que esperamos. Los efectos de regresión son ubicuos y por eso imaginamos explicaciones causales para explicarlos. El sistema 2 encuentra difícil entender y aprender la relación entre correlación y regresión, debido en parte a la insistente demanda de interpretaciones causales (Rasgo del sistema 1)

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41
Q

¿Cómo comprende Platón el lenguaje?

A

Comprende el lenguaje como un organon –herramienta– mediante el cual un hablante informa a un otro sobre algo sobre las cosas –something about the things en el original–.

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42
Q

¿Cuál es el problema del modelo de Saussure?

A

El primitivo modelo de Saussure del circuito del habla tiene un problema principal: supone que los sistemas psicofísicos –o personas– A y B son autónomos en la cadena de habla

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43
Q

¿Cuáles son las características del lenguaje como sistema (estructura)?

A

Lenguaje como un conjunto finito/limitado de palabras y reglas fijas. Los objetos existen independiente del signo, las cosas refieren al mundo pero no lo constituyen. Acá se sitúa la teoría descriptiva o del marco HLC: Hobbes, Locke y Cundillac. Autores detrás: Saussure y Chomsky. Concepto es inicial.

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44
Q

¿Cuáles son las características del lenguaje como organismo (herramienta, uso)?

A

Estudia el conjunto de símbolos en situaciones reales, tiene relación viva con la realidad, se analiza el lenguaje en relación a una acción y entorno vivo. El lenguaje es entonces una actividad social, en constante movimiento y mutación. Acá se sitúa la teoría constitutivista. Autores detrás: Harman, Heller y Humboldt (H.H.H). Conceptos son secundarios.

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45
Q

¿Cuáles son las dos aproximaciones al lenguaje?

A

1) Como sistema: producto, estructura, ergon, teoría designativa, lenguaje, metáfora de la máquina.
2) Como organismo: proceso, función/uso, energía, actividad, teoría constitutiva, habla, metáfora de la planta.

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46
Q

¿Qué es la semántica?

A

Investigación sobre el significado lingüístico

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47
Q

¿Qué es la pragmática?

A

Entre la estructura y el uso: estudio del uso del lenguaje.

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48
Q

¿En qué consiste el estructuralismo de Saussure?

A

Define la “lengua” como una abstracción social e inmutable del habla, tiene límites y componentes invariables. Es el componente de estudio de la lingüistica. El habla por otra parte, corresponde a la comunicación entre los individuos y la ocasión específica de la lengua. No interesa a la lingüística porque su individualidad la hace muy compleja: es individual y accidental. El objeto es la lengua, no su uso. Estudio sincrónico: se enfoca en cómo hoy se usa, no como se usó o se usará. Aquí la lengua es una abstracción. Concepto clave: SIGNO: es la unidad indivisible entre significante (ruido)/significado (concepto evocado).

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49
Q

¿En qué consiste el generativismo de Chomsky?

A

Objeto de estudio del estructuralismo: el lo redefine, dice que es el “Lenguaje”, el cual está dentro del cerebro/mente y es un sistema dinámico. Mente computacional. Gramática mental = parte innata + parte aprendida. Competencia: conocimiento que el hablante/oyente tiene de su lenguaje. Performance: uso real del lenguaje en situaciones concretas, por lo que tiene errores

50
Q

¿Cuáles son las diferencias entre las comprensión de Chomsky y Saussure del lenguaje?

A

En su teoría computacional, Chomsky concibe el lenguaje como una computación de síntomas dentro de un sistema: competencia lingüística, en donde el lenguaje está en la cabeza. Por otra parte, Saussure concibe la lengua como abstracta, como social.

51
Q

¿Qué estudia la sintaxis?

A

Estudia la combinatoria o el orden de las palabras y las funciones que cumplen, opera sobre el nivel de la oración y la frase.

52
Q

¿Qué estudia la morfología?

A

Estudia las reglas que rigen la flexión, composición y derivación de las palabras. Unidad más pequeña de la lengua que tiene significado léxico o gramatical y no puede dividirse en unidades significativas menores.

53
Q

¿Qué estudia la fonología?

A

Estudio de los fonemas de una lengua, es decir, de la unidad mínima de sonido que produce una diferencia en el significado.

54
Q

¿Qué estudia la fonética?

A

Parte de la lingüística que estudia el sonido de las lenguas. Los fonos son sonidos del habla, realizaciones diferenciadas de un mismo fonema.

55
Q

¿En qué consiste el modelo del lenguaje como herramienta de Bühler?

A

Para él, el lenguaje posee signos, los cuales cumplen tres funciones al mismo tiempo (no hacemos solo una cosa al utilizar el lenguaje):
1) Función representativa (semántica): El lenguaje dice algo del mundo, lo que las palabras significan, no en sí sino que para alguien, en una situación.
2) Función de apelación (pragmática): Vincula al lenguaje con el otro, al usar el lenguaje hacemos qude otro haga algo, a veces de forma directa y a veces no. Invocación que se hace con el lenguaje a otro, otra persona, a otras personas o a mí mismo. Voz interior.
3) Función Expresiva: el signo da materialidad a la interioridad del hablante. Conexión con el trasfondo vital del uso de lenguaje, lo que evoca en mí.

56
Q

¿Qué significan los símbolos en el modelo de Bühler?

A

Expresividad en el lenguaje: El triángulo incorpora menos cosas que el círculo y viceversa: Esto quiere decir que, el signo no es capaz de captar todo lo del mundo. El signo implica una cierta abstracción –principio de relevancia abstractiva– de los atributos del estímulo del que yo estoy hablando. 1) Círculo: experiencia personal, tiene que ver con lo que uno quiere decir con la palabra. Se refiere a la semántica psicológica: que refiere a lo que el hablante quiere decir. 2) Triángulo: Signo. Corresponde a la semántica lingüística, a lo que las palabras dicen. 3) Líneas: no hay solo una flecha. Uno dice más de una cosa cuando hablamos.

57
Q

¿Qué propone Wittgenstein sobre el lenguaje?

A

Propone los Juego del lenguaje: señala que no hay que preocuparse por los significados, ni una esencia que los atraviese, sino por las circunstancias de uso de las palabras (el significado mismo está en el uso, no es transversal a los diferentes modos de aplicar una palabra). La expresividad del lenguaje: conjunto de contenidos expresivos que manifiestan la interioridad del emisor de tal modo que el receptor es capaz de sentirla.

58
Q

¿Qué propone Merleau-Ponty sobre el lenguaje?

A

Propone que el mundo se expresa en cualidades fisionómicas. Hay dos tipos de percepción: 1) Registro de la percepción intuitiva: no hay distinción sujeto-objeto. El objeto nunca es neutro, “percibo, luego existo”.2) Registro de la interpretación de lo percibido.

59
Q

¿Qué propone Wegner sobre el lenguaje?

A

Propone dos tipos de percepción: 1) Percepción geométrica-técnica: percepción de objetos estáticos e impersonales. 2) Percepción fisonómica: percepción orgánica y personal. Es lo primero que se nos presenta de un objeto

60
Q

¿Qué propone Dilthey sobre el lenguaje?

A

Plantea el trasfondo vital de la percepción. Una percepción nunca es neutra, sino que es inevitablemente fisonómica. Las cosas se manifiestan y hablan a través de mí.

61
Q

¿Qué propone Werner sobre el lenguaje?

A

“Unidad de los sentidos”. En parte, todos tenemos sinestesia en cuanto los ruidos atraviesan diversos modos sensoriales.

62
Q

¿A qué refieren los conceptos embodiment y embbeding?

A

Embodiment (tesis de la personificación): La cognición depende no sólo del cerebro, sino que también depende del cuerpo. Embedding (tesis de incrustación): La actividad cognitiva explota rutinariamente estructura en el ambiente social y natural.

63
Q

¿Cuál es la “tesis de la extensión”?

A

Los límites de la cognición se extienden más allá de los límites de los propios organismos.

64
Q

¿Qué es la semiología y cuáles son sus conceptos principales?

A

Semiología: tiene su origen en la noción estructuralista de Saussure de signo, entendido como una relación diádica entre significado y significante. 1) Signo: Unidad formada por un conjunto de fonemas (significante) que se asocia a un objeto, una idea o un concepto (significado). 2) Significante: Elemento que, junto con el significado, forma el signo lingüístico y que constituye su imagen acústica. 3) Significado: Idea o concepto que representan o evocan los elementos lingüísticos, como las palabras, expresiones o textos.

65
Q

¿Qué es la semiótica?

A

Tiene una comprensión del signo como una relación tríadica (Esquema). Ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que permiten la comunicación entre individuos, sus modos de producción, de funcionamiento y de recepción. No considera solo el significado en sí, sino también a la comunicación y sus participantes.

66
Q

¿Qué es la inteligencia según Rosas?

A

Es la capacidad incremental de representar detalladamente la realidad. La capacidad de asignar significado, o la capacidad de hacer distinciones significativas en el mundo. Y los “significados” son, por definición, regularidades perceptuals, lógicas, lingüísticas o emocionales transmitidas culturalmente. Esto es, aprendizajes logrados como consecuencia de la educación recibida

67
Q

¿Cual es la mejor forma de hacer distinciones significativas en el ambiente?

A

El vocabulario, es el mejor predictor para la inteligencia en un futuro.

68
Q

¿Qué es la conciencia fonológica?

A

LA capacidad de distinguir finamente sílabas. Etc. La llave para acceder al sistema alfabético

69
Q

¿La capacidad del cerebro es innata o adquirida?

A

Es adquirida, porque depende de las instancias de educación formales o informales}

70
Q

¿Nacemos todos con el mismo nivel de distinguir significativamente cosas en el mundo?

A

No, porque el ambiente intrauterino también presenta la oportunidad para aprender a hacer distinciones significativas, el nonato es capaz de distinguir el habla materna de otros sonidos a los 7 meses. Al nacer ya tenemos una capacidad bien desarrollada para hacer distinciones significativas.

71
Q

¿Cual fue el primer test de inteligencia y por qué se hizo?

A

Fue el de Bidet y Simon quienes lo desarrollaron preguntándole a distintas educadoras qué aprendizajes eran normales a cierta edad para los niños; cuáles eran sus conocimientos adquiridos.

72
Q

¿Qué concluyeron Bidet y Simon en cuanto a la inteligencia?

A

la inteligencia es la relación entre la edad cronológica del niño y su edad mental; si la edad mental es inferior a la cronológica entonces hay un retardo, en el sentido de que temporalmente está atrasado, pero que pronto puede volver a estar a tiempo.

73
Q

¿Cual es la fórmula primera para la inteligencia según Bidet y Simon?

A

Inteligencia = Edad Mental – Edad cronológica

74
Q

¿Qué problemas tuvo la primera fórmula de la inteligencia de Bidet y Simon?

A

a) a veces quedarán niños con inteligencia negativa y b) no son comparables las diferencias entre niños de 16 y 18 años con las de niños de 6 y 8 años

75
Q

¿Cómo quedó la fórmula de la inteligencia, para que no hubiese inteligencia negativa y para que se pudiesen comparar las inteligencias de niños de diferentes edades?

A

𝐶𝐼 = (𝐸𝑀 − 𝐸𝐶) * 100

Así lo esperable a cualquier edad es un CI de 100 puntos, con una desviación estándar de 15 puntos.

76
Q

¿Qué buscaba finalmente el test de Bidet y Simon?

A

Ver qué tanta ayuda educativa necesitaba un nene que venía del campo a la ciudad, para nivelarse con los nenes que viven allá. En otras palabras, mide el grado de adecuación escolar que presenta el sistema cognitivo de los niños al sistema educativo.

77
Q

¿Cómo pasó la inteligencia de ser algo modificable y dependiente de la educación a algo innato e inmodificable?

A

Lewis Ternman, un psicólogo estadounidense de ideas eugenésicas (separar a los aptos de los no aptos) creo tres principios fundamentales de la inteligencia:

78
Q

¿Qué tres principios creo Ternman respecto de la inteligencia?

A

Que es una entidad única

Que es esencialmente heredada

Que es inmodificable

79
Q

¿En qué influyeron Galton y Darwin en la visión aglosajona de la inteligencia?

A

En que Galton publica un paper llamado “el genio heredado” en que se basa en la genética de Darwin para fundamentar que la inteligencia es heredada, y que solo habría que reproducirse entre personas inteligentes.

80
Q

¿Qué es el efecto Flynn?

A

propone que si revisamos los niveles de CI de diferentes países encontraremos que este sube a nivel general con el paso del tiempo, los puntajes de CI se incrementan de generación en generación. Esto se encontró en casi todos los países de los que se disponía de datos respecto al CI

81
Q

¿A qué se debe el efecto Flynn?

A

A que los mayores aumentos de CI se dieron en la inteligencia menos mediada por factores culturales

82
Q

¿Cuales son las implicancias del efecto Flynn?

A

el CI es una medida estandarizada de adecuación a una cultura particular, de aprendizaje de una serie de contenidos valorados por una cultura particular. El CI demuestra una medida particular de inteligencia, esto es, comparada relativamente con otras personas de la misma edad, si trajéramos a alguien de 1942 de golpea nuestras fechas, sería un imbécil, no por falta de capacidad intelectual, sino que por falta de adecuación cultural.

83
Q

¿Qué es la inteligencia fluida?

A

se asocia con la resolución de problemas de naturaleza abstracta, que no requieren información del mundo real para su solución, se relacionan con habilidades como memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva; está asociada al desarrollo de la corteza prefrontal; ejemplos de problemas solucionables por inteligencia abstracta son analogías por figuras, algunos acertijos, etc.; la inteligencia fluida se asocia principalmente a la solución de problemas novedosos.

84
Q

¿Qué es la inteligencia cristalizada?

A

se asocia a los contenidos aprendidos, al conocimiento de mundo e implica resolución de problemas conocidos; implica tanto el conocimiento cultural general –Santiago es la capital de Chile– como al conjunto de heurísticas y operaciones que se pueden aplicar a problemas específicos –saber sumar, por ejemplo–.

85
Q

¿Es la inteligencia fluida una demostración de la inteligencia real, es decir una que no se ve influida por la cultura y la educación?

A

No, tanto la fluida como la cristalizada se ven influidas por la educación, e incluso de forma separada. LA inteligencia fluida está determinada por la exposición a artefactos culturales la persona es capaz de detectar en ellos ciertas regularidades que le permiten desarrollar una inteligencia fluida implícita: aprende a detectar regularidades en su cultura, o sea, aprende a aprender.

86
Q

¿Cómo es la visión obsoleta de la inteligencia en cuanto a qué la causa y sus consecuencias?

A

Inteligencia –> Tipo de educación –> Nivel socio económico

87
Q

¿Quiénes son más inteligentes? Los niños de colegios municipales, particulares o son ambos igual de inteligentes?

A

Los niños de colegios particulares son más inteligentes.

88
Q

¿Qué es el capital cognitivo?

A

es “la suma de los saberes adquiridos a consecuencia del capital cultural de origen más las oportunidades educativas formales”

89
Q

¿Cómo se determina el capital cultural?

A

Fácil: a) el capital cultural de las familias de origen y b) la calidad de educación que reciben

90
Q

¿Existe algo como el potencial cognitivo?

A

No, pues el potencial depende exclusivamente de un apoyo educacional.

91
Q

¿Es correcto decir que a los 4 y 5 años, los nenes son cognitivamente similares, sin importar el NSE?

A

Sí, todos tienen una inteligencia promedio, según el TADI

92
Q

¿Cuanto se aleja el nivel de inteligencia de los nenes en colegios particulares, según el WISC?

A

Están una desviación estándar por sobre el promedio

Los subvencionados están en el promedio

Los municipales están una desviación estandar por bajo el promedio

93
Q

¿Qué se nota cuando se comparan las inter edades en cuanto a la inteligencia?

A

las diferencias en inteligencia permanecen y se manifiestan con más intensidad a medida que las personas se van volviendo adultas. La diferencia pasa de ser 0.5 desviaciones estándar entre los distintos NSE en la infancia, en la adultez llega a ser de casi 2 desviaciones estándar –o sea, unos 30 puntos de CI–.

94
Q

¿Por qué las diferencias no bajan en las edades en las que ya no hay educación formal?

A

Porque lo más probable es que las personas que desarrollaron un alto CI durante la infancia en colegios particulares privados desempeñen trabajos que requieren que usen su inteligencia de manera recurrente: por las diferencias de ingresos entre estas ocupaciones todo tiende a repetirse en las generaciones siguientes.

95
Q

¿Cómo son las diferencias en inteligencia de niños versus adultos y en inteligencia fluida versus cristalizada?

A

las diferencias de habilidades son mayores en adultos –WAIS IV– que en niños –WISC III– y son mayores en inteligencia cristalizada que en inteligencia fluida.

96
Q

¿Se ven las mismas diferencias de inteligencia entre los diferentes niveles de educación al ver resultados SIMCE?

A

Sí, solo que en el lenguaje las diferencias no son tan sustantivas. Por otra parte, las diferencias en matemáticas son francamente deprimentes: la repentina subida de los puntajes en la dependencia PP no se vio replicada en ninguna otra dependencia.

97
Q

¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje?

A

a) El lenguaje es el pilar fundante de todo el currículum escolar, porque es la herramienta esencial para comprender los contenidos que se pasen a nivel escolar. (inteligencia cristalizada)

b) El lenguaje desarrolla por sí mismo la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio: o sea, los tres componentes fundantes de la inteligencia fluida dependen de un desarrollo fuerte de la lectura que en los colegios públicos no se está dando.

98
Q

¿Qué postula la teoría de múltiples inteligencias de Gardner?

A

propone que todos tenemos 8 o más inteligencias, de las cuales tomamos elementos –de cada una en particular y de más de una en general– para crear productos, resolver problemas, etc.

99
Q

¿Cuales son las 8 inteligencias que postula Gardner?

A

a. Lingüística, la habilidad de analizar información y crear cosas usando información verbal, sea oral o escrita, como libros, conversaciones, etc.

b. Lógico-matemática, habilidad de generar ecuaciones, pruebas, cálculos y solucionar problemas abstractos.

c. Naturalista, habilidad de distinguir entre distintos tipos de plantas, animales, etc.

d. Musical, habilidad de producir, recordar y atribuir significado a diferentes patrones de sonido.

e. Kinestésica, habilidad de usar el cuerpo para crear y resolver problemas.

f. Interpersonal, habilidad de reconocer y entender los estados de ánimo, deseos y sentimientos de las otras personas.

g. Intrapersonal, habilidad de entender y reconocer los propios estados de ánimo, deseos, etc.

h. Espacial, habilidad de reconocer y manipular imágenes espaciales a gran escala.

100
Q

¿Cuales son las dos principales diferencias respecto a la conceptción general de inteligencia propuesta por Spearman y la que propone la teoría de MI?

A

a. La inteligencia no es una habilidad única, sino una serie de capacidades.

b. La inteligencia es una potencialidad por realizar dependiendo de experiencias relevantes.

La forma tradicional de comprender la inteligencia, influida por el trabajo de Bidet y Simon

101
Q

¿Cree la teoría de MI que la inteligencia solo esta determinada por lo heredado?

A

No, cree que se trata de habilidades que se pueden desarrollar de diversas maneras a través de experiencias relevantes

102
Q

¿Cuales eran los criterios de Gardner para que algo sea considerado una inteligencia?

A

a. Algunos individuos deben presentar niveles muy altos o bajos de una capacidad intelectual con independencia de las otras; por ejemplo, casos de autismo con habilidades extremadamente desarrolladas en inteligencia espacial.

b. Debe tener una representación neural distintiva, una estructura neural o funcional propia.

c. Debe tener una trayectoria de desarrollo distintiva, o sea, algunas inteligencias deben tener puntos de desarrollo más álgido en distintos momentos de la vida y tener caminos de desarrollo distintos.

d. Debe poder fundamentarse desde la biología evolutiva, por ejemplo, que haya tenido algún rol o ayuda de supervivencia.

e. Debe ser capturable o representable en términos de sistema de símbolos.

f. Debe ser sostenida por evidencia recolectada a través de instrumentos psicométricos.

g. Se debe poder distinguir de otras formas de inteligencia en tareas de psicología experimental.

h. Tiene que tener procesos mentales específicos que procesen información relacionada con cada inteligencia, o sea, tener un sistema de procesamiento central.

103
Q

¿Qué permite diferenciar la teoría de MI?

A

Entre habilidades horizontales (que aplican a todo) como atención, motivación e inteligencias (que son de dominio específo).

Entre estilo cognitivo (como uno se afronta a tareas cognitivas e.g. de forma reflexiva o intuitva) e inteligencia

Entre tareas de dominio específico e inteligencia. por ejemplo, tener alta inteligencia lingüística no implica necesariamente ser bueno para todas las tareas que involucren lenguaje; por ejemplo, al debatir se necesitan también habilidades lógico-matemáticas, etc.

Entre inteligencia y sistema sonsorial.

Entre inteligencia y habilidad (skill), siendo esta última un producto del trabajo de la inteligencia

104
Q

¿Han intentado agregarle más inteligencias a la teoría de MI?

A

Sí. a. Formas de inteligencia que no operan en dominio específico, como la inteligencia de atención o la inteligencia de absorción, ambas representan elementos que son previos a la inteligencia y el procesamiento.

b. Inteligencia artística, toda inteligencia se puede usar de manera artística, eso corresponde a cada individuo. Inteligencia moral, toda inteligencia se puede usar con fines morales o inmorales.

c. La inteligencia humorística, probablemente se explique mejor como una especie de curiosa mezcla entre inteligencia lógico matemática –porque el humor implica invertir algunas estructuras lógicas para hacer reír– y la inteligencia interpersonal –porque bueno, contar chistes–.

d. La inteligencia de cocina, también se explica mejor como una mezcla de otras inteligencias, naturalista, lingüística, lógico matemática, etc.

Pero no se han agregado

105
Q

¿Qué implica la aplicación correcta del MI?

A

a. Atención a la cultura escolar.

b. Presencia de infraestructura lista para aplicar la teoría de las MI.

c. Uso de la teoría como marco para mejorar la calidad del trabajo.

d. Colaboraciones.

e. Oportunidades para elegir.

f. Espacio para las artes.

106
Q

¿Cómo se define la inteligencia emocional?

A

como la forma en que las personas pueden razonar sobre las emociones y usarlas para ayudar al razonamiento. capacidad de llevar a cabo un razonamiento preciso sobre las emociones y la habilidad para usar las emociones y el conocimiento de ellas para mejorar el pensamiento

107
Q

¿Cómo define inteligencia Mayer?

A

Como una jerarquía de habilidades mentales. Sería un tipo de habilidad mental que se relaciona con el manejo y el razonamiento acerca de la información de varios tipos (general o específica). Así, estas habilidades serían una jerarquía de procesos perceptuales simples y procesamiento de la información a formas más complejas de resolución de problemas

108
Q

¿Cuales son los tres niveles que tiene la inteligencia según Mayer?

A
  • Nivel bajo: habilidades básicas como reconocer palabras y sus significados, la rotación, percepción espacial,
  • Nivel medio: Habilidades de grupos cohesivos de funciones. Por ejemplo, la comprensión verbal y el reconocimiento, comparación y comprensión de patrones perceptivos.
  • Nivel más alto: Inteligencia General o G. Involucra razonamiento abstracto en todos los dominios (como definición práctica.
109
Q

¿Qué es una emoción según Mayer?

A

Cuando surge una emoción, ella implica coordinación de cambios en la fisiología, la preparación motora, el comportamiento, la cognición y la experiencia subjetiva. Estas reacciones surgen en respuesta a alteraciones percibidas o reales en el ambiente de la persona.

110
Q

¿De qué trata la aproximación teórica de habilidades específicas de la IE?

A

o Percepción emocional verbal y no verbal del ambiente y el mundo sociales, y la identificación de estas emociones en otros

o Uso de la información emocional en el pensamiento, por ejemplo, para priorizar pensamiento o tomar mejores decisiones, así también como promover formas positivas de inclusión de la emoción en el pensamiento, o bien su exclusión para apelar a la objetividad.

o Razonar sobre las emociones: valoración emocional, etiquetas y lenguaje. Aquí, se identifican las decisiones asociadas a una emoción (correr por el miedo a un estímulo), categorización de las emociones para entender el entorno, y la descripción “en nuestras palabras” de los sentimientos propios u de otros.

o Manejo emocional: refiere al auto-control emocional y la regulación en diferentes contextos.

111
Q

¿De qué consta el enfoque de modelos integrativos de la IE?

Inteligencia Emocional

A

o Izard (2001) propone el estudio de la IE desde la percepción particular de emociones y el entendimiento de ellas en múltiples situaciones (reconocimiento facial, situaciones ficticias, etc). A este señor le gusta referirse más al concepto de “Conocimiento Emocional” que IE.
o Modelo de las cuatro ramas de la IE (se influyen en su desarrollo):

Percibir emociones con precisión

Usar emociones para facilitar el pensamiento

Comprender emociones

Manejar emociones

112
Q

¿En qué consta los enfoques de modelos mixtos a la IE?

A

Estos modelos ocupan definiciones muy amplias de la IE como “capacidad no cognitiva, competencia o habilidad” o “comportamiento emocional y socialmente inteligente”. Aquí, en estos tests se evalúan uno o más atributos de la IE pero luego, en diversos grados, se mezclan con otras escalas como la felicidad, tolerancia al estrés, autoestima, adaptabilidad, impulsividad y competencia social, razonamiento creativo, intuición v/s razón, etc.

113
Q

¿Qué diferencia el CI de g?

A

es el factor general que subyacería a la inteligencia

114
Q

¿Qué es la heredabilidad y cuánto tiene el CI?

A

La heredabilidad es cuánto permite la genética explicar la variación de un genotipo, la heredabilidad del CI es entre 0.4 y 0.8

115
Q

¿Cómo varía la heredabilidad del CI en estratos más altos y bajos?

A

En los altos influye más que en los bajos. Puede ser que los contextos de pobreza les impidan desarrollar su potencial genético en su totalidad.

116
Q

¿En qué se ven diferencias en la socialización cognitiva?

A

esta se manifiesta en cosas como: a) Cuánto le hablan los padres al niño –por ejemplo, niños de NSE bajo solo han escuchado en promedio 10 millones de palabras, mientras que los de NSE alto han escuchado 30 millones– b) Actividades estimulantes intelectualmente fuera del hogar –cuánto se va a museos, exhibiciones, etc.– c) Cantidad de encouragments vs. reprimendas, etc. Esto se ha medido con un tipo de medición que se llama HOME –Home Observation for Measurement of the Environment–.

117
Q

¿A qué estructuras está asociada la inteligencia fluida?

A

Principalmente con la corteza prefrontal, la cual no está relacionada con la inteligencia cristalizada

118
Q

¿Dónde se encuentra g?

A

Es díficil encontrarlo, porque cada persona tiene una forma particular de usar sus áreas cerebrales para hacer una tarea cognitiva

119
Q

¿Cómo se relaciona la actividad neural con el CI?

A

Así, al solucionar problemas de inteligencia fluida, en la relación entre IQ y Actividad Neuronal encontraríamos que hay una especie de U invertida: personas con bajo y alto IQ presentan poca actividad neuronal

120
Q

¿Qué razones hay para decir que la inteligencia fluida y cristalizada son diferentes?

A

a. g(F) decae más fuertemente con la edad que g(C); la inteligencia fluida se asocia principalmente a la corteza prefrontal, que también decae más rápidamente con la edad.

b. Daño en la corteza prefrontal implica problemas de inteligencia fluida sin problemas de inteligencia cristalizada.

c. Personas con problemas de g(C) –como en casos de TEA– pueden tener g(F) normal o incluso sobre la media.

d. El efecto Flynn ha ocurrido principalmente en inteligencia fluida, no cristalizada.

e. Entrenamiento en memoria de trabajo o función ejecutiva tiene ventajas de inteligencia fluida sin cambios en la cristalizada.

121
Q

¿Cómo se diferencian los cerebros de las mujeres y los hombres?

A

Respecto a factores biológicos, los hombres tienden a tener un cerebro más grande que mujeres en un 8%, pero esta diferencia no es uniforme: las mujeres tienen mucha más materia gris y los hombres mucha más materia blanca. Sin embargo: “Hombres y mujeres alcanzan resultados similares de CI con diferentes regiones cerebrales, lo que sugiere que no hay una estructura neuroanatómica singular para la inteligencia general, y que diferentes tipos de diseños cerebrales manifiestan desempeños intelectuales similares”

122
Q

¿Qué específicamente del nivel socioeconómico afecta en la inteligencia?

A

Nivel de educación de los padres

Nivel de ingreso familiar

Mejor nutrición

Más estímulo