Desarrollo I Flashcards
¿Cómo concibe la psicología del desarrollo el desarrollo de una persona?
Como una combinación de maduración y aprendizaje, en donde maduración es el desplegamiento biológico de acuerdo a un plan contenido en sus genes y el aprendizaje un proceso a través del cual la experiencia produce cambios relativamente permanentes en el pensamiento, emociones o conducta. En suma, el desarrollo: es un cambio relativamente permanente, una mezcla entre la maduración y el aprendizaje (genes y experiencia). Comprende: 1) desarrollo filogenético: desarrollo de la especie y 2) desarrollo ontogenético: desarrollo del individuo.
¿Qué plantea la psicología del ciclo vital de Baltes & Smith?
La psicología del ciclo vital plantea que el desarrollo ocurre durante toda la vida, incluye ganancias y pérdidas, se caracteriza por la plasticidad permanente, es moldeado por el contexto histórico-cultural, recibe múltiples influencias y debe estudiarse desde muchas disciplinas. En ese sentido, es discontinuo (porque involucra ganancias y pérdidas), es multidimensional (incluye el desarrollo social, cognitivo, emocional…), es multidireccional (hay variabilidad, por lo que no es lineal y hay más de un camino posible) y multicausal (porque el desarrollo se ve afectado por diferentes influencias).
¿A qué refiere el concepto de co-constructivismo en el texto de Baltes & Smith?
Al proceso del desarrollo que está influido por aspectos biológicos y culturales.
¿A qué refiere el concepto de plasticidad en el ciclo vital?
Es el fundamento principal del ciclo vital, definida como el rango de desarrollo humano posible bajo variables constelaciones de influencias medidas por edad, historia y no normativas. Es la capacidad de cambiar o de recuperarse de algún evento. La plasticidad biogenética disminuye a medida que vamos envejeciendo, pero siempre está presente.
¿Qué factores influyen en el desarrollo individual (3)?
1) Influencias normativas según la edad (ontogénicas): eventos que se dan de forma similar para la mayoría de las personas que tienen la misma edad. 2) Influencias normativas según historia: eventos que se dan de manera similar para todas las personas que vivieron esos mismos eventos. Involucran contextos ambientales y biológicos, y contribuyen a cambios a corto y largo plazo en las trayectorias de desarrollo. Ej: guerra, crisis, terremoto, pandemia, etc. 3) Influencias no-normativas (idiosincráticas): eventos únicos, biológicos y ambientales individuales-idiosincráticos, que no están claramente relacionados con un tiempo ontogénico o histórico. Estos eventos son poderosos porque irrumpen la secuencia y el ritmo del ciclo vital esperado, por lo que generan condiciones de incertidumbre, pudiendo ser puntos de quiebre críticos Ej: ganar la lotería, cambio de ciudad, muerte de un familiar, desempleo extendido, empleo increíble, etc.
¿Qué es la Optimización selectiva con compensación (OSC)? ¿En qué consiste? ¿Cuándo se da?
Es una estrategia para dominar tareas de la vida. S: selección de metas y resultados: delimitar caminos orientados según el resultado. Hay 2 métodos de selección, basados en la elección o pérdida. O: Optimización de medios para conseguir metas: adquisición, aplicación, coordinación y mantención de recursos internos y externos (medios) involucrados en la obtención de mejores niveles de funcionamiento. C: compensación: medios que ayudan a contrarrestar pérdidas en medios específicos que se han usado para alcanzar metas mediante medios alternativos que mantengan el funcionamiento. Se da a lo largo de todo el desarrollo.
¿Cuáles son las tres funciones generales del desarrollo, esto es, las cosas en que asignamos recursos mientras nos desarrollamos?
1) Crecer: damos recursos a comportamientos para alcanzar niveles más altos de funcionamiento o capacidad adaptativa, 2) mantener (incluyendo arreglos y recuperación): comportamientos que aseguran estabilidad al enfrentarse a nuevos desafíos contextuales o una potencial pérdida y 3) regulación de la pérdida: comportamientos que organizan el funcionamiento en niveles más bajos cuando la mantención o la recuperación ya no es una posibilidad.
¿Qué significa que la psicología del desarrollo estudie la continuidad vs. el cambio?
En el estudio del desarrollo humano nos interesa comprender y explicar las maneras en que las personas cambian (o permanecen iguales) a través del tiempo. La idea de que el desarrollo es un proceso alude a que tenemos que ver una concepción más dinámica que el qué hace un niño a una edad determinada. La edad no es el determinante más importante para describir qué hace una persona, y predice aún menos desde la adolescencia hacia las etapas finales del ciclo vital.
¿Qué significa que la psicología del desarrollo tenga una perspectiva intergeneracional?
El desarrollo tiene una perspectiva intergeneracional: el ser humano a través de adaptarse plásticamente crea, y contribuye, no solo a su ontogénesis, sino que también cambia el desarrollo de las personas con las que se relaciona. La historia familiar impacta muchísimo, además de haber vivido ciertos procesos históricos normativos.
¿Cómo afecta la negligencia temprana al desarrollo?
La ausencia de estimulación cognitiva y experiencias sensoriales, motoras, lingüísticas y sociales, común entre los niños criados en entornos tempranos deprivados, limita las formas tempranas de aprendizaje, produciendo déficits a largo plazo en la función cognitiva compleja y el aprendizaje asociativo. Esto, porque acelera el proceso de neurodesarrollo de la poda sináptica y limita la mielinización, resultando en reducciones específicas por edad en el grosor cortical y la integridad de la materia blanca entre los niños criados en entornos tempranos deprivados. Asimismo, los entornos tempranos deprivados influyen en el desarrollo cognitivo y neuronal proporcionando una perspectiva complementaria a los modelos de estrés.
¿Cómo afecta la deprivación en la infancia temprana al cerebro? ¿Qué dice McLaughlin sobre esto?
Hay perspectivas que proponen que la deprivación deviene en niños con un sistema límbico atípico como resultado del estrés prolongado en la vida temprana. Los niños deprivados de un cuidador estable y receptivo exhiben altos niveles de apego inseguro y desorganizado y desarrollo afectivo atípico caracterizado por una mayor reactividad emocional, desarrollo funcional acelerado de la amígdala, mala regulación de las emociones y reactividad atípica al estrés. Estas interrupciones en el apego y el desarrollo afectivo contribuyen a altos niveles de psicopatología internalizante. El autor opina que el mecanismo mencionado no involucra a la negligencia, pues los niños que sufren de negligencia exhiben déficits en numerosas áreas del desarrollo cognitivo, y estos déficits son más extremos que los observados en otras formas de adversidad (por ejemplo, abuso). Las interrupciones en el desarrollo del sistema límbico no son suficientes para explicar estos efectos cognitivos generalizados, por lo que argumenta que hay mecanismos adicionales involucrados.
¿Qué son los procesos “expectantes de experiencia” y cómo se ven influenciados por la negligencia temprana?
La deprivación temprana ejerce profundas influencias en los procesos de neurodesarrollo moldeados por el aprendizaje y la experiencia, en particular los procesos “expectantes de experiencia”: procesos mediante los cuales el cerebro humano espera que ciertos estímulos adquieran una habilidad o competencia, generalmente durante períodos sensibles en el desarrollo. Si tales estímulos están presentes, el desarrollo se desarrolla de manera típica. Cuando un niño pasa por el período sensible sin tales estímulos, el desarrollo se verá comprometido en esos dominios.
¿Cómo afecta la negligencia al desarrollo del lenguaje de un niño?
Las malas habilidades del lenguaje están directamente influenciadas por la exposición inconsistente al lenguaje del cuidador. El lenguaje expresivo deficiente y el lenguaje receptivo se han observado consistentemente en niños descuidados, que exhiben dificultades de lenguaje que son más pronunciadas que las asociadas con el abuso. También se relaciona con la duración de la atención institucional.
¿Qué se afecta específicamente en las funciones ejecutivas de niños que vivieron negligencia?
Dado el déficit de EF duradero e intratable, tienen un bajo rendimiento en pruebas de memoria de trabajo, inhibición, planificación, atención sostenida y flexibilidad cognitiva. Los déficits de EF a menudo persisten después de la eliminación de un entorno deprivado.
¿Qué es el aprendizaje asociativo?
Crear asociaciones de estímulo.respuesta ante, por ejemplo, la conducta de llanto = viene el cuidador.
¿Qué psicopatología pueden presentar (comúnmente) niños criados en entornos desfavorecidos?
Los niños criados en entornos desfavorecidos exhiben elevaciones en muchas formas de psicopatología, como ansiedad, depresión, trastorno por déficit de atención / hiperactividad (TDAH), agresión y abuso de sustancias.
¿Mejora la psicopatología externalizando en niños cuando salen de las instituciones? ¿Y la internalizaste?
El TDAH (externalizante) está fuertemente asociado con la crianza institucional y persiste después de ser retirado de la atención institucional después de los 6 meses de edad. Por tanto, tiende a permanecer. Por el contrario, la psicopatología internalizante después de la deprivación temprana mejora después de la extracción de un entorno deprivado. En suma, el retiro temprano de la institución condujo a mejoras más dramáticas en el coeficiente intelectual, el lenguaje, la función neuronal, la reactividad al estrés y el apego. No se encontraron efectos de intervención para EF (funciones ejecutivas), TDAH y adelgazamiento cortical, que se ven afectados por la institucionalización pero no por la intervención en hogares de guarda.
¿Qué piensan los autores del concepto de heredabilidad?
Que las medidas de heredabilidad son de poco valor porque ya se sabe que los factores genéticos tienen una influencia significativa en todos los rasgos humanos. Los términos “heredable” y “heredabilidad” no son sinónimos de “heredado” ni de “hereditario”, aquellos términos tienen poco que ver con la herencia genética. En suma, que el término “heredabilidad” (que conlleva la convicción de que algo se “hereda”) ya no es adecuado y debe suspenderse.
¿Cuál es el cálculo de Lush para ver la heredabilidad? ¿Qué era para Lush la heredabilidad?
Vp (variación fenotípica) = Vg (v. genética) + Ve (v. ambiental). Lush afirmó que Vg era la heredabilidad, porque representaba la porción de la variación del rasgo que podría explicarse por la variación en los genes (contexto: determinismo genético).
¿Qué dicen los autores respecto de Lush y del error individuo vs. Grupo?
Que la ecuación de Lush no tiene relevancia en el desarrollo individual, pues Vp se refiere a la variación entre individuos en una población, no a procesos causales dentro de una persona individual. Por tanto, la “heredabilidad” es un concepto mal entendido, es un promedio de población, no de la persona individual.
¿Cuál ha sido el método más destacado para determinar la heredabilidad en humanos?
La comparación de gemelos idénticos y fraternos
¿Cuál es el error de ambiente cuando se hacen los estudios con gemelos?
Los estudios de gemelos se basan en la suposición de que los entornos de los gemelos identicos no son más similares que los entornos de los gemelos fraternos. Sin embargo, los gemelos idénticos están expuestos a entornos + similares que los gemelos fraternos. Esto, pues en el útero si comparten la misma placenta y las personas más similares evocan respuestas sociales similares.
¿Cuál es el “error de la biología” con respecto a la heredabilidad y el desarrollo de rasgos acorde a Moore & Shenk?
La falla es creer que las influencias genéticas en el desarrollo de los rasgos pueden separarse de su contexto ambiental. Aquello, porque los rasgos son producidos por interacciones entre factores genéticos y no genéticos. O sea, no existen sólo las influencias genéticas. El ADN produce sus productos bajo la influencia de señales del medio ambiente, así como de otros segmentos de ADN (que a su vez están regulados por el medio ambiente y otros segmentos de ADN, etc.). En suma, los rasgos son siempre una consecuencia de esta dinámica interactiva con el ambiente. Ningún gen transmite instrucciones aisladas, opera sólo en el contexto de su entorno.
Qué dicen los autores Moore & Shenk respecto de lo siguiente: heredamos rasgos.
Dicen que es falso. No heredamos rasgos (estoy requieren de una interacción del ambiente propio para desarrollarse), sino que recursos del desarrollo.
¿Cuáles son las conclusiones del experimento controlado aleatoriamente con los niños institucionalizados en Bucarest?
1) Existen secuelas negativas de la institucionalización, 2) existen periodos sensibles en el desarrollo cognitivo y 3) hay ventajas de la colocación familiar temprana. Además de que 1) Niños criados en instituciones mostraron rendimiento intelectual disminuido en relación a peques criados en sus casitas, 2) niños asignados a casas de acogida tuvieron ganancias significativas en la función cognitiva y 3) puede haber un periodo sensible que abarca los primeros 2 años de vida dentro del cual el indicio de casas de acogida ejerce un efecto máximo en el desarrollo cognitivo. En suma, mientras antes un niño salga de cuidado institucionalizado, mejor.
¿Cuáles son las tres condiciones en las que estaban los niños en el experimento de Bucarest?
1) Grupo de niños asignados aleatoriamente a casas de acogida, 2) asignados aleatoriamente a cuidado continúo institucionalizado y 3) niños que vivieron con sus familias biológicas.
¿Qué mide la escala de desarrollo infantil de Bayley?
Mide el desarrollo mental y motor en bebés de 1 a 42 meses. en áreas: cognitivo, motor y conductual. Se centra en tareas con respuestas sensoriomotoras en la infancia.
¿En qué consiste la teoría bioecológica del desarrollo humano de Brofenbrenner?
Es una teoría de las interconexiones ambientales y su impacto sobre las fuerzas que afectan directamente el desarrollo psicológico. En la teoría propuesta no se destacan los procesos psicológicos tradicionales sino su contenido: aquello que se percibe, que se desea, se teme, se piensa, se adquiere como conocimiento, y el modo en que la naturaleza de este material psicológico cambia según la exposición de la persona al ambiente y su interacción con él. La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación MUTUA entre un ser humano ACTIVO, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos más grandes en que están incluidos los entornos.
¿Cuáles son las características de la teoría bioecológica del desarrollo humano de Brofenbrenner?
1) Es un intento de integración teórica. 2) Plantea que la investigación se debe realizar en los ambientes reales, tanto inmediatos como remotos, en los que viven los seres humanos. 3) La ecología del desarrollo humano se halla en el punto de convergencia entre las ciencias biológicas, psicológicas y sociales, que influyen sobre la evolución del individuo en la sociedad. 4) La función de las hipótesis propuestas es esencialmente heurística: identificar cuestiones, ámbitos y posibilidades que se consideren dignos de ser explorados.
¿Cómo se concibe el desarrollo en la teoría bioecológica del desarrollo humano de Brofenbrennen?
El desarrollo es entendido como un cambio perdurable en el modo en que una persona percibe su ambiente y se relaciona con él, así como también su capacidad creciente para descubrir, mantener o modificar sus propiedades. En ese sentido, el desarrollo no se produce nunca en el vacío; siempre está incluido y se expresa a través de la conducta en un determinado contexto ambiental. El desarrollo supone un cambio en las características de la persona que no es efímero ni depende de la situación, implica una reorganización.
¿En qué campos tiene lugar el cambio del desarrollo acorde a Brofenbrenner?
El cambio del desarrollo tiene lugar, a la vez, en 2 campos: el de la percepción y el de la acción. Y cada uno de estos campos tiene una estructura isomórfica con los 4 niveles del ambiente ecológico.
¿Qué es el ambiente ecológico acorde a Bronfenbrenner y cuáles son sus niveles?
Es el conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente. Estas estructuras se denominan micro, meso, exo y macrosistemas. 1) En el nivel más interno está el entorno inmediato que contiene a la persona en desarrollo. 2) En el segundo nivel se no observa cada entorno por separado sino a las relaciones que existen entre ellos. Estas interconexiones pueden ser tan decisivas para el desarrollo como lo que sucede dentro de un entorno determinado. Ej.: lazos que unen la escuela y el hogar. 3) En el tercer nivel el desarrollo de la persona se ve afectado profundamente por hechos que ocurren en entornos en los que la persona ni siquiera está presente. Ej.: las condiciones de empleo de los padres.
¿Qué es un microsistema acorde a Bronfenbrenner?
Complejo de interrelaciones dentro del entorno inmediato del sujeto en desarrollo. Los objetos a los que responde, las personas con las que interactúa y también las conexiones entre otras personas que estén presentes en el entorno, allí se le da importancia a la naturaleza de estos vínculos y a su influencia indirecta sobre las personas en desarrollo a través del efecto que producen en aquellos que se relacionan con ella directamente. Es un patrón de ACTIVIDADES, ROLES (las expectativas de conductas asociadas con determinadas posiciones en la sociedad) y RELACIONES INTERPERSONALES (elementos) que la persona en desarrollo EXPERIMENTA en un ENTORNO (lugar de interacción cara-cara) determinado, con características físicas y materiales particulares.
¿Qué es un mesosistema acorde a Bronfenbrenner?
Complejo de interrelaciones en los vínculos entre entornos en los que la persona en desarrollo participa realmente. Es un sistema de microsistemas. Se forma o amplía cuando la persona en desarrollo entra en un nuevo entorno.
¿Qué es un ecosistema acorde a Bronfenbrenner?
Complejo de interrelaciones en los vínculos entre entornos en los que la persona en desarrollo puede nunca entrar, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el ambiente inmediato de la persona.
¿Qué es un macrosistema acorde a Bronfenbrenner?
Complejo de sistemas seriados e interconectados como una manifestación de los patrones arqueados de la ideología y la organización de las instituciones sociales comunes a una determinada cultura o subcultura. Son los patrones generalizaos. Por lo tanto, dentro de una sociedad o grupo social particular, la estructura y sustancia del micro, meso y exosistema tienden a ser similares y a funcionar de manera similar.
¿Qué son las diadas o sistema de dos personas?
Son una de las unidades básicas de análisis relacionada al nivel más interno del esquema ecológico. Esto entrega posibilidades nuevas de análisis y más dinámicas para ambas partes. Se forma cuando se establece una relación: cuando una persona en un entorno presta atención a las actividades de otra, o participa en ellas. Las condiciones óptimas para el desarrollo y el aprendizaje se encuentran en una relación diádica. Se produce un impacto negativo debilitador sobre el funcionamiento de la díada como sistema de desarrollo cuando hay antagonismo entre los participantes.
¿Por qué son importantes las diadas para el desarrollo?
1) Constituye un contexto crítico para el desarrollo por sí misma.
2) Es el componente básico del microsistema que hace posible, entonces, la formación de estructuras interpersonales más grande: triadas, tétradas y demás.
3) Díada como sistema de desarrollo por su gran poder de motivación y efecto de desarrollo a largo plazo.
¿Cuáles son las 3 formas de diada según el potencial que tengan para aumentar el desarrollo? ¿Son excluyentes entre sí?
1) Diada de observación: se produce cuando uno de los miembros presta atención, de una manera estrecha y duradera, a la actividad del otro, el cual, a su vez, reconoce el interés que se demuestra. Es la condición mínima para el aprendizaje por observación,
2) Díada de observación conjunta: es aquella en la cual los dos participantes se perciben por sí mismos haciendo algo juntos. Las actividades suelen ser algo diferentes pero complementarias. Son las condiciones para aprender durante la actividad común y aumenta la motivación para llevar a cabo y perfeccionar la actividad cuando los participantes ya no estén juntos.,
3) Diada primaria: es aquella que continúa existiendo fenomenológicamente para ambos participantes, incluso cuando no están juntos. Ejercen una fuerza poderosa en la motivación del aprendizaje y en la orientación del curso del desarrollo. No se excluyen entre sí, pueden ocurrir simultáneamente o por separado.
¿Cuáles son las propiedades de una diada de observación conjunta (exhibe en grado más notorio características que son propias de todas las diadas)?
1) Reciprocidad: lo que hace A influye en B y viceversa. Uno de los miembros tiene que coordinar sus actividades con las del otro. 2) Equilibrio de poderes: A domina a B. El pequeño aprende a conceptualizar y a enfrentarse a diferentes relaciones de poder, lo que implica un desarrollo cognitivo y social. 3) Relación afectiva: Cuando los participantes realizan una interacción diádica, es probable que desarrollen sentimientos más fuertes, el uno hacia el otro. Por cuanto son positivas y reciprocas aumenta el ritmo y la probabilidad de que se produzcan los procesos de desarrollo.
¿Existen sistemas de más de dos personas acorde a Bronfenbrenner?
Sí, hay sistemas N+2; triadas, tétradas: También es un modelo de sistemas de la situación inmediata. Son estructuras interpersonales un poco más grandes que las diadas.
¿Por qué depende una diada para servir como contexto efectivo para el desarrollo humano de la presencia y participación de terceros?
Porque si no hay terceros o si desempeñan un papel destructivo más que de apoyo, el proceso de desarrollo, considerado como sistema, se desintegra. El mismo principio tríadico es válido para las relaciones entre entornos. Se considera que la capacidad de un entorno para funcionar de manera eficaz como contexto para el desarrollo depende de la existencia y la naturaleza de las interconexiones sociales entre los entornos, lo que incluye la participación conjunta, la comunicación y la existencia de información en cada entorno con respecto al otro.
¿Qué son las transiciones ecológicas?
Son los cambios de rol o de entorno, que ocurren a lo largo de toda la vida. La importancia de las transiciones ecológicas es que implican este cambio de rol, es decir, cambio en las expectativas de conducta asociadas con determinadas posiciones en la sociedad. Es un fenómeno general de movimiento a través del espacio ecológico, un fenómeno que es producto y a la vez productor de cambios de desarrollo.
¿De qué dependen las transiciones ecológicas?
Las transiciones dependen conjuntamente de los cambios biológicos y de la modificación de las circunstancias ambientales. Las alteraciones del medio pueden producirse en cualquiera de los 4 niveles del ambiente ecológico.
¿Qué representan las transiciones ecológicas?
Representan ejemplos por excelencia del proceso de acomodación entre el organismo y su entorno, que constituye el principal centro de lo que he llamado la ecología del desarrollo humano. Desde el punto de la investigación, una transición ecológica prepara la escena para que se produzcan y se estudien sistemáticamente los fenómenos del desarrollo
¿En qué consiste la actividad molar? ¿Y la molecular?
Actividad molar: conducta establecida con significado e intención. Actividad molecular: es momentánea y se caracteriza por carecer de significado e intención.
¿Cuáles son las críticas de Bronfenbrenner a otras ramas de la psicología como: ciencias de la conducta, psicología social y antropología?
1) Crítica ciencias de la conducta: se concibe el ambiente como estructura estática y las diferencias de los ambientes se explican como simples atributos del entorno.
2) Crítica a la psicología social: tienden a pasar por alto el impacto de los aspectos no sociales del ambiente y limitan el concepto de ambiente a un único entorno inmediato: microsistema.
3) Crítica a la antropología y en cierta medida el trabajo social, la psiquiatría social, la psicología clínica y sociología: el material descriptivo es sumamente anecdótico y la interpretación de las influencias causales es bastante subjetiva y deductiva.
¿En qué consiste el experimento ecológico?
Es un intento de investigar la acomodación progresiva entre el organismo humano en crecimiento y su ambiente, a través de un contraste sistemático entre dos o más sistemas ambientales o sus componentes estructurales, procurando controlar con todo cuidado otras fuentes de influencia, ya sea por medio de asignaciones hechas al azar (en un experimento planeado) o por comparación (en un experimento natural). Responde al cómo investigar empíricamente las interdependencias. La única manera de descubrir la naturaleza de esta inercia es intentar perturbar el equilibrio existente.
¿Cuál es el objetivo principal del experimento ecológico?
No es la comprobación de hipótesis sino el DESCUBRIMIENTO: la identificación de las propiedades y procesos de los sistemas que afectan y se ven afectados por la conducta y desarrollo humano.
¿En qué consiste un experimento transformador?
Comprende la modificación y la reestructuración sistemáticas de los sistemas ecológicos existentes, de una manera que desafía a las formas de organización social, los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o subcultura en particular. En otras palabras, elimina, modifica o agrega elementos o interconexiones en cualquier nivel del ambiente ecológico para producir una nueva configuración que activa los potenciales de conducta del sujeto que no se han realizado hasta el momento.
¿En qué consiste la validez ecológica?
Se refiere a la medida en la que el ambiente que los sujetos experimentan en una investigación científica tiene las propiedades que el investigador piensa o supone que tiene. La validez ecológica es un objetivo que debe perseguirse, al que hay que aproximarse, pero que nunca se alcanzará.
¿En qué consiste la validez fenomenológica? ¿Cómo se consigue?
Es la correspondencia entre el punto de vista que el sujeto y el investigador tienen sobre la situación de la investigación. Se consigue por medio de:
1) la participación, en el proceso de investigación, de personas que pertenecen al mundo del sujeto.
2) Entrevistar a los participantes después del hecho, para descubrir si su visión retrospectiva de la situación es coherente con la intención del investigador.
3) Introducir las mismas actividades en entornos diferentes, para identificar posibles efectos sistemáticos del contexto.
¿Se pueden estudiar las propiedades de un contexto ecológico en un laboratorio?
El laboratorio puede ser un entorno perfectamente apropiado para una investigación. El laboratorio tiene propiedades especiales como contexto ecológico. El poder del laboratorio como contraste ecológico: puede destacar las características distintivas de otros tipos de entornos que afecten la conducta y el desarrollo. Desde este punto de vista, una orientación ecológica aumenta, en vez de reducir, las oportunidades de investigar en el laboratorio
¿Cómo se consigue la “validez del desarrollo” acorde a Bronfenbrenner?
Para demostrar que ha habido desarrollo humano es necesario establecer que un cambio producido en las concepciones y/o actividades de la persona se extiende a otros entornos y otros momentos: demostrar cierta invariación a través del tiempo, espacio, o ambos.
¿Cuáles son las proposiciones de Bronfenbrenner?
1) Proposición A: las propiedades de la persona y las del ambiente, la estructura de los entornos ambientales, y los procesos que tienen lugar dentro y entre ellos, deben considerarse como independientes, y analizarse en términos de sistemas.
2) Proposición C: Si uno de los miembros de una díada experimenta un cambio evolutivo, es probable que al otro le ocurra lo mismo, porque la díada constituye un “sistema de desarrollo”; hay un desarrollo recíproco.
3) Proposición D: el análisis del microsistema debe tener en cuenta la totalidad del sistema interpersonal que funciona en un entorno determinado.
4) Proposición E: en un entorno de investigación que incluye a más de 2 personas, el modelo analítico debe tener en cuenta la influencia indirecta de los terceros en la interacción de los miembros de la díada. Este fenómeno se denomina efecto de segundo orden.
¿Qué es una red social? ¿Qué tipos de red social existen?
Es un sistema de interacción secuencial peculiar de los sistemas N+2. Esto, porque necesariamente requieren un mínimo de tres personas para ser secuencial. Está la: 1) red social cerrada: otro elemento crítico del microsistema. Sirve para estimular, mantener y, en ocasiones, reorientar drásticamente el curso del desarrollo humano. Una estructura interpersonal secuencial en la que cada miembro interactúa en algún momento con cada uno de los demás. 2) red social incompleta: estructura en la cual algunas díadas que teóricamente son posibles no ocurren en la realidad.
¿En qué consiste la teoría psicosocial del desarrollo de Erikson? ¿Qué idea de “desarrollo” plantea?
En su teoría se puede apreciar la idea de continuidad en el desarrollo, a través de la epigénesis (el modo en que cada crisis psicosocial se resuelve va a incidir en la resolución de las otras) y de la resolución de las tensiones de las tendencias distónicas y sintónica, que harán que surja una fuerza o una patología básica, pero ambas permiten seguir avanzado en el desarrollo. La discontinuidad también se puede apreciar, ya que existe la posibilidad de que haya re-elaboración en estadios que no son los “presentes”. Asimismo, plantea que la existencia del ser humano depende en todo momento del proceso biológico de organización jerárquica de los sistemas orgánicos que constituyen un cuerpo (soma), del proceso psíquico que organiza la experiencia individual mediante la síntesis del yo (psyché), y el proceso comunal consistente en la organización cultural de la interdependencia de las personas (ethos), los cuales deben complementarse entre sí. La interacción, entonces, entre ethos, soma y psyché va a generar crisis. Si estos procesos fallan o se aíslan unos de otros, surge la tensión somática, la ansiedad individual o el pánico social.
¿Qué es la epigénesis para Erikson?
Principio organísmico (tomado de la embriología) que fundamenta somáticamente el desarrollo psicosexual y psicosocial. Es utilizado acá para mostrar cómo un estadio influye en el próximo, lo que enseña a su vez, que el desarrollo está en constante cambio. La epigénesis, determinan ciertas leyes que rigen las relaciones fundamentales que las partes en crecimiento guardan entre sí. En ese sentido, un niño “sano” se logra adaptar a las leyes epigenéticas del desarrollo
¿Qué es la ritualización para Erikson?
Interacción informal entre personas que la repiten a intervalos significativos y en contextos recurrentes. Sería como la alternativa ofrecida por el entorno/sociedad (ethos) para resolver un conflicto. Es flexible, y potencia el desarrollo. Ejemplo: el juego, ya que la ludicidad, a través del dramatismo, fomenta una resolución positiva de la crisis propia de este estadio, donde la iniciativa supera la culpa
¿Qué es el ritualismo para Erikson?
Se refiere a las pautas conductuales de aspecto ritual, en el que hay una repetición estereotipada. No es flexible, no contribuye al desarrollo ni es adaptativo como la ritualización (no soluciona la crisis).
¿Qué es la pregenitalidad para Erikson?
Las experiencias eróticas de los niños se llaman pregenitales porque la sexualidad sólo cobra primacía genital en la pubertad.
¿Cuáles son los estadios psicosexuales de la niñez acorde a Erikson?
En la niñez, el desarrollo sexual pasa por tres fases, cada una de las cuales marca la fuerte libidinización de una zona vital del organismo. Por lo tanto, se les denomina habitualmente fase “oral”, “anal” y “fálica
¿Cuál es el nexo entre el desarrollo psicosexual y psicosocial acorde a Erikson?
El nexo primario que hay entre el desarrollo psicosexual y el psicosocial son los “modos orgánicos” que dominan las zonas psicosexuales del organismo humano. Estos son la incorporación, la retención, la eliminación, la intrusión y la inclusión. El autor plantea que se debe relacionar las zonas y los periodos erógenos con todos los sistemas orgánicos en desarrollo sensorial, muscular y locomotor.
¿En qué consiste la fase oral acorde a Erikson?
Oral-respiratorio y sensorial: en esta etapa se obtiene o incorpora, es decir, se recibe lo que se nos es dado (por ejemplo, a través de chupar, ver, oír). Al obtener y aprender a obtener, hace que se desarrolle el fundamento adaptativo para luego ser un dador.
¿En qué consiste la fase anal acorde a Erikson?
Anal-uretral y muscular: se retiene o elimina.
¿En qué consiste la fase genital acorde a Erikson?
Genital-infantil y locomotor: En esta etapa hay intrusión (pene) e inclusión (vagina). Modalidad acá es de “hacer”, en el sentido de que se trata de lograr cosas, hay iniciativa y placer de conquista
¿Qué son las crisis psicosociales para Erikson? ¿Qué tienen que ver el potencial sintónico y distónico en ellas?
Son los estadios del desarrollo (sintónico vs distónico), los cuales siempre son resueltos cuando se está en los estadios. A partir de esa resolución puede salir una fuerza básica o una patología básica. Para la resolución vital de una crisis es necesario que el potencial sintónico prime sobre el distónico. Puede darse también que se retome/actualice/configure, ciertos temas de la etapa que quedaron pendientes en otro momento de la vida (pero no se vuelve a la crisis).
¿Cuál es la crisis de la infancia acorde a Erikson?
0-1 años
Modo psicosexual: Oral (incorporativo). Crisis psicosocial: Confianza básica vs. Desconfianza básica. Fuerza básica: esperanza (llevar la luminosidad al futuro). Patología básica: retraimiento (se agota la anticipación). Ritualización: numinosa (persona reverenciada). Ritualismo: idolatría (forma de adicción visual).
¿Cuál es la crisis de la niñez temprana acorde a Erikson?
Modo psicosexual: anal (retener, dejar ir). Crisis psicosocial: autonomía vs. vergüenza. Fuerza básica: voluntad (autocontrol de la conducta). Patología básica: compulsión (rebeldía o dominio ajeno). Ritualización: juiciosa (aceptar la palabra legal). Ritualismo: legalismo (burocracia de la compulsividad).
¿Cuál es la crisis de la edad del juego acorde a Erikson?
Modo psicosexual: fálico (intrusivo). Crisis psicosocial: iniciativa vs. culpa. Fuerza básica: finalidad (dramatización de actividades imaginarias). Patología básica: inhibición (contraparte de una criatura juguetona). Ritualización: dramático (expresión humorística en el juego). Ritualismo: moralismo (represión inhibidora de la iniciativa lúdica).
¿Cuál es la crisis de la edad escolar acorde a Erikson?
7-11 años
Modo psicosexual: lantencia. Crisis psicosocial: industria vs. inferioridad. Fuerza básica: competencia (dominar la factualidad). Patología básica: inercia (paralización de vida productiva). Ritualización: formales. Ritualismo: formalismo.
¿Cuál es la crisis de la adolescencia acorde a Erikson?
Modo psicosexual: pubertad. Crisis psicosocial: identidad vs. Confusión de identidad. Fuerza básica: fidelidad (necesidad de guías y líderes). Patología básica: repudio (impulso a separar roles). Ritualización: ideológica (confirmaciones grupos, creencias). Ritualismo: totalismo (imagen fanatista del mundo).
¿Cuál es la crisis de la adultez temprana acorde a Erikson?
19-29 años
Modo psicosexual: genital. Crisis psicosocial: intimidad vs. aislamiento. Fuerza básica: amor (mutualidad de devoción madura). Patología básica: exclusividad (rechazo). Ritualización: afiliativo (endogrupo, intimidad). Ritualismo: elitismo (pandillas y clanes).
¿Cuál es la crisis de la adultez acorde a Erikson?
Modo psicosexual: generatividad. Crisis psicosocial: generatividad vs. autoabsorción. Fuerza básica: cuidado de quienes se preocupa. Patología básica: rechazo a quien no está a su cuidado. Ritualización: generativo (parental, didáctico, productivo). Ritualismo: autoritismo (uso mezquino y degenerativo del poder).
¿Cuál es la crisis de la vejez acorde a Erikson?
Modo psicosexual: generalización de los modos sensuales. Crisis psicosocial: integridad vs. desesperanza. Fuerza básica: sabiduría (preocupación desapegada por la vida ante la muerte). Patología básica: desdén (reacción ante el estado de abatimiento y desesperación). Ritualización: filosófica (defender una esperanza duradera de sabiduría). Ritualismo: dogmatismo (ortodoxia coercitiva).
¿Qué plantea Piaget en la teoría del desarrollo cognitivo?
Plantea la Teoría del Desarrollo Cognitivo y postula que para que un ser humano pueda conocer los objetos, el sujeto tiene que actuar sobre ellos, por ende, transformarlos (desplazarlos, conectarlos, separarlos y juntarlos). En cada una de estas acciones, el sujeto y el objeto se funden, ya que el límite entre estos dos no está determinado ni es estable. A través de esa interacción entre objeto y sujeto es que se da el conocimiento, pero lo que conocemos depende de lo que ya sabemos. Por otro lado, indica que el sujeto necesita información objetiva para tomar conciencia de sus propias acciones, pero también necesita de componentes subjetivos. Considera que el sujeto se va haciendo más objetivo al conocer los objetos. Las acciones primitivas se transforman en operaciones. Estas operaciones son acciones interiorizadas, reversibles y constituyen estructuras teóricas de conjunto.
¿Qué son las operaciones formales para Piaget?
Para Piaget, el desarrollo si tiene un punto culmine, el cual son las operaciones formales (otros autores no creen que haya un punto cúlmine, por ejemplo, Bronfenbrenner). Además, para él el desarrollo precede el aprendizaje, por lo que no se puede “adelantar” este último.
