DCN's- Artº 11 ao 13 Flashcards
Art. 11. A escola de Educação ….. é o ….. em que se …… e se …… a cultura ….., reconstruindo-se as identidades ……., em que se aprende a valorizar as ….. próprias das ……. regiões do País.
Parágrafo único. Essa …… de escola exige a superação do rito ……, desde a ….. do currículo até os critérios que ….. a organização do trabalho ….. em sua multidimensionalidade, ….. trocas, acolhimento e aconchego, para garantir o ….-….. de crianças, adolescentes, jovens e …., no relacionamento entre todas as ……
Art. 11. A escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.
Parágrafo único. Essa concepção de escola exige a superação do rito escolar, desde a construção do currículo até os critérios que orientam a organização do trabalho escolar em sua multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e aconchego, para garantir o bem-estar de crianças, adolescentes, jovens e adultos, no relacionamento entre todas as pessoas.
Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais, em geral, definir o programa de escolas de tempo parcial diurno (matutino ou vespertino), tempo parcial noturno, e tempo integral (turno e contra-turno ou turno único com jornada escolar de 7 horas, no mínimo, durante todo o período letivo), tendo em vista a amplitude do papel socioeducativo atribuído ao conjunto orgânico da Educação Básica, o que requer outra organização e gestão do trabalho pedagógico.
Art. 12. Cabe aos sistemas ……, em geral, definir o programa de escolas de tempo ….. diurno (matutino ou …….), tempo parcial ….., e tempo ….. (turno e contra-turno ou turno único com jornada escolar de …. horas, no ….., durante todo o ….. letivo), tendo em vista a amplitude do papel …… atribuído ao conjunto orgânico da Educação ….., o que requer outra …. e gestão do trabalho …..
Art.12
§ 1o Deve-se ….. a jornada ……, em único ou …. espaços educativos, nos quais a ….. do estudante vincula-se tanto à …. e …. do tempo diário de …. quanto à diversidade de atividades de …….
§ 2o A jornada em tempo …. com …. implica a necessidade da incorporação ….. e orgânica, no ….., de atividades e estudos …… planejados e …….
§ 3o Os cursos em tempo ….. noturno devem estabelecer …. adequada às …, à maturidade e à experiência de aprendizagens, para atenderem aos …… e ….. em escolarização no tempo regular ou na modalidade de Educação de …. e …….
Art.12
§ 1o Deve-se ampliar a jornada escolar, em único ou diferentes espaços educativos, nos quais a permanência do estudante vincula-se tanto à quantidade e qualidade do tempo diário de escolarização quanto à diversidade de atividades de aprendizagens.
§ 2o A jornada em tempo integral com qualidade implica a necessidade da incorporação efetiva e orgânica, no currículo, de atividades e estudos pedagogicamente planejados e acompanhados.
§ 3o Os cursos em tempo parcial noturno devem estabelecer metodologia adequada às idades, à maturidade e à experiência de aprendizagens, para atenderem aos jovens e adultos em escolarização no tempo regular ou na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.
Art. 13. O ….., assumindo como referência os ….. educacionais ….. à educação, ….. no artigo 4o desta Resolução, configura-se como o conjunto de ….. e práticas que proporcionam a produção, a ….. de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de …… socioculturais dos educandos.
§ 1o O currículo deve …. os valores fundamentais do interesse ….., dos direitos e deveres dos …., do respeito ao bem …. e à ordem ….., considerando as …… de escolaridade dos estudantes em cada ….., a orientação para o trabalho, a promoção de práticas educativas …. e ….-……
Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4o desta Resolução, configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos.
§ 1o O currículo deve difundir os valores fundamentais do interesse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, do respeito ao bem comum e à ordem democrática, considerando as condições de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientação para o trabalho, a promoção de práticas educativas formais e não-formais.
Art. 13-
§ 2o Na organização da …. curricular, deve-se …. o entendimento de currículo como experiências …. que se desdobram em torno do ….., permeadas pelas relações …, articulando vivências e …. dos estudantes com os conhecimentos ….. acumulados e contribuindo para …. as identidades dos ……
Art. 13-
§ 2o Na organização da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos.
Art. 13
§ 3o A organização do percurso ….., aberto e contextualizado, deve ser ….. em função das ….. do meio e das características, interesses e ….. dos estudantes, incluindo não só os …. curriculares centrais obrigatórios, previstos na …. e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e …, conforme cada projeto …., e assegurando:
§ 3o A organização do percurso formativo, aberto e contextualizado, deve ser construída em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável, conforme cada projeto escolar, e assegurando:
Art. 13
§ 3o
I - concepção e …. do espaço curricular e …. que se imbriquem e alarguem, incluindo …., ambientes e equipamentos que não apenas as …. de …. da escola, mas, igualmente, os espaços de outras …. e os socioculturais e esportivo- recreativos do …., da cidade e mesmo da …..;
II - ampliação e ….. dos tempos e espaços curriculares que pressuponham …. da educação dispostos a …. e construir a escola de …. social, com responsabilidade …. com as demais autoridades que respondem pela … dos órgãos do ….. público, na busca de ….. possíveis e necessárias, até porque …. é responsabilidade da …, do ….. e da …..;
Art. 13
§ 3o
I - concepção e organização do espaço curricular e físico que se imbriquem e alarguem, incluindo espaços, ambientes e equipamentos que não apenas as salas de aula da escola, mas, igualmente, os espaços de outras escolas e os socioculturais e esportivo- recreativos do entorno, da cidade e mesmo da região;
II - ampliação e diversificação dos tempos e espaços curriculares que pressuponham profissionais da educação dispostos a inventar e construir a escola de qualidade social, com responsabilidade compartilhada com as demais autoridades que respondem pela gestão dos órgãos do poder público, na busca de parcerias possíveis e necessárias, até porque educar é responsabilidade da família, do Estado e da sociedade;
Art. 13
§ 3o
III - escolha da abordagem didático-…. disciplinar, pluridisciplinar, …. ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto ….-…… e resulte de pacto estabelecido entre os ….. da escola, ….. escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz …., a definição de eixos …. e a constituição de redes de ….;
IV - compreensão da matriz ….. entendida como propulsora de ….., dinamismo curricular e educacional, de tal modo que os …. campos do conhecimento ….. se coadunar com o conjunto de ….. educativas;
III - escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto político-pedagógico e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organização da matriz curricular, a definição de eixos temáticos e a constituição de redes de aprendizagem;
IV - compreensão da matriz curricular entendida como propulsora de movimento, dinamismo curricular e educacional, de tal modo que os diferentes campos do conhecimento possam se coadunar com o conjunto de atividades educativas;
Art. 13
§ 3o
V - organização da …. curricular entendida como alternativa operacional que embase a gestão do ….. escolar e represente subsídio para a gestão da …. (na organização do tempo e do ….. curricular, distribuição e controle do tempo dos …. docentes), passo para uma gestão centrada na abordagem ….., organizada por ….. temáticos, mediante interlocução entre os …. campos do ……;
V - organização da matriz curricular entendida como alternativa operacional que embase a gestão do currículo escolar e represente subsídio para a gestão da escola (na organização do tempo e do espaço curricular, distribuição e controle do tempo dos trabalhos docentes), passo para uma gestão centrada na abordagem interdisciplinar, organizada por eixos temáticos, mediante interlocução entre os diferentes campos do conhecimento;
Art. 13
§ 3o
VI - entendimento de que eixos …. são uma forma de … o trabalho pedagógico, limitando a dispersão do …., fornecendo o cenário no qual se constroem objetos de ….., propiciando a ….. da proposta …. centrada na visão interdisciplinar, superando o …. das pessoas e a compartimentalização de ….. rígidos;
VII - estímulo à criação de métodos ……-…. utilizando-se recursos …. de informação e comunicação, a serem inseridos no cotidiano …., a fim de superar a …. entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez …. a linguagem …… e professores que dela ainda não se ……;
VI - entendimento de que eixos temáticos são uma forma de organizar o trabalho pedagógico, limitando a dispersão do conhecimento, fornecendo o cenário no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretização da proposta pedagógica centrada na visão interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalização de conteúdos rígidos;
VII - estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos utilizando-se recursos tecnológicos de informação e comunicação, a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distância entre estudantes que aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores que dela ainda não se apropriaram;
Art. 13
§ 3o
VIII - constituição de rede de …., entendida como um conjunto de …. didático-…., com foco na aprendizagem e no gosto de …., subsidiada pela consciência de que o …. de comunicação entre estudantes e …. é efetivado por meio de práticas e …… diversos;
IX - adoção de rede de ….., também, como ferramenta ….-…. relevante nos ….. de formação inicial e ….. de profissionais da ….., sendo que esta opção requer planejamento sistemático ….. estabelecido entre sistemas …. ou conjunto de unidades ……;
VIII - constituição de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de ações didático-pedagógicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela consciência de que o processo de comunicação entre estudantes e professores é efetivado por meio de práticas e recursos diversos;
IX - adoção de rede de aprendizagem, também, como ferramenta didático-pedagógica relevante nos programas de formação inicial e continuada de profissionais da educação, sendo que esta opção requer planejamento sistemático integrado estabelecido entre sistemas educativos ou conjunto de unidades escolares;
Art. 13
§ 3o
§ 4o A transversalidade é entendida como uma forma de ….. o trabalho ….- …. em que temas e eixos …. são integrados às …. e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem …. em todas elas.
§ 5o A ….. difere da interdisciplinaridade e ambas ….-se, rejeitando a concepção de conhecimento que toma a …. como algo estável, ….. e acabado.
§ 6o A transversalidade ….-se à dimensão didático-……, e a interdisciplinaridade, à …… epistemológica dos objetos de ……
§ 4o A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático- pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.
§ 5o A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
§ 6o A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.
