Cours 9 - La production du langage

Question 1

La production du langage oral semble se faire sans effort, mais c’est un processus qui est en réalité très complexe.

Cette complexité devient évidente quand on considère ce qu’elle implique. Qu’est-ce qu’elle implique?

Answer 1

– Récupération de mots en mémoire;

– Récupération rapide (plus de 3 mots par seconde) à partir d’un lexique de plus de 50 000 mots;

– Production rapide de mots dans le bon ordre;

– Combinaison avec d’autres mots pour créer une phrase grammaticalement correcte.

Question 2

Vrai ou faux. Un locuteur planifie généralement ce qu’il s’apprête à dire.

Answer 2

Vrai

Question 3

Dans quelle mesure le langage oral est-il planifié ? Il existe un débat à ce sujet.

Certains chercheurs affirment quoi, au niveau de la planification?

Answer 3

affirment que la planification peut aller aussi loin qu’une locution (un groupe de mots qui forme une idée) ou même qu’une phrase complète.

Question 4

Au niveau de la planification du langage, quand est-ce que se produisent les erreurs d’inversions?

Answer 4

– Les erreurs d’inversion de mots se produisent souvent entre deux locutions d’une même phrase (Garrett, 1980).

Si une personne dit « Ma chaise semble vide sans ma chambre », c’est qu’elle avait probablement planifié de parler de la chaise avant de dire sa phrase.

Question 5

Holmes (1988) remarque quoi, au niveau de la planification du langage?

Answer 5

Holmes (1988) remarque que les locuteurs hésitent souvent et prennent même des pauses avant de commencer à dire une locution, ce qui suggère qu’ils planifient la locution avant de parler.

Question 6

Certains chercheurs affirment que la planification peut aller aussi loin qu’une locution (un groupe de mots qui forme une idée) ou même qu’une phrase complète.

Mais il existe un débat à ce sujet. Que pense d’autres chercheurs?

Answer 6

D’autres pensent que la planification serait plus limitée.

Question 7

Des chercheurs pensent que la planification serait plus limitée, tel que Griffin (2001). Que fait-il?

Answer 7

Il présente aux participants un ensemble de 3 objets et leur demande de répondre selon la phrase :

« L’objet A et l’objet B sont au-dessus de l’objet C. »

Question 8

Griffin (2001) présente aux participants un ensemble de 3 objets et leur demande de répondre selon la phrase :

« L’objet A et l’objet B sont au-dessus de l’objet C. »

Griffin manipule la codabilité des mots B et C seulement.

Qu’est-ce que la codabilité?

Answer 8

nombre de mots possibles pour nommer une image.

Question 9

Dans son étude, Griffin manipule la codabilité des mots B et C, soit le nombre de mots possibles pour nommer une image. Quel est l’impact d’une manipulation de la codabilité?

Answer 9

Plus il y a d’options, plus c’est long avant de nommer l’image.
* P. ex., pour l’image C, on pourrait dire « chaussures », « souliers », « bottes », ou « espadrilles », alors que pour l’image B, il n’y a que « pomme ».

Question 10

Griffin (2001) pense que la planification serait plus limitée. Dans son étude, quelle est sa prédiction?

Answer 10

Si les participants planifient toute la phrase avant de commencer à la dire, le temps écoulé avant de parler devrait être influencé par le temps pris pour nommer toutes les images, incluant les images B et C.

Question 11

Griffin (2001) pense que la planification serait plus limitée. Dans son étude, il prédit que si les participants planifient toute la phrase avant de commencer à la dire, le temps écoulé avant de parler devrait être influencé par le temps pris pour nommer toutes les images, incluant les images B et C. Ainsi, selon cette prédiction, que devrait-on observer?

Answer 11

– Selon cette prédiction, plus il y a d’options pour nommer l’image B ou C, plus le temps écoulé avant de commencer à dire la phrase (qui débute avec l’image A) devrait être long.

Question 12

Griffin (2001) pense que la planification serait plus limitée.

Dans son étude, il prédit que si les participants planifient toute la phrase avant de commencer à la dire, le temps écoulé avant de parler devrait être influencé par le temps pris pour nommer toutes les images, incluant les images B et C.

– Selon cette prédiction, plus il y a d’options pour nommer l’image B ou C, plus le temps écoulé avant de commencer à dire la phrase (qui débute avec l’image A) devrait être long.

Quel est le principal résultat?

Answer 12

Le temps pris avant de commencer la phrase ne varie pas selon la codabilité des images B et C.

Indique que les participants commencent à parler dès qu’ils ont trouvé un mot pour l’image A.

Question 13

Griffin (2001) pense que la planification serait plus limitée.

Dans son étude, il prédit que si les participants planifient toute la phrase avant de commencer à la dire, le temps écoulé avant de parler devrait être influencé par le temps pris pour nommer toutes les images, incluant les images B et C.

– Selon cette prédiction, plus il y a d’options pour nommer l’image B ou C, plus le temps écoulé avant de commencer à dire la phrase (qui débute avec l’image A) devrait être long.

Les résultats indiquent que le temps pris avant de commencer la phrase ne varie pas selon la codabilité des images B et C.

Qu’est-ce que ce résultat suggère?

Answer 13

Contrairement à ce qui avait été avancé, les résultats de Griffin suggèrent que la planification du langage oral ne se rend pas jusqu’au niveau de la locution ou de la phrase.

Question 14

Comment expliquer de telles variations entre les études sur la planification du langage oral?

Answer 14

– Une possibilité est que le niveau de planification soit influencé par le contexte dans lequel se retrouve le locuteur.

Question 15

Quelle hypothèse a été testée par Ferreira et Swets (2002)

Answer 15

Hypothèse qui stipule que le niveau de planification soit influencé par le contexte dans lequel se retrouve le locuteur.

Question 16

Ferreira et Swets (2002) demandent aux participants de répondre oralement à des problèmes mathématiques simples et complexes dans des situations différentes.

– Les problèmes étaient des additions plus ou moins difficiles.

• Exemple d’addition plus simple : 2 + 3 = ?
• Exemple d’addition plus difficile : 68 + 26 = ?
• Les participants doivent donner leur réponse oralement en commençant par dire : « La réponse est … ».

Quelles étaient les 2 mesures de planification langagière?

Answer 16

Le temps écoulé avant de commencer à répondre.
* Indice de planification avant la production orale.

Le temps pris pour donner la réponse.
* Indice de planification pendant la production orale.

Question 17

Ferreira et Swets (2002) demandent aux participants de répondre oralement à des problèmes mathématiques simples et complexes dans des situations différentes.

Selon l’hypothèse où la réponse est complètement planifiée avant de commencer à parler, que devrait-on observer?

Answer 17

– Le temps pris avant de commencer à répondre devrait être plus long pour les problèmes difficiles que pour les problèmes faciles (illustré en bleu ci-dessous).

– Le temps pris pour donner la réponse ne devrait pas varier en fonction de la difficulté du problème (illustré en mauve ci-dessous).

Question 18

Ferreira et Swets (2002) demandent aux participants de répondre oralement à des problèmes mathématiques simples et complexes dans des situations différentes.

Selon l’hypothèse où les participants commencent à répondre avant de planifier leur réponse, que devrait-on observer?

Answer 18

– Le temps pris avant de commencer à parler devrait être le même pour tous les problèmes (illustré en bleu ci-dessous).

– Le temps pris pour donner la réponse devrait être plus long pour les problèmes difficiles que pour les problèmes faciles (illustré en mauve ci-dessous).

Question 19

Quelle résultat obtenu par Ferreira et Swets (2002) appui l’hypothèse d’une planification complète de la réponse

Answer 19

Dans une 1re expérience, la difficulté des problèmes affecte seulement le temps pris pour commencer à parler.

Question 20

Dans une 2ème expérience de Ferreira et Swets (2002), les participants sont forcés de répondre rapidement. Cette fois, les 2 mesures de planification allongent pour les problèmes difficiles. Quels sont les résultats principaux?

Answer 20

– Comme dans la 1re expérience, une partie de la planification semble se faire avant la production orale.

– Toutefois, les réponses plus longues suggèrent qu’il y a aussi de la planification durant la production orale.

Question 21

Que peut-on conclure de l’étude de Ferreira et Swets (2002)?

Answer 21

• Pour une même tâche, le niveau de planification change selon le contexte dans lequel la tâche doit être effectuée.

Question 22

L’étude de Ferreira et Swets (2002) permet de conclure qu’il semble y avoir une certaine flexibilité dans la planification du langage oral, qui varie en fonction des demandes de la situation dans laquelle se retrouve le locuteur.

Quand est-ce que la planification est considérable et à l’inverse, quand est-ce qu’il y a peu de planification?

Answer 22

Quand la situation pose peu de contraintes sur quoi dire et quand le dire, la planification peut être considérable (jusqu’au niveau de la phrase). Lorsque le temps est limité et/ou les demandes sont élevées, il y a peu de planification du discours.

Question 23

La production orale implique 4 niveaux de traitement. Lesquels?

Answer 23

Sémantique
Syntaxique
Morphologique
Phonologique

Question 24

La production orale implique 4 niveaux de traitement.

Lequel je suis?

Représentation abstraite d’idée(s)

Answer 24

Sémantique

Question 25

La production orale implique 4 niveaux de traitement.

Lequel je suis?

Sélection des morphèmes (plus petite unité porteuse de sens)

Answer 25

Morphologique

Question 26

La production orale implique 4 niveaux de traitement.

Lequel je suis?

Structure grammaticale

Answer 26

Syntaxique

Question 27

La production orale implique 4 niveaux de traitement.

Lequel je suis?

Information sur la prononciation

Answer 27

Phonologique

Question 28

Vrai ou faux? Les modèles de la production orale du langagede Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986) postulent tous les deux l’existence des 4 niveaux de traitement décrits précédemment.

Answer 28

Vrai

Question 29

Les modèles de la production orale du langagede Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986) postulent tous les deux l’existence des 4 niveaux de traitement décrits précédemment.

• Malgré cette similitude, ces modèles proposent une façon fondamentalement différente d’organiser ces niveaux de traitement ainsi que de décrire comment ces niveaux interagissent entre eux.

Selon Bock et Levelt, comment se produisent les 4 niveaux de traitement?

Answer 29

les 4 niveaux de traitement se produisent de façon séquentielle (c.-à-d. en étapes).

– Chaque étape doit être complétée avant de commencer la suivante.

Passage de la signification au son

Question 30

Selon Bock et Levelt, les 4 niveaux de traitement se produisent de façon séquentielle (c.-à-d. en étapes).

– Chaque étape doit être complétée avant de commencer la suivante.

Quelles sont les étapes pour passer de la signification au son?

Answer 30

1. Élaboration du contenu du message; (sémantique)
2. Sélection du vocabulaire à utiliser et du rôle grammatical de chaque mot; (syntaxique)
3. Mise en ordre des morphèmes et des mots pour former une phrase; (morphologique)
4. Sélection des sons constituant les mots. (phonologique)

Question 31

Les modèles de la production orale du langagede Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986) postulent tous les deux l’existence des 4 niveaux de traitement décrits précédemment.

• Malgré cette similitude, ces modèles proposent une façon fondamentalement différente d’organiser ces niveaux de traitement ainsi que de décrire comment ces niveaux interagissent entre eux.

Selon Dell, comment se produisent les 4 niveaux de traitement?

Answer 31

Selon Dell, le traitement à chacun des niveaux et pour l’ensemble des niveaux s’effectue en parallèle.

– Les 4 niveaux interviennent simultanément et interagissent (c.-à-d. s’influencent mutuellement).

Question 32

Les modèles de la production orale du langagede Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986) postulent tous les deux l’existence des 4 niveaux de traitement décrits précédemment.

• Malgré cette similitude, il existe une différence entre les 2 modèles. Qu’est-ce qui les différencie, principalement?

Answer 32

ces modèles proposent une façon fondamentalement différente d’organiser ces niveaux de traitement ainsi que de décrire comment ces niveaux interagissent entre eux.

Question 33

À quel modèle de production orale je fais référence?

– Les représentations construites à chaque niveau de traitement sont disponibles à tout moment dans le système.

Answer 33

Modèle de Dell (1986)

Question 34

Selon Dell (1986), comment fonctionne l’interaction entre les niveaux?

Answer 34

– Comme dans un réseau, lorsqu’une unité (p.ex.,un mot, un concept) est activée à un niveau, elle envoie de l’activation aux unités reliées à tous les niveaux (mécanisme d’activation diffusante).

Question 35

Certaines études ont mis à l’épreuve les 2 modèles, soit ceux de Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986).

Quelle est l’une des méthodes utilisée pour distinguer ces modèles ?

Answer 35

présenter des images pouvant être décrites avec un mot dominant et un mot non dominant

Question 36

Certaines études ont mis à l’épreuve les 2 modèles, soit ceux de Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986).

Une méthode utilisée pour distinguer ces modèles consiste à présenter des images pouvant être décrites avec un mot dominant et un mot non dominant :

Qu’est-ce que le mot dominant?

Answer 36

Le mot dominant est le mot le plus fréquemment utilisé pour décrire l’image

Question 37

Certaines études ont mis à l’épreuve les 2 modèles, soit ceux de Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986).

Une méthode utilisée pour distinguer ces modèles consiste à présenter des images pouvant être décrites avec un mot dominant et un mot non dominant :

Qu’est-ce que le mot non dominant?

Answer 37

le mot non dominant est relié au dominant (souvent un synonyme), mais est beaucoup moins souvent utilisé.

Question 38

Certaines études ont mis à l’épreuve les 2 modèles, soit ceux de Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986).

Une méthode utilisée pour distinguer ces modèles consiste à présenter des images pouvant être décrites avec un mot dominant et un mot non dominant

Pour ce genre de stimulus, chaque modèle propose une prédiction différente.

Quelle est la prédiction du modèle séquentiel?
Modèle de Bock et Levelt (1994)

Answer 38

Le modèle séquentiel prédit que le mot non dominant ne devrait pas subir de traitement phonologique, car il est rejeté à une étape de traitement antérieure.

Question 39

Certaines études ont mis à l’épreuve les 2 modèles, soit ceux de Bock et Levelt (1994) et de Dell (1986).

Une méthode utilisée pour distinguer ces modèles consiste à présenter des images pouvant être décrites avec un mot dominant et un mot non dominant

Pour ce genre de stimulus, chaque modèle propose une prédiction différente.

Quelle est la prédiction du modèle parallèle?
Modèle de Dell (1986)

Answer 39

Le modèle parallèle prédit un traitement phonologique pour les 2 mots (dominant et non dominant) puisque tous les niveaux sont actifs simultanément.
– Le mot non dominant est aussi activé au niveau phonologique, mais l’activation est moins forte que pour le mot dominant.

Question 40

Le modèle de Bock et Levelt (1994) est un modèle (a) alors que le modèle de Dell est un modèle (b)

Answer 40

a) séquentiel
b) parallèle

Question 41

Pour tester les prédictions du modèle séquentiel et parallèle, Peterson et Savoy (1998) présentent différentes images à des participants. Un mot écrit apparaît parfois sur ces images. Les chercheurs demandent aux participants de nommer ce mot écrit le plus rapidement possible.

Qu’est-ce qui est manipulé?

Answer 41

Peterson et Savoy manipulent la similarité phonologique entre le mot écrit et les mots (dominant ou non dominant) pouvant décrire l’image sur laquelle il apparaît.

Dans certains cas, le mot écrit peut présenter une sonorité similaire à celle des mots dominant ou non dominant.

p.ex. : Similarité avec le mot dominant
Café sonne comme Fusée

p.e.x : Similarité avec le mot non dominant
Ville sonne comme Missile

Dans d’autres cas, le mot écrit peut être phonologiquement dissimilaire aux mots pouvant décrire l’image.
– Par exemple, le mot « Lampe » écrit sur l’image ci-dessus ne sonnerait ni comme « Fusée », ni comme « Missile ».

Question 42

Pour tester les prédictions du modèle séquentiel et parallèle, Peterson et Savoy (1998) présentent différentes images à des participants. Un mot écrit apparaît parfois sur ces images. Les chercheurs demandent aux participants de nommer ce mot écrit le plus rapidement possible.

Quel est le principal résultat lorsque le mot écrit sonne comme le mot dominant?

Answer 42

Peterson et Savoy observent que si le mot écrit sonne comme le mot dominant utilisé pour décrire l’image, il est nommé plus rapidement que s’il sonne différemment.

Question 43

Pour tester les prédictions du modèle séquentiel et parallèle, Peterson et Savoy (1998) présentent différentes images à des participants. Un mot écrit apparaît parfois sur ces images. Les chercheurs demandent aux participants de nommer ce mot écrit le plus rapidement possible.

Peterson et Savoy observent que si le mot écrit sonne comme le mot dominant utilisé pour décrire l’image, il est nommé plus rapidement que s’il sonne différemment.

Qu’est-ce que crée la sonorité similaire des mots?

Answer 43

La sonorité similaire des mots crée un effet d’amorçage phonologique

Question 44

Pour tester les prédictions du modèle séquentiel et parallèle, Peterson et Savoy (1998) présentent différentes images à des participants. Un mot écrit apparaît parfois sur ces images. Les chercheurs demandent aux participants de nommer ce mot écrit le plus rapidement possible.

Peterson et Savoy observent que si le mot écrit sonne comme le mot dominant utilisé pour décrire l’image, il est nommé plus rapidement que s’il sonne différemment.

C’est donc dire que la sonorité similaire des mots crée un effet d’amorçage phonologique. En quoi cet effet consiste?

Answer 44

Lorsque le mot écrit et le mot dominant sont phonologiquement similaires, le mot écrit est traité plus rapidement, car sa sonorité est déjà en partie activée par l’image.

Question 45

Pour tester les prédictions du modèle séquentiel et parallèle, Peterson et Savoy (1998) présentent différentes images à des participants. Un mot écrit apparaît parfois sur ces images. Les chercheurs demandent aux participants de nommer ce mot écrit le plus rapidement possible.

1. Peterson et Savoy observent que si le mot écrit sonne comme le mot dominant utilisé pour décrire l’image, il est nommé plus rapidement que s’il sonne différemment.

– La sonorité similaire des mots crée un effet d’amorçage phonologique : Lorsque le mot écrit et le mot dominant sont phonologiquement similaires, le mot écrit est traité plus rapidement, car sa sonorité est déjà en partie activée par l’image.

Ce résultat suggère quoi et appui quel modèle?

Answer 45

Ce résultat suggère que le mot dominant est activé au niveau phonologique, tel que prédit par les 2 modèles.

Question 46

Pour tester les prédictions du modèle séquentiel et parallèle, Peterson et Savoy (1998) présentent différentes images à des participants. Un mot écrit apparaît parfois sur ces images. Les chercheurs demandent aux participants de nommer ce mot écrit le plus rapidement possible.

Quel est le principal résultat lorsque le mot écrit sonne comme le mot non dominant?

Answer 46

Lorsque le mot écrit sonne comme le mot non dominant utilisé pour décrire l’image, il est aussi nommé plus rapidement que s’il sonne différemment.

Question 47

Pour tester les prédictions du modèle séquentiel et parallèle, Peterson et Savoy (1998) présentent différentes images à des participants. Un mot écrit apparaît parfois sur ces images. Les chercheurs demandent aux participants de nommer ce mot écrit le plus rapidement possible.

Peterson et Savoy observent que Lorsque le mot écrit sonne comme le mot non dominant utilisé pour décrire l’image, il est aussi nommé plus rapidement que s’il sonne différemment.

Quel effet on observe?

Answer 47

Le mot non dominant peut donc aussi créer un effet d’amorçage phonologique lorsqu’il est similaire au mot écrit.

Question 48

Pour tester les prédictions du modèle séquentiel et parallèle, Peterson et Savoy (1998) présentent différentes images à des participants. Un mot écrit apparaît parfois sur ces images. Les chercheurs demandent aux participants de nommer ce mot écrit le plus rapidement possible.

Peterson et Savoy observent que Lorsque le mot écrit sonne comme le mot non dominant utilisé pour décrire l’image, il est aussi nommé plus rapidement que s’il sonne différemment.

Le mot non dominant peut donc aussi créer un effet d’amorçage phonologique lorsqu’il est similaire au mot écrit.

Ce résultat suggère quoi et appui quel modèle?

Answer 48

– Ce résultat suggère que le mot non dominant est aussi activé au niveau phonologique, ce qui appuie le modèle de traitement parallèle.

Question 49

Même si la production orale est généralement précise et bien articulée, il arrive parfois qu’un locuteur produise des erreurs. Comment ça s’appelle?

Answer 49

lapsus linguae.

Question 50

Sur 1000 mots, on observe combien de lapsus environ?

Answer 50

Très rare : 1 à 2 lapsus par 1000 mots.

Question 51

Un lapsus illustre quoi?

Answer 51

illustre la non-correspondance entre ce qui est pensé et ce qui est énoncé.

Question 52

Quels sont les principaux types de lapsus?

Answer 52

Anticipation

Persévération

Omission

Substitution

Inversion

Question 53

À quel lapsus je fais référence?

Utilisation d’un élément avant son emploi approprié dans la phrase parce qu’il correspond à un élément à venir.

– P. ex., « Ma pente est perméable à l’eau » au lieu de « Ma tente est perméable à l’eau ».

Answer 53

Anticipation

Question 54

À quel lapsus je fais référence?

Oubli d’un élément de la phrase.

– P.ex., « Il a _lissé dans la piscine » au lieu de « Il a glissé dans la piscine ».

Answer 54

Omission

Question 55

À quel lapsus je fais référence?

Transposition de 2 éléments de la phrase.

– P. ex., « Je dois emmener l’école à mon fils » au lieu de « Je dois emmener mon fils à l’école ».

Answer 55

Inversion

Question 56

À quel lapsus je fais référence?

Utilisation d’un élément qui convenait plus tôt dans la phrase, mais qui est impropre par la suite.

– P. ex., « Une expression expirante » au lieu de « Une expression inspirante ».

Answer 56

Préservation

Question 57

À quel lapsus je fais référence?

Remplacement d’un élément par un autre.

– P. ex., « Après qu’il ne soit trop tard » au lieu de « Avant qu’il ne soit trop tard ».

Answer 57

Substitution

Question 58

Quel modèle permet de rendre compte plusieurs types de lapsus?

Answer 58

Le modèle parallèle de Dell

Question 59

plusieurs unités reliées sont activées simultanément à tous les niveaux de traitement grâce à quel mécanisme?

Answer 59

Grâce au mécanisme d’activation diffusante

Question 60

Grâce au mécanisme d’activation diffusante, qu’est-ce qu’on observe?

Answer 60

plusieurs unités reliées sont activées simultanément à tous les niveaux de traitement.

Question 61

Qui suis-je? un mot, un concept, un son, selon le niveau de traitement.

Answer 61

Unité

Question 62

L’unité est un mot, un concept, un son, selon le niveau de traitement.

P. ex., le concept de gâteau peut activer simultanément les 4 niveaux.

À quel niveau je fais référence?
les concepts de tarte, sundae, chocolat, biscuit;

Answer 62

Sémantique

Question 63

L’unité est un mot, un concept, un son, selon le niveau de traitement.

P. ex., le concept de gâteau peut activer simultanément les 4 niveaux.

À quel niveau je fais référence?
des morphèmes comme râteau, gâterie;

Answer 63

Morphologique

Question 64

L’unité est un mot, un concept, un son, selon le niveau de traitement.

P. ex., le concept de gâteau peut activer simultanément les 4 niveaux.

À quel niveau je fais référence?
d’autres noms comme table, assiette, cuillère;

Answer 64

Syntaxique

Question 65

L’unité est un mot, un concept, un son, selon le niveau de traitement.

P. ex., le concept de gâteau peut activer simultanément les 4 niveaux.

À quel niveau je fais référence?
des sons en â ou en ô.

Answer 65

Phonologique

Question 66

Quand est-ce qu’une erreur se produit?

Answer 66

lorsque l’unité ayant la plus grande activation n’est pas appropriée.

Question 67

• Une erreur se produit lorsque l’unité ayant la plus grande activation n’est pas appropriée.

Prenons l’exemple du concept de gâteau.
Qu’est-ce qui pourrait mener à l’erreur :
« Je lui ai servi un morceau de tarte de fête ».

Answer 67

L’activation plus forte du concept tarte

Question 68

Selon le modèle parallèle, les erreurs d’anticipation et d’inversion sont possibles pourquoi?

Answer 68

par le fait que plusieurs sons et mots d’une phrase sont simultanément activés lors de la planification.

Question 69

Selon le modèle parallèle, les erreurs d’anticipation et d’inversion sont possibles par le fait que plusieurs sons et mots d’une phrase sont simultanément activés lors de la planification.

– P. ex., « Le râteau contient du chocolat râpé » au lieu de « Le gâteau contient du chocolat râpé »
.
– Ce type de lapsus suggère quoi?

Answer 69

suggère que le discours oral était planifié au moins jusqu’au mot râpé et qu’une sur-activation du phonème râ a entraîné l’erreur d’anticipation.

Question 70

Qui suis-je? Selon ce modèle, les erreurs d’anticipation et d’inversion sont possibles par le fait que plusieurs sons et mots d’une phrase sont simultanément activés lors de la planification.

Answer 70

modèle parallèle

Question 71

Toujours selon le modèle parallèle, les inversions ont tendance à se produire quand?

Answer 71

entre des sons/mots qui sont rapprochés dans la phrase

Question 72

Toujours selon le modèle parallèle, les inversions ont tendance à se produire entre des sons/mots qui sont rapprochés dans la phrase. Pourquoi?

Answer 72

car la partie de la phrase qui est traitée tend à être plus activée que les autres parties de la phrase.

Question 73

Qui suis-je? selon ce modèle, les inversions ont tendance à se produire entre des sons/mots qui sont rapprochés dans la phrase, car la partie de la phrase qui est traitée tend à être plus activée que les autres parties de la phrase.

Answer 73

modèle parallèle

Question 74

– Quand on commence à dire « Le potage de brocoli de maman est bien meilleur que celui préparé au restaurant par madame Pilon. », le début de la phrase est plus activé que sa fin.

Quelle erreur est plus probable entre les deux :

« Le potage de brocoli de madame Pilon est bien meilleur que celui préparé au restaurant par maman. »

« Le brocoli de potage de maman est… »

Answer 74

« Le brocoli de potage de maman est… »

Question 75

Vrai ou faux? La production du langage oral et la mémoire à court terme (MCT) semblent être indépendants

Answer 75

faux.
semblent être intimement reliées

Question 76

La production du langage oral et la mémoire à court terme (MCT) semblent être intimement reliées.

Adams et Gathercole (2000) le démontrent. De quelle façon?

Answer 76

les enfants qui réussissent le mieux à des tests de MCT verbale possèdent de meilleures habiletés de production orale.

Question 77

Adams et Gathercole (2000) montrent que les enfants qui réussissent le mieux à des tests de MCT verbale possèdent de meilleures habiletés de production orale.

• Les auteurs suggèrent que la MCT joue un rôle important dans quoi?

Answer 77

dans l’acquisition du langage

Question 78

Certains facteurs qui influencent la production de lapsus affectent également la capacité de la MCT, comme quoi?

Answer 78

La similitude phonologique

Question 79

Un lapsus de substitution est susceptible d’impliquer quoi?

Answer 79

d’impliquer la sélection inappropriée d’un mot faisant partie de la même catégorie phonologique.

Question 80

Un lapsus de substitution est susceptible d’impliquer la sélection inappropriée d’un mot faisant partie de la même catégorie phonologique.

Selon le modèle de Dell, l’activation d’un mot s’étend vers quoi?

Answer 80

s’étend aux mots de même catégorie à tous les niveaux de traitement.

Question 81

La capacité de la MCT est diminuée quand, en production orale?

Answer 81

lorsque les stimuli sont similaires phonologiquement

Question 82

Certaines études ont montré que les erreurs produites lors d’une tâche de MCT verbale sont similaires à celles produites dans le discours oral.

Lesquelles?

Answer 82

– Inversions, omissions, substitutions

Question 83

Certaines études ont montré que les erreurs produites lors d’une tâche de MCT verbale sont similaires à celles produites dans le discours oral.

– Inversions, omissions, substitutions

Cette correspondance suggère quoi?

Answer 83

suggère que les mécanismes impliqués dans la production langagière soient également exploités lors de la rétention à court terme.

Question 84

Certaines études ont montré que les erreurs produites lors d’une tâche de MCT verbale sont similaires à celles produites dans le discours oral.

– Inversions, omissions, substitutions

Cette correspondance suggère que les mécanismes impliqués dans la production langagière soient également exploités lors de la rétention à court terme.

Par exemple, il est possible que les processus articulatoires associés à la production orale permettent de faciliter quoi, selon Jones et al., 2004 ?

Answer 84

l’auto- répétition – et donc la rétention – des items à mémoriser

Question 85

D’ailleurs, on confère à la boucle phonologique (du modèle de la mémoire de travail) un rôle dans (a) (Baddeley) asinsi que dans (b) (Gathercole)

Answer 85

l’autorépétition verbale (Baddeley)

l’acquisition du vocabulaire (Gathercole).