Cours 9 Flashcards
Qu’est-ce que l’imagerie visuelle?
Habileté à recréer le monde visuel dans notre esprit, en l’absence d’un stimulus physique
Quelle expérience avait pour but de :
❖ Déterminer si l’imagerie visuelle fonctionne comme la perception
❖ Étudier les limites de l’imagerie visuelle
Transformations mentales : Rotation mentale
Expliquez l’expérience de rotation mentale
❖ Matériel
Paires d’images représentant figures 3D de 10 cubes connectés
Structure ressemblant à un « bras » avec trois « coudes » à angle droit
❖ Tâche
Déterminer si deux dessins en perspective proviennent de la même figure 3D
❖ Variable-clé: Temps de réaction
❖ Conditions (change à chaque essai)
Rotation sur le plan de l’image : Original, même, différent
Rotation en profondeur : Original, même, différent
❖ Différence d’angle:
0 à 160 degrés de rotation (à coup de 20 degrés)
❖ Hypothèse:
Plus grande différence d’angle implique plus grand TR
Quels sont les résultats de l’expérience de rotation mentale?
❖ Résultats (Paires « Même »)
Forte relation linéaire entre la différence d’angle et le temps de réaction
Approx. 45 à 60 degrés par seconde
❖ Pas d’impact du « type de rotation » sur les TR
Capacité naturelle de traitement de la profondeur en imagerie
Quelle est l’interprétation des résultats de l’expérience de rotation mentale?
❖ Robustesse dans la linéarité des résultats
Cohérent avec proposition selon laquelle les personnes participantes utilisent une version interne similaire à une rotation externe pour rendre les objets congrus/identiques
Processus analogue peut être réalisé à un taux limite maximal de rotation (45-60 degrés/seconde)
❖ Personnes participantes performent opérations mentales (interprétation + rotation) en 3D analogues à la réalité
Même si on leur montre des images 2D
❖ Soutien pour utilisation de représentations figuratives (depictive representations) en imagerie
Quelle expérience avait pour but de répondre à la question : Si l’imagerie est semblable (analogue) à la vision, est-ce qu’on peut se concentrer sur des parties d’un objet imaginé?
Balayage mental (1)
Expliquez l’expérience de balayage mental (1)
❖ Tâche
-Phase 1 (Étude)
Regarder dessins de contours
Réussir à reproduire les dessins
-Phase 2 (Test)
Entendre nom d’un objet
Imaginer :
Condition 1: Objet complet
Condition 2: Focus sur une extrémité spécifiée
Entendre nom de partie/Partie est-elle sur l’objet?
❖ Mesure: Temps de réaction
Expliquez les hypothèses et résultats de l’expérience de balayage mental (1)
❖ Hypothèses: Équivalent au traitement visuel
Si on regarde l’objet complet, le TR moyen ne dépendra pas de la position de la partie sur l’objet
Si on doit se concentrer sur une partie (ou « zoomer »), TR sera fonction de la distance entre emplacement de l’extrémité et propriété testée
❖ Soutien supplémentaire pour utilisation de représentations figuratives en imagerie
Expliquez les critiques de Pylyshyn
❖ Impénétrabilité cognitive
Conscience de peu de processus mentaux
Faire l’expérience de l’image ne signifie pas nécessairement utiliser l’image
❖ Introspection n’est pas fiable
Personnes participantes pourraient dire ce que la personne expérimentatrice veut entendre
Ne veut pas dire qu’il s’agit d’un phénomène courant
❖ Pourquoi y aurait-il une image?
Image pourrait être un épiphénomène : Représentation/Processus non-spatial/non-visuel
Image pourrait être produite après le traitement (simulation post-décision)
Quelle hypothèse a émit Pylyshyn?
❖ Hypothèse de connaissance tacite
On utilise savoir déjà acquis à propos de l’environnement pour accomplir la tâche
Mémoire de la structure des objets/du monde réel
Relations entre parties d’objets
Distances entre monuments/villes
❖ Représentations propositionnelles
Propriétés des stimuli sont représentées symboliquement (comme lorsque mots du langage représentent objets et relations entre objets)
Pourrait expliquer le balayage mental
Quelle expérience avait pour but de :
❖ Déterminer si l’information spatiale métrique est préservée dans la mémoire de stimuli visuels
Balayage mental (2)
Expliquez l’expérience de balayage mental (2)
❖ Procédure
Paradigme de balayage mental
Se « promener mentalement » sur l’image
❖ Variable-clé: Temps de réaction
❖ Méthodologie : On demande aux personnes participantes de mémoriser et redessiner la carte en se concentrant sur sept endroits-clés
❖ Procédure:
On doit s’imaginer la carte complète
On entend un mot dénotant un lieu sur la carte et on doit doit se concentrer sur ce lieu
5 secondes plus tard, un autre nom de lieu est diffusé
On doit balayer la carte et indiquer lorsqu’on atteint le 2e lieu
« Point » se déplaçant en ligne droite le plus vite possible
Quelle est la rationnel de l’expérience de balayage mental (2)?
❖ Si l’image mentale de l’île est réellement une copie analogue (ou figurative), cette copie devrait préserver les relations en termes de distance
Quelles sont les hypothèses de l’expérience de balayage mental (2)?
❖ Augmentation de la distance entre deux cibles = Augmentation du temps de réaction
❖ Relation linéaire entre distance et TR
Causé par représentation figurative
Quels sont les résultats de l’expérience de balayage mental (2)? Leur interprétation?
❖ Résultats
Relation linéaire forte!
Temps de balayage augmente linéairement vs. distance
Corrélation quasi-parfaite entre distance et temps de réaction
❖ Interprétation
Distances métriques représentées de la même façon que lorsque carte visuellement perçue
Utilisation de représentations figuratives en imagerie
Quelle expérience a pour but de démontrer que : « Si l’imagerie fonctionne comme la perception visuelle, les mêmes facteurs devraient influencer la facilité à classifier une partie d’un percept ou d’une image. » ?
Expérience 1 de Kosslyn :
❖ Tâche
Créer image mentale d’un éléphant ou d’une mouche
Imaginer 2e animal (ex: lapin) à côté
Juger si une propriété est appropriée ou non pour le 2e animal
❖ Mesure
Temps de réaction 2e animal
❖ Variable d’intérêt
Taille relative entre animaux
❖ Prédiction
1er animal plus gros → Laisse moins de place au 2e
Donc 2e animal plus petit → Plus lent à juger
Quels sont les résultats de l’expérience 1 de Kosslyn?
❖ Taille relative influence temps nécessaire pour juger de la présence d’une propriété
❖ Si éléphant = 1er animal
2e animal (ex.: lapin) prend moins de place
Jugement plus lent
❖ Si mouche = 1er animal
2e animal (ex.: lapin) prend plus de place
Jugement plus rapide
❖ Soutien pour représentations figuratives (connaissance tacite n’explique pas l’effet!)
Après les expériences sur l’imagerie visuelle, quelle est sa nouvelle définition?
❖ Représentations figuratives
Imagerie mentale « imiterait » la perception visuelle
Préservent les caractéristiques physiques des stimuli qui les génèrent
Distance/Taille
Relation entre parties
❖ Composante très importante en mémoire de travail
Serait utilisée dans le tampon visuel dans la tablette visuospatiale
Pourquoi faire appel au cerveau pour résoudre le débat representationnel?
❖ Existence de neurones pour l’imagerie – Simple présentation
❖ Neurones uniques communs pour perception et imagerie (correspondance imparfaite!)
❖ Mesure de l’activation dans le cortex visuel primaire – Simple présentation
❖ Aires cérébrales communes pour perception et imagerie (encore correspondance imparfaite)
❖ Mesure de l’activation dans le cerveau entier – Présentation + Questions
❖ Aires cérébrales communes pour perception et imagerie (occipital: moins de correspondance)
Expliquez la tâche de marche mentale et ses résultats
❖ Estimer la distance à un objet lorsque cet objet arrive aux limites de notre champ imaginatif (qui serait analogue à notre champ visuel)
Retrait d’une partie du lobe occipital droit pour traiter un cas sévère d’épilepsie
Mesure des distances avant et après l’opération
❖ Résultat: Retrait du cortex visuel rétrécit le champ visuel ET imaginatif et augmente taille relative de l’objet (comparativement au champ total) en vision et imagerie
Expliquez l’étude de la perception des couleurs en vision et en imagerie
❖ Perception – Agnosie visuelle (ne pas reconnaître objets)
Patientes et patients ont de la difficulté à nommer des couleurs présentées visuellement
Patientes et patients ont de la difficulté à nommer les couleurs d’objets courants (tâche verbale)
Pas un déficit au niveau sensoriel
Ex: Défaut de la rétine
Capable de différencier les couleurs
❖ Imagerie
Tâches: ne peut nommer des objets d’une certaine couleur, comparer la couleur d’objets, pâle vs. foncé
Patientes et patients montrent des déficits dans toutes les tâches liées aux couleurs dans l’imagerie
Patiente incapable d’imaginer des couleurs
Qu’est-ce que l’héminégligence?
❖ Ignorance d’un côté
-Perceptuelle
Ne tient pas compte des objets dans une moitié du champ visuel
Pas un déficit au niveau visuel (vision 20/20)
Ex: Manger nourriture moitié gauche assiette
-Motrice
Ne tient pas compte d’un côté de son corps
S’habille à moitié, se coiffer d’un côté seulement
Problèmes d’hygiène (se raser/laver d’un côté seulement)
Problèmes de déplacement
Fonce dans des objets/meubles/coins de mur du côté ignoré…
Expliquez l’étude d’héminégligence pour les similarités des lésions cérébrales
❖ Perception
Patient montre syndrome d’héminégligence
Dommage au lobe pariétal
Ignore la moitié du champ visuel et même du corps
❖ Imagerie
Même chose
On demande au patient de s’imaginer à un endroit connu et de décrire les objets présents dans l’image
Patient ignore les objets qui sont situés à sa gauche et nomme ceux à sa droite
Quelles sont les études faites sur les “similarités” des lésions cérébrales?
❖ Tâche de « marche mentale » (Farah et al.,1993)
❖ Étude de la perception des couleurs en vision et en imagerie (DeVreese, 1991)
❖ Étude d’héminégligence (Bisiach et Luzatti, 1978)
Quelles sont les études faites sur les “différences” des lésions cérébrales?
❖ Étude d’héminégligence (Guaraglia et al., 1993)
❖ Habileté à dessiner (Farah et al., 1988)
❖ Reconnaissance d’objets (Behrmann et al., 1994)
Expliquez l’étude d’héminégligence pour les différences des lésions cérébrales
❖ Perception
Patient testé pour héminégligence perceptuelle ou motrice
Résultats aux tests: aucune héminégligence
❖ Imagerie
S’imaginer sur une piazza (place) connue en italie
On demande face à quel bâtiment il se trouve
Doit rapporter autres bâtiments, ne rapporte que ceux à droite
Expliquez l’étude sur l’habileté à dessiner
❖ Perception
Patient peut identifier les bonnes couleurs pour les objets
(Colorier les images avec le bon crayon)
Patient peut recopier les objets présentés
❖ Imagerie
Patient ne peut dessiner des objets de mémoire (il ne s’en souvient pas)
Patient a de la misère à répondre à des questions qui demandent un haut niveau d’imagerie
Expliquez l’étude de la reconnaissance d’objets
❖ Perception
Difficulté à nommer les objets en 3D (mais peut le faire en les touchant)
Incapacité à reconnaître des objets dessinés (line drawings)
Incapacité à dire quel objet est le plus gros
Difficulté à discriminer entre différentes lettres ou les reconnaître
❖ Imagerie
Capable de nommer la couleur des objets en mémoire
Capable de dire quel objet est plus gros de mémoire
Capable de répondre à des questions « haute imagerie »
Capable de décrire des lettres de l’alphabet de mémoire
Peut dessiner des images d’objets
En bref, quelles sont les similarités et les différences dans les lésions cérébrales?
❖ Similarités
-Retrait d’une partie du cortex visuel réduit champ visuel et d’imagerie
Rétrécit le champ visuel
-Patients qui ne voient plus les couleurs ne peuvent plus imaginer en couleur
-Héminégligence répliquée en imagerie
❖ Différences
-Habileté à dessiner, mais pas de mémoire
-Impossibilité de nommer des images d’objets, mais habileté à dessiner de mémoire
-Héminégligence en imagerie mais pas en perception
Quelle est la critique la plus récente de Pylyshyn?
❖ Résultats en neuroimagerie ne sont pas clairs
❖ Correspondance entre perception et imagerie n’est pas parfaite
Exemples de phénomènes visuels qui n’apparaissent pas en imagerie mentale :
1- Cube de Necker : Ambiguité visuelle non répliquée en imagerie
2- Rotation : Réinterprétation impossible en imagerie
Quelles sont les conclusions sur l’imagerie visuelle?
❖ Soutien énorme pour utilisation de l’imagerie et des représentations figuratives
❖ Pourrait ne pas tout expliquer
Dissociations neuropsychologiques ne sont pas parfaites
Plusieurs phénomènes visuels impossibles à reproduire
❖ Pylyshyn (1981): On pourrait utiliser de multiples sources de connaissance pour résoudre problème dans expériences d’imagerie
Représentations figuratives ET propositionnelles
❖ Behrmann et al. (1994): Mécanismes de perception/imagerie correspondent dans le cerveau, mais partiellement
Quelle expérience a été faite dans le but d’étudier la relation entre répétition et primauté/récence
L’importance de la répétition pour la MLT
Analysis of rehearsal processes in free recall
Expliquez l’expérience de l’importance de la répétition pour la MLT
❖ Rationnel: Répétition devrait être seulement reliée à performance en MLT
Corrélé avec effet de primauté
Pas avec effet de récence
❖ Procédure:
Tâche de rappel libre (20 mots non reliés)
Présentation visuelle – 5 secondes par mot
Personnes participantes doivent répéter à voix haute
On compte le nombre de répétitions à voix haute pour chaque mot lors d’un essai
Quels sont les hypothèses de l’expérience sur l’importance de la répétition pour la MLT?
❖ Effet de primauté: Contenu de la MLT
❖ « Gros bon sens »: Répétition a lieu
❖ Premiers mots peuvent être répétés plus souvent
❖ Performance élevée pour premiers mots
❖ # de répétitions (voix haute) prédit performance de rappel pour les premiers mots (primauté)
❖ Effet de récence: Contenu de la MCT
❖ Pas le temps de répéter, mais performance élevée quand même
❖ # de répétitions (voix haute) non-reliée à performance pour derniers mots
Quels sont les résultats de l’expérience sur l’importance de la répétition pour la MLT?
❖ Probabilité de rappel pour début de la courbe directement liée au nombre de répétitions
Montre que répétition a un effet sur la « force » de la trace en MLT, et donc c’est un processus nécessaire
❖ Pas de relation pour fin de la courbe…
Pas besoin de répéter, les items sont encore en MCT
Quels sont les interprétations des résultats de l’expérience sur l’importance de la répétition pour la MLT?
❖ Répétition (avec organisation subjective): Processus principal utilisé par personnes participantes
❖ Nécessaire pour maintenir l’effet de primauté
Donc répétition renforce traces mnésiques en MLT
Taux de répétition → Mesure de force de la trace
Alors, pour rappel, récupération doit venir de MLT
❖ Pas de répétition nécessaire pour effet de récence
Fin de liste → mots généralement non répétés
Donc les mots sont déjà disponibles pour rappel parce qu’ils sont dans la MCT
❖ Différence entre MCT et MLT
Comment montrer l’indépendance des systèmes avec une double dissociation?
❖ Utiliser effets de primauté/récence pour montrer existence et indépendance de deux systèmes
❖ Rappel: On peut montrer que deux processus cognitifs dépendent de systèmes cognitifs/aires cérébrales indépendants s’il est possible d’influencer l’un des processus sans affecter l’autre (ET vice-versa)
Double dissociation
❖ But général
Trouver conditions ayant un effet sur chaque partie de la courbe (primauté/récence) séparément
❖ Glanzer et Cunitz (1966): “… des expériences ont été effectuées pour tester l’hypothèse selon laquelle la courbe de position sérielle bimodale est le produit des items provenant de deux mécanismes d’enregistrement: à court terme et à long terme. (p.351, Traduction libre)”
❖ But: Prouver la relation entre
effet de récence et MCT
effet de primauté et MLT
❖ Proposition de conditions pour satisfaire la logique des doubles dissociations
Quelle expérience avait pour but de diminuer l’effet de récence et maintenir l’effet de primauté?
Exp. 1 (Délai) de Glanzer & Cunitz
Expliquez l’exp. 1 (Délai) de Glanzer & Cunitz
❖ Rationnel: Si effet de récence dû aux mots enregistrés en MCT, alors imposer un délai entre fin de liste et indice de rappel devrait réduire l’effet
❖ Procédure:
Tâche de rappel libre (15 mots)
3 conditions: Standard/Avec délai (2)
-Standard : Présentation liste -> Voir # -> Rappel libre
-Avec délai : Présentation liste -> Voir # -> Compter voix haute 10/30s ->Rappel libre
Quels sont les résultats de l’expérience 1 (délai) de Glanzer et Cunitz? Leur interprétation ?
1- Pas d’impact sur primauté
2- Délai réduit/annule récence
❖ En demandant aux personnes participantes de compter entre la fin de la liste et le rappel
Non-disponibilité des mots, alors les items en MCT sont oubliés
Effet de récence + faible (10 sec.) ou absent (30 sec.)
❖ Premiers items sont bien rapportés
Car transférés dans un entrepôt plus permanent (MLT) suite à répétition suffisante
Effet de primauté inchangé
❖ Dissociation entre MCT et MLT
Quelle expérience avait pour but d’augmenter l’effet de primauté et maintenir l’effet de récence?
Exp. 2 (Espacement) de Glanzer & Cunitz
Expliquez l’expérience 2 (espacement) de Glanzer et Cunitz
❖ Rationnel: Si effet de primauté dû à des ressources de mémorisation supplémentaires (i.e., répétition) pour mots initiaux, alors lire la liste plus lentement améliorera l’effet
❖ Procédure:
Tâche de rappel libre (15 mots)
3 conditions: Standard/Espacé (2)
-Standard : Présentation liste. Espace de 3 secondes -> Rappel libre
-Espacé : Présentation liste. Espace de 6 ou 9 secondes -> Rappel libre
Quels sont les résultats de l’expérience 2 (espacement) de Glanzer et Cunitz? Leur interprétation ?
1- Espacement améliore primauté
2- Aucun effet sur récence
❖ Présentation plus lente (« espacement ») augmente capacité de rappel
Plus de possibilité de répéter les premiers mots
❖ Affecte effet de primauté (MLT), mais pas effet de récence (MCT)
Parce que répétition non utilisée pour matériel récent
Reflète seulement capacité courante
❖ Dissociation entre MCT et MLT
Quelles sont les conclusions de Glanzer et Cunitz?
❖ Double dissociation obtenue
❖ Preuves supportant le principe de deux systèmes de mémoire indépendants
Quelle est la taxonomie des systèmes de MLT?
❖ Mémoire explicite
Ce que l’on veut dire par « mémoire »
Capacité de rappel conscient des faits et événements
Affecté en amnésie
Permet comparaison et contraste du matériel remémoré : Supporte l’encodage en termes de relations entre de multiples items/événements
Représentationnelle : Façon de modéliser le monde externe ; Modèle peut être testé: Vrai ou Faux
Qu’est-ce que la MLT épisodique?
-Événements spécifiques
-Expérience personnelle unique
-Événements concrets
-Encodé avec contexte (spécificité de l’encodage)
-Acquis immédiatement (ici et maintenant)
-Permet « voyage dans le temps mental » (conscience)
Info temporelle
Relations spatio-temporelles
-Se souvenir
Qu’est-ce que la MLT sémantique?
-Faits généraux/signification
-Non lié à l’expérience (émotions/pensées/sensat.)
-Connaissance abstraite
-Extrait du contexte
-Acquis progressivement dans de multiples contextes
-Ne permet pas de « voyager dans le temps mental » (conscience)
-Savoir
Quelle expérience avait pour but de : Montrer une différence dans les patrons d’oubli pour
❖ la mémoire épisodique (se souvenir)
❖ la mémoire sémantique (savoir)
Se souvenir vs. Savoir (1) de Knowlton et Squire
Expliquez l’expérience de se souvenir vs savoir (1)
❖ Tâche: Étudier 36 mots (2 secondes chacun) en vue de test plus tard
❖ Test: Tâche de reconnaissance
36 mots vus/36 mots non-vus
2 réponses possibles: Se souvenir vs. Savoir
2 tests: après 10 minutes/après une semaine
Quels sont les résultats de l’expérience de se souvenir vs savoir (1)? Leur conclusion?
❖ Baisse de discriminabilité plus marquée pour les réponses « Se souvenir » que « Savoir »
❖ Les réponses « Se souvenir » (mémoire épisodique) ont un patron d’oubli différent des réponses « Savoir » (mémoire sémantique → plus robuste)
❖ Indice selon lequel nous avons donc deux types de mémoire explicite séparés avec des caractéristiques différentes (quantité d’oubli)
Quelle expérience avait pour but de : Montrer une différence dans l’évolution de
❖ la mémoire épisodique (se souvenir)
❖ la mémoire sémantique (savoir)
Se souvenir vs. Savoir (2) de Petrican et al.
Expliquez l’expérience de se souvenir vs savoir (2)
❖ Personnes participantes:
Personnes « moins âgées » (58-69 ans)
Personnes « plus âgées » (74-85 ans)
❖ Tâche: 150 événements réels (1952-2001)
Réponses possibles
-Se souvenir
-Savoir
-Ne pas savoir
Quels sont les résultats de l’expérience de se souvenir vs savoir (2)? Leur conclusion?
❖ On « se souvient » de moins en moins
Mémoire épisodique (Dégénérescence)
❖ On « sait » de plus en plus avec l’âge
Mémoire sémantique (Accumulation de faits)
❖ Les deux types de réponse demandés évoluent différemment avec l’âge
Moins de mémoire épisodique
Plus de mémoire sémantique
❖ Un type de réponse est sensible à la dégénérescence de l’hippocampe et du cortex frontal (se souvenir – mémoire épisodique)
❖ Autre indice selon lequel nous avons donc deux types de mémoire explicite séparés avec des caractéristiques différentes (évolution avec l’âge)
