Cours 10 Flashcards
Expliquez l’approche basée sur les processus de mémoire
❖ En réaction au focus exclusif sur la structure de la mémoire
❖ Développée pour l’étude des processus de transfert entre la MCT et la MLT
❖ Conception théorique de la mémoire basée sur l’idée que les résultats obtenus avec différents tests de mémoire reflètent les différents processus cognitifs nécessaires pour les produire
❖ Accent→processus utilisés pour l’enregistrement permanent de l’information:
ENCODAGE -> TRAITEMENT -> RÉCUPÉRATION
Quels sont les postulats des niveaux de traitement?
❖ Divers stimuli encodés de diverses façons en mémoire
Type d’encodage influence durée de la trace
❖ Mémoire: séries de processus cognitifs
Chaque étape de traitement plus profonde que la précédente
❖ Deux types de répétition
-Type I: Répétition de maintien
Garde trace active en MCT
Non efficace pour transfert en MLT
-Type II: Répétition élaborative
Penser au sens de l’item
Faire liens entre item/connaissance préalable : Associations, images, histoires, etc.
« Chunking »/Organisation subjective
Seul type efficace pour entreposage permanent de l’info
❖ Deux types de traitement
-Surface (Shallow): Accent sur caractéristiques physiques de l’entrée (ex: son) : Répétition de maintien (Type I)
-Profond (Deep): Accent sur signification de l’entrée : Répétition élaborative (Type II)
❖ Traitement plus profond mène à
Traces plus fortes/durables en MLT (encodage)
Meilleur rappel (récupération)
Quelle expérience avait pour but de déterminer la validité des niveaux de traitement et d’étudier l’effet de l’intention d’apprendre?
Profondeur de traitement
Expliquez l’expérience de profondeur de traitement
❖ Tâche
Phase 1: Tâches cognitives variées/Liste de mots
Phase 2: Rappel libre avec même liste
❖ Variables
Tâche d’orientation : Profondeur de traitement (Utilisation du sens ou non)
Intention d’apprendre : Apprentissage intentionnel vs. incident
❖ (2 conditions x 4 types d’essais) + 1 contrôle
-Instructions : Apprentissage incident (description tâche Phase 1 + Pas de mention Phase 2) ou Apprentissage intentionnel (Description tâche Phase 1 + Description tâche Phase 2)
-Tâche Phase 1: E-G (O/N ; Mot contient-il un E ou un G?) ; NOMS (N/V ; Nom ou verbe?) ; FRÉQUENCE (1-5 ; Mot fréquemment utilisé en anglais?) ; PLAISANT (1-5 ; Mot déplaisant ou déplaisant?)
-Contrôle (sémantiquement parce que chunking) : Écouter liste/Préparer pour rappel libre
-Tâche phase 2 : Rappel libre standard
Quels sont les résultats et leur interprétation de l’expérience de profondeur de traitement?
❖ Performance augmente avec profondeur de traitement (tâche d’orientation)
Seules conditions Fréquence/Plaisant montrent performance aussi bonne que Contrôle
❖ Intention d’apprendre: aucun effet significatif sur rappel !!!
❖ Interprétation
Soutien pour approche des niveaux de traitement
Intention: pas un facteur en MLT
Seul facteur important: stratégie optimale d’encodage profond
Quelle expérience avait pour but de déterminer si implication/effort actif dans le processus d’apprentissage est bénéfique vs. réception passive de l’information ?
Effet de génération
Expliquez l’expérience d’effet de génération
❖ Hypothèse
Si la personne participante génère l’item à mémoriser, la récupération sera toujours supérieure (peu importe tâche d’orientation)
❖ Tâche
Phase 1: Traiter 100 paires de mots
Phase 2: Reconnaissance
100 ensembles de trois mots
Lequel a été vu durant l’apprentissage?
(vs. Rappel: Récupération complète sans indice)
❖ (10 types d’essais)
-Apprentissage :
Tâche : Lecture paires de mot OU Génération deuxième mot d’une paire
X
Relation : Rime, Association, synonyme, antonyme ou catégorie
-Test : Reconnaissance
Quels sont les résultats leur interprétation de l’expérience d’effet de génération?
❖ Performance pour condition rime→significativement + basse
Traitement moins profond = niveau reconnaissance + bas
❖ Genérer les mots associés améliore la performance de reconnaissance pour toutes les conditions
❖ Interprétation: Soutien pour niveaux de traitement
Génération = traitement + profond = meilleure reconnaissance
Quelle expérience avait pour but de déterminer l’importance de faire des liens entre la nouvelle information et notre expérience personnelle?
Effet d’auto-référence
Expliquez l’expérience d’effet d’auto-référence
❖ Rationnel:
Récupération d’info meilleure si individu associe nouveau matériel avec expériences personnelles
Si nouveau matériel cadre avec vision de soi, alors trace mnésique plus forte parce que nouvelle connaissance associée avec traits durables
❖ Tâche
Phase 1: Jugement d’adjectifs
Phase 2: Rappel libre
❖ 4 types d’essais :
-Tâche phase 1 : Jugement d’adjectifs - Structurel (Grosses lettres?), Phonémique (Rime?), Sémantique (même sens?) ou auto-référence (vous décrit?)
-Tâche phase 2 : Rappel libre standard
❖ Hypothèses
1- Intégrer connaissances avec expérience personnelle = plus profond
2- Pendant auto-référence, si nouveau savoir cadre avec vision de soi (réponse « oui ») = meilleur rappel !!!
Quels sont les résultats de l’expérience d’effet d’auto-référence?
❖ En moyenne, traitement + profond = meilleure performance
❖ Performance pour auto-référence significativement + élevée que toutes autres conditions
Même vs. condition sémantique profonde
❖ Condition auto-référence: perfo rappel supérieure pour essais positifs (« oui ») !!! – mais pas autres conditions
Quelle interprétation peut-on faire des résultats de l’expérience d’auto-référence?
❖ Soutien pour l’approche des niveaux de traitement
❖ Découverte d’une manière encore plus puissante de renforcer les traces mnésiques pour des mots
❖ Meilleure façon d’améliorer l’encodage et la récupération à long terme: analyser le sens de l’information entrante et la lier aux expériences personnelles
Quelle expérience avait pour but de déterminer si étude ou test est le facteur plus important dans la force des traces mnésiques?
L’effet du testing
Expliquez l’expérience de l’effet du testing
❖ Rationnel
Lorsque testés à propos du même matériel, les gens sont meilleurs la 2e fois (même sans rétroaction)
« Effet de récupération » dû à la ré-étude ou au test?
❖ Tâche
Étude de passages pour période de temps limité
Test: Rappel pour passages (pas de rétroaction)
Mesure: Nombre d’idées rappelées
Mots exacts/Ordre→Pas important
-Phase 1 (Passage A et B) - Acquisition
-Phase 2 : Test final - Test final immédiatement passages A et B OU Test final 2 jours plus tard passage A et B OU Test final 1 semaine plus tard passages A et B
Quelles sont les hypothèses et résultats de l’expérience de l’effet du testing?
❖ Hypothèses
-Ré-étudier produit un avantage à court terme
Apprentissage « regroupé »
-Être testé produit un avantage à long terme
Force organisation plus profonde du matériel
❖ Résultats
Hypothèses validées
Groupe Étude-Étude meilleur lorsque testé immédiatement
Groupe Étude-Test meilleur si délai avant test
Quels sont les changement apportés dans l’expérience 2 de l’effet du testing?
-Phase 1 : Passage A ou B
1 groupe qui fait 4 études
1 groupe qui fait 3 études et un test
1 groupe qui fait 1 étude et 3 tests
Demande la confiance pour le test sur 7
-Phase 2 :
Tâche final immédiatement ou test final 1 semaine plus tard
Quelles sont les hypothèses et résultats de l’expérience de l’effet du testing 2?
Hypothèses
-Étudier +: avantage court-terme
-Être testé +: avantage long terme
❖ Résultats
Étudier plus augmente confiance (attention!)
Hypothèses validées
Mieux d’étudier plus si testé immédiatement
Mieux de se tester plus si délai d’une sem. avant test
Avantage pour testing augmente avec le temps
Quelle interprétation peut-on faire des résultats des expériences de testing?
❖ Effet de testing: pas causé seulement par exposition supplémentaire au matériel
+ d’étude→moins bonne rétention long terme vs. test
❖ Seulement étudier mène à surconfiance
❖ Effet puissant sur rétention à long terme
Même sans rétroaction
❖ Avantage pourrait provenir de plusieurs sources
Pratiquer la bonne habileté: « Être testé »
Bonne mesure du niveau de connaissance du matériel avant un examen
Obligation d’organiser la connaissance lors de la récupération
Phénomène de récupération suivi de reconsolidation (traces multiples)
Quelle expérience avait pour but de déterminer si étude permet meilleure performance au test lorsque l’apprentissage est regroupé (une répétition après l’autre) vs. distribué (périodes séparées), avec un même temps d’étude ?
Espacer les apprentissages
Expliquez l’expérience d’espacer les apprentissages
❖ Effet de l’intervalle entre des séances d’étude
❖ Méta-analyse (centaines d’études) (Tailles d’effet)
❖ Tâches multiples analysées
Reconnaissance/Rappel de mots/Tâches verbales
Tâches motrices (dessin avec miroir)
Étude de matériel scolaire, etc.
Quels sont les résultats de l’expérience d’espacer les apprentissage?
❖ Plus de 80% des études montrent un avantage sur la rétention pour l’apprentissage distribué
Surtout si le test est moins d’une journée après la dernière étude
❖ Fonctionne pour intervalles de rétention plus courts (1 jour) ou longs (3-28 jours)
❖ Intervalle optimal entre les séances d’étude: 1-3 jours
Quels sont les conclusions sur l’encodage?
❖ Effet très robuste
❖ Montré chez clientèles diverses
Animaux, Bébés/Enfants, Étudiant(e)s, Personnes âgées
❖ Pourquoi? (2 hypothèses)
H1: On porte moins attention à la 2e présentation lorsqu’elle est trop rapprochée de la 1ère
H2: Nombre de traces en mémoire est plus grand avec présentation espacée
Qu’est-ce que l’on sait pour l’instant sur les niveaux de traitement?
❖ Traitement plus profond = traces mnésiques à long terme plus fortes
❖ Apprentissage à base sémantique mène à meilleure reconnaissance/rappel qu’apprentissage de surface
Quels sont les problèmes avec les niveaux de traitement? La solution?
❖ Problèmes
Raisonnement circulaire: Comment définir la profondeur? Dépendant de la performance
Accent sur conditions d’apprentissage, pas sur processus de récupération
Dans un cas, récup. non adaptée à but d’apprent.
❖ Solution
Adapter buts/conditions apprentissage/test pour améliorer rappel
Quelle expérience avait pour but de
❖ Montrer que profondeur n’est pas le facteur crucial pour produire traces mnésiques fortes et durables
❖ Montrer qu’encodage ET récupération influencent performance des personnes participantes
Traitement approprié au transfert
Expliquez l’expérience de traitement approprié au transfert
❖ Problème: Profondeur → Concept mal défini
❖ Rationnel
Performance + élevée si tâches d’apprentissage et de récupération concordent
❖ Matériel
Acquisition: 32 mots cibles dans des phrases
Reconnaissance: 32 mots cibles + 32 nouveaux mots
❖ 4 conditions (2 x 2)
-Acquisition : Phrase rimes ou phrases sémantiques
-Reconnaissance : Rime, standard
❖ Hypothèses
-Profondeur de traitement
Meilleure reconn. si acquisition sémantique
-Traitement approprié au transfert
Meilleure reconn. si but reconn. concorde avec but acquisition
Quels sont les résultats de l’expérience du traitement approprié au transfert?
❖ Reconnaissance standard (sémantique): personnes participantes meilleures si acquisition sémantique
Réplication de la profondeur de traitement
❖ Reconnaissance de rimes: personnes participantes meilleurs si acquisition rimes
Quelle interprétation peut-on faire des résultats de l’expérience du traitement approprié au transfert?
❖ Rejet de l’approche des niveaux de traitement
Tâches d’apprentissage dites « profondes » pas toujours supérieures ou « significatives »
Traces ne sont pas nécessairement plus durables
❖ Accent doit être mis sur correspondance entre tâches d’apprentissage/récupération
❖ On doit remplacer le concept de « profondeur de traitement » par un concept de « traitement approprié au transfert »
Quelle est la réponse de Craik et Lockhart aux résultats de l’expérience du traitement approprié au transfert?
❖ Question critique
Pas si processus d’encodage/récup. interagissent…mais s’il y a un effet principal pour encodage
❖ TAT exact, mais lorsque type de récupération approprié, Profond > Surface
❖ Concepts de niveaux de traitement et traitement approprié au transfert complémentaires plutôt qu’antagonistes
❖ Traitement initial détermine nature qualitative de la trace encodée
❖ Encodages plus profonds associés avec plus grand potentiel de récupération
❖ Potentiel réalisé par la présence d’un environnement de récupération adéquat (ex: indice), compatible de façon qualitative avec l’information de la trace
Traitement approprié au transfert
Spécificité de l’encodage
Quelle expérience avait pour but de montrer que ce qui est appris dans un environnement donné est mieux rappelé dans cet environnement
« Effet de contexte »
Spécificité de l’encodage - Apprentissage dépendant du contexte
Expliquez l’expérience de spécificité de l’encodage
❖ Accent: relation entre encodage et récupération
Pas en termes de taches/buts
En termes de souvenirs et d’indices (ou contexte)
❖ Encodage d’une trace/représentation mnésique: pas seulement l’item
Contexte aussi
Item + Indices de récupération
Contexte peut être utilisé pour récupération
Conditions de mémorisation déterminent comment l’item sera récupéré
❖ Rationnel
Contexte encodé avec mots-cibles comme une trace unique
❖ Tâche
Rappel libre avec délai (4 minutes)
❖ 4 conditions (2 x 2)
-Acquisition : Écouter liste de mots sur terre ferme, écouter liste de mots sous l’eau
-Test : Rappel libre sur terre ferme ou sous l’eau
❖ Hypothèse : Plus facile de faire le rappel dans le même milieu que l’acquisition
Quels sont les résultats et leur interprétation de l’expérience de spécificité de l’encodage?
❖ Si conditions d’acquisition (ACQ) + test (TEST) concordent, performance est meilleure
Interprétation
❖ Apprent. dépendant du contexte existe
❖ Contexte mémorisé en association avec matériel-cible
❖ Contexte peut être utilisé comme indice de récupération
❖ Soutien pour spécificité de l’encodage
Expliquez l’expérience de spécificité de l’encodage “réaliste”
❖ Rationnel
Contexte (bruit ou silence) encodé avec texte lu
❖ Tâche
Étude d’un article
Rappel libre (Questions à court développement)
❖ 4 conditions (2 x 2)
Acquisition : Lire texte avec écouteurs qui coupent le bruit ou lire texte avec écouteurs qui diffusent bruit de fond (cafétéria)
Test : Faire rappel avec écouteur qui coupent le bruit ou avec écouteurs qui diffusent bruit de fond (cafétéria)
❖ Hypothèse:
Si apprent. dépendant du contexte existe…
Lorsque les conditions d’acquisition et de test correspondent, la performance sera meilleure
Quels sont les résultats et leur interprétation de l’expérience de spécificité de l’encodage “réaliste”?
❖ Si conditions d’acquisition (ACQ) + test (TEST) concordent, performance est meilleure
Interprétation
❖ Apprent. dépendant du contexte existe
❖ Contexte mémorisé en association avec texte
❖ Contexte peut être utilisé comme indice de récupération
❖ Support pour spécificité de l’encodage
Quelle expérience avait pour but de montrer que ce qui est appris dans un état (humeur) donné est mieux rappelé dans cet état (« Effet de contexte ») et vérifier l’effet de la congruence entre l’humeur et les événements internes/externes?
Spécificité de l’encodage - Apprentiss. dépendant de l’état
Expliquez l’expérience de spécificité de l’encodage - Apprentissage dépendant de l’état
❖ Rationnel
Contexte (humeur + ou -) encodé avec mots
❖ Tâche
Lecture vs. Génération
Tâche de rappel libre
❖ Procédure
-Pré-tache : Musique classique continue (joyeuse ou triste) ; Pièce répétée jusqu’à humeur désirée (échelle humeur)
-Acquisition : Génération vs. lecture (intra-sujets) ; Génération catégorie mot1-1ere lettre ; Lecture Mot1-Mot2
-Délai : 2 jours
-Pré-tache : Musique classique continue (joyeuse ou triste) ; Pièce répétée jusqu’à humeur désirée (échelle humeur)
-Test : Rappel libre des mots générés ou lus 2 jours auparavant
Quels sont les résultats de l’expérience de spécificité de l’encodage - Apprentissage dépendant de l’état?
Mots générés : Effet d’apprentissage dépendant de l’état
Mots lus : Aucun effet
d’apprentissage dépendant de l’état
Quelles conclusions peut-on émettre sur la spécificité de l’encodage - apprentissage dépendant du contexte suite aux expériences?
❖ Autre exemple de l’effet d’une correspondance entre les conditions d’apprentissage et les conditions de rappel
❖ Démonstration de la force de plusieurs effets
Spécificité de l’encodage
Effet de génération
❖ Résultats limités aux événements dits « internes »
Besoin d’une concordance entre état interne (humeur) et événement interne (génération) pour que l’effet apparaisse
❖ Examens: Montre l’importance d’assurer une correspondance avec les conditions émotives au test, mais tout s’assurant de générant le matériel d’apprentissage
Expliquez l’oubli en MLT
❖ Principalement expliqué par
Interférence rétroactive
Interférence proactive
❖ Explication alternative à l’oubli
Information enregistrée intacte
Matériel appris devient inaccessible
Dans un énorme réseau d’informations associées
Peut-être qu’on n’oublie jamais (disponiblité)
Mais ne peut pas récupérer…(pas d’accessibilité)
❖ Utilisation de la spécificité de l’encodage
Pour aider récupération, utilisation d’indices contextuels associés
Quelle expérience avait pour but de montrer que rappel de mots associés avec un indice est plus facile lorsque cet indice est présenté au rappel?
Récupération par spécificité de l’encodage
Expliquez l’expérience de récupération par spécificité de l’encodage
❖ Rationnel
Certains mots peuvent sembler « oubliés », mais peuvent être rappelés à l’aide de l’indice original
Mots sont disponibles
Mots sont inaccessibles
❖ Tâches
Rappel libre
Rappel indicé
❖ 2 conditions
-Acquisition : Écouter liste de mots où chaque sous-liste est précédée d’un nom de catégorie, qui n’a pas à être rappelé
-Test : Rappel libre (écrire mots rappelés dans cahier) ou rappel indicé (écrire mots rappelés dans cahier contenant tous les noms de catégorie)
❖ Hypothèse
Puisque mots associés avec catégorie durant encodage, voir le nom de la catégorie facilitera le rappel de mots associés
Quels sont les résultats et leur interprétation de l’expérience de récupération par spécificité de l’encodage?
❖ Résultats
Performance de rappel significativement + élevée si indices catégoriels sont présentés au rappel
❖ Interprétation
Mêmes connaissances acquises dans les 2 taches
Mais moins de mots rapportés en rappel libre
Connaissance disponible, mais seulement accessible à l’aide d’indices présentés à l’apprentissage
Aucune preuve claire d’oubli
Support pour principe de spécificité de l’encodage
Qu’est-ce que la consolidation?
❖ Nouveaux souvenirs sont fragiles
❖ Il faut un certain temps pour les « solidifier »
❖ Consolidation
Processus qui transforme les souvenirs d’un état fragile (sensible aux perturbations) en un état permanent (où ils deviennent résistants aux perturbations)
❖ Deux mécanismes fonctionnant en interaction
-Consolidation synaptique
Changements structurels au niveau de la synapse
Minutes ou heures
-Consolidation des systèmes
Réorganisation graduelle des circuits neuronaux
Mois ou années
Quelle expérience avait pour but de :
❖ Montrer que le sommeil améliore la consolidation et par le fait même la récupération
❖ Montrer que l’intention de se souvenir joue un rôle dans la présence ou non de consolidation pendant le sommeil
Consolidation et sommeil
Expliquez l’expérience de consolidation et sommeil
❖ Tâche
Apprentissage de paires de mots liés sémantiquement
❖ Variables
Sommeil vs. éveil (entre apprentissage et rappel)
Apprentissage intentionnel vs. incident
❖ Procédure
-Acquisition : Intentionnel ou Incident
-Attente : Sommeil ou Éveil
-Test : Rappel indicé
Quels sont les résultats et leur interprétation de l’expérience de consolidation et sommeil?
❖ Les individus qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent mieux seulement s’ils savaient d’avance qu’ils allaient être testés
❖ Performance: (Sommeil + App. incident) = Éveil
❖ Les personnes participantes qui ont dormi et qui savaient qu’elles seraient testées ont passé plus de temps en sommeil à ondes lentes, ce qui nous indique que cette phase du sommeil serait cruciale pour la consolidation
❖ L’intention d’apprendre mène à plus de consolidation seulement durant le sommeil
❖ Le sommeil est crucial pour maintenir en mémoire des souvenirs « pertinents » (qui pourraient servir plus tard) – Consolidation « sélective »
❖ Importance de dormir après apprentissage
Par exemple: pour un examen
Qu’est-ce que le reconsolidation?
❖ Récupération: MLT → MCT
❖ Passage en MCT fragilise le souvenir
❖ Pour retour en MLT, souvenir doit être reconsolidé
❖ Implications
Souvenir original peut être modifié
Souvenir peut être éliminé
❖ Processus
Réactivation et retour au stade fragile
Modification
Reconsolidation
Quelle expérience avait pour buts de :
❖ Montrer que la récupération du contexte d’un souvenir est suffisante pour modifier ce souvenir
❖ Montrer processus de reconsolidation
Reconsolidation et souvenirs modifiés
Expliquez l’expérience de reconsolidation et souvenirs modifiés
❖ On sait déjà que les souvenirs épisodiques peuvent être reconstruits (composante: hippocampe)
❖ Tâche
Jour 1: Apprentissage d’une liste de mots A
Jour 2: Apprentissage d’une liste de mots B : Rappel du contexte ou non
Jour 3: Test de la liste de mots A
❖ Procédure – Groupe « Rappel du contexte »
Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1
Jour 2: Rappel du contexte Jour 1 (Panier et procédure) + Apprentissage Liste B dans la même Pièce 1 sans panier et avec table
Jour 3: Test de rappel – Liste A – Pièce 1
❖ Hypothèse
Rappel du contexte fragilisera souvenir de la liste A
❖ Procédure – Groupe « Sans rappel du contexte »
Jour 1: Objets mis dans un panier (Liste A) – Pièce 1
Jour 2: Apprentissage Liste B dans Pièce 2 sans panier et avec table
Jour 3: Test de rappel – Liste A – Pièce 1
❖ Hypothèse
Liste A n’a pas été rappelée à cause du contexte, donc devrait être intacte pour le test
Quels sont les résultats et leur interprétation de l’expérience de reconsolidation et souvenirs modifiés?
❖ Groupe « Rappel contexte »: Beaucoup d’intrusions de la Liste B dans le rappel de la Liste A
❖ Groupe « Sans rappel contexte »: Peu d’intrusions
❖ Fragilité du souvenir réactivé permet intrusions
❖ Preuve de réactivation + reconsolidation!
Expliquez l’expérience de reconsolidation et souvenirs effacés
❖ Expérience avec des rats
❖ Amygdale: Siège des souvenirs de peur
❖ Consolidation: Synthèse de protéines permet changement à la synapse responsable pour la formation de nouveaux souvenirs
❖ Anisomycine: Inhibiteur de synthèse de protéines
❖ Rationnel:
Comme anisomycine empêche consolidation, le médicament devrait aussi empêcher reconsolidation et détruire les souvenirs
Quelle est la procédure/résultats de l’expérience de reconsolidation et souvenirs effacés?
❖ Condition 1:
Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.) suivi d’injection d’anisomycine
Jour 2: Rien
Jour 3: Si on fait jouer le son, pas de réponse de peur
Pas de consolidation initiale, donc pas de souvenir
❖ Condition 2:
Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.)
Jour 2: Injection d’anisomycine
Jour 3: Si on fait jouer le son, réponse de peur
Consolidation initiale, donc souvenir présent. Médicament injecté trop tard pour empêcher consolidation
❖ Condition 3 (Critique!):
Jour 1: Association entre son (30 s.) et choc (1 s.)
Jour 2: Réactivation (on fait jouer le son), provoque réponse de peur, suivi d’injection d’anisomycine
Jour 3: Si on fait jouer le son, pas de réponse de peur
Consolidation initiale, mais suite à la réactivation, pas de reconsolidation→provoque oubli de la peur!
Quelle interprétation peut-on faire des résultats de l’expérience de reconsolidation et souvenirs effacés?
❖ Preuve de réactivation et reconsolidation
❖ Montre la fragilité des souvenirs récupérés
❖ Application clinique: Thérapie de la reconsolidation (Brunet)
Syndrôme de stress post-traumatique
Propranolol
Permet d’oublier graduellement
❖ On doit donc être prudent avec notre propre mémoire
Pas une caméra, pas un dictaphone
Attention à la surconfiance!
