Cours #8 Flashcards
Béhaviorisme (intro) : Pavlov / intro du beha
Beha = approche / mouvement qui a une durée assez longue.
Si puriste de pts de vue historique, Pavolov fait pas vrm partie du beha. Mouvement + formalisé par Watson (donné coup d’envoi).
Mais les expériences de Pavlov = un des fondements de pts de vue de recherche pr créer le beha.
Béhaviorisme : definition
Approche de la psychologie qui se concentre sur les comportement observables.
Environnement → comportement (spécificité situationnelle)
XXXXX
Ds plus simple expression, s’appuie sur specificité situationnelle.
Qd on parle de prédire des comportements / décrire qcequi cause, les beha s’entendent que idée le plus improtant = contexte, environnement, situation qui permet de predire le comportement.
Comportement = previsible par cest quoi la situation plutôt que les caracteristiques internes d’une personne…
Conditionnement classique
Stimuli inconditionnel (SI)
Réponse inconditionnelle (RI)
Stimuli neutre (SN) / Stimuli conditionnel (SC)
Réponse conditionnelle (RC)
XXX
Une des visions / unue des deux version de conditionnement.
Classique et operant pas mutuellement exclusif, pas en competition. Juste exlique différentes choses.
Expérience avec chiens, salivation.
Ds CC, y’a un ptit nb de compos qui sont innés par des SI. Va tjs iliciter un certain compo. Chien a pas appris à saliver devant bouffe.
Aussi si grand objet en mouvement vers ns. Qd le stim rencontré, compo illicité.
Gen, plein de stim qui pas asso à compo particulier (SN).
En presentant SI à SN, progressivement, organisme fait asso entre les deux stim. Pairer. Eventuellement, en donnant cou siffflet, chien salive.
RC = ce qui resulte de la presentation du stim conditionnel. Comme ca quon explique les fondements basiques de conditionnement et apprentissage.
Conditionnement classique : généralisation
Qd organismes font des apprentissages (que qd coup de siflet jpx commencer à saliver) possible que le SC soit transférée à d’autres stim similaires ou proches du SC.
Ex : coup sifflet qui fait salivation. Donc si autre objet avc bruit similaire (ex flute), produit mm simulation.
Si experience chien qui ns mord, et on a peur. Generalisé la peur de ce chien specifique à d’autres chiens, mm si pas la mm taille, race, couleur, etc…
Conditionnement classique : discrimination
la réponse conditionnelle (RC) est obtenue dans une situation avec des stimuli bien spécifiques et ne l’est pas dans d’autres semblables.
Par apprentissage, si en ayant été mordu par chien, je fais lien que qd y’a chien jai peur. Si jme fais presenter d’autres chiens, genre chihuaha, jvais venir par faire distinction entre les chiens, discriminiation, se dire que ce type de chien là jai pas besoin d’avoir peur.
Discriminer, voir ecq y’a une categorie particulière de chien qui me le fait…
Ex flute si jamais avec bouffe, à un moment doné va arrêter de repondre.
Condi classique : generalisation et discrimination, ces deux phenomenes…
Ces deux phénomènes ne sont pas simplement explicables par la capacité à discriminer ou non des stimuli d’un point de vue perceptuel
XXX
Le conditionnement, G et D, ne repose pas sur le fait que incapable de voir la diff entre deux stim. Ce qui fait que apprentissage = generalisable = pas que chien pas cap de faire distinction. Mais ds son cerveau voit assez de similarité entre les deux stim pr se dire que dois reagir de la mm facon.
Test pigeaon qd lumiere rouge qui s’allume. Ecq changer lumière change occurrence… plus couleur differente, - pigeon a tendance à avoir compo. Pigean cap de voir large distinction de coulour. Cap de voir difference entre rouge et jaune. Raison pk different = pas pk pas cap de voir difference. Cest pcq cap de reconnaitre que deux stim, mm si differents, sont assez similaires pr les mettre ds la mm categorie.
Conditionnement classique : extinctio
- def
- c’est une forme de…
- quoi comme mécanisme possible ?
Extinction
—> Réduction de la réponse lorsque le SC est présenté à répétition en absence du SI
L’extinction est une forme d’apprentissage
La violation des attentes comme mécanisme possible
XXX
À un moment donné, si je continue à faire cou de sifflet mais sans bouffe, à un moment donné y’aura extinc de rep. Chien va plus saliver qd y’aura cou de sifflet. Le pairage entre les deux va commencer à s’éteindre.
L’exct on pensait que cetait resultat de oubli. D’un pts de vue neuronal, info perdue ds le cerveau.
Live, on fait que cest un type d’apprentissage
EXPÉRIENCE
On fait son cloche et la cage = électrifiée. Animal aime pas ca, peur. Par apprentissage, diff possibilités qui peuvent emerger.
Qd son de cloche, le rat va avoir reaction de peur.
Extinction : si mm expereince mais on sait sonner cloche sans electriphication, rat aura pas peur qd on va sonner cloche.
Violation : tof de dire cest qd que apprentissage extnction. Cerveau essaie tjrs de predire ce quil va se passer. Vrm fondamental de faire de sliens, si jai ce stim, voici ce qui va se passer. Modele de prediction dans lequel cela arrive.
MAIS, deuxieme model avc cloche. Pt que qd cloche = pas aslectrique.
Deux apprentissages en combat.
Cloche = electr
Cloche = rien
Et si on renforce un ou l’autre, le modele le plus probable va infleucner reponse.
Eventuellement qd cloche et pas selectr, viole les attentes du rat et un autre apprentissage qui se fait
Conditionnement classique : l’extinction n’est pas…
L’extinction n’est pas définitive
- Changement de context (Renewal effect)
- Récupération spontanée
- Réexposition au SI
XXX
C’est un apprentissage, pas perte d’info initiale.
Def : qd on a appris asso, mm si éteint, cest pas perdu, ca pt refaire surface.
Changement de contexe
On apprend ds cette classe roger gaudry que qd cloche sonne, y’aura choc.
Apres salle de maric vic, sonne cloche et pas de choc. Au debut sursaut, mais si exc work, cv finir pas s’eteindre.
Apres marguerite d’youvvile. Chance que si cloche, encore peur. Apprentissage = pas juste que qd cloche sonne pas de chances de se faire electro… cest qd cloche sonn eÀ MARIE VIC que pas de chance de se faire electro…. MY ça change, pcq pas clair si ds ce lieu jvais me faire electrocuter ou pas.
Qd on fait des apprentissages, tendance à vouloir cond son de cloche, lumiere, etc… mais humain = constamment en train de faire asso entre contexte.. Mm si on essaie d’eteindre app entre deux choses, prendre en compte que organisme a généré apprentissages à tt sortes de ctx diff. S’habituer que org pas besoin d’avoir peur cloche pas juste à marie vic, plein
Récuperation spontanée
Depairage entre les stim et temps s’ecoule. Si mm stim que cond du debut, app revient. Ex apprentissage sifflet et bouffe jusqua ce que chien salive. Apres apprentissage d’excti jusqua ce que chien arrete (resussis qd sifflet et chien salive plus).
Un mois plus tard je fais sonner sifflet, possible que le chien se remette à saliver. On le voit freq de pts de vue experimental. Montre que excintcion ne pt pas faire disparaitre info ds ns.
Réexposition au SI
Pt arriver ds certaines circonstances.
Ex on pense italien à un moment donné pis fkg malade. Possible que qd on voit bouffe italienne, mal ventre jute à regarder. Qd temps passe, on goute un peu et plus tant malade, apprentissage d’exctin. Eventuellement voir bouffe italienne me rend plus malade.
Mettons 2 ans plus tard fkh malade encore. Pt se remettre à avoir mal au ventre de bouffe italienne, mm si rien à voir au 2e empoisement alimentaire
Conditionnement classique : dans le cas de l’anx (image) - exemple intimidation enfance
On est au primaire pis intimidation je rentre ds classe, gens se retourne et jme fais bully. . À force de repet, possible que eventuellement on apprend que qd gens me regardent, qd grp se retroune vers moi, jdois avoir peur. Je panique, main mointe juste qd gens se tournent vers moi.
Exemple d’acquisition de anx sociale.
Conditionnement classique : dans le cas de l’anx (4)
- notre cerveau est fait pour…
- le processus d’extinction..
- apprentissage de quels stimulis
- généralisation de quoi ?
2
Notre cerveau est fait pour apprendre relativement facilement à propos de nouvelles menaces et à retenir cette information
Le processus d’extinction peut être complexe et extencif
Apprentissage des stimuli externes et internes
Généralisation aux stimuli associés perceptuellement ou symboliquement
XXX
#1
Notre cerveau = interet à acquerir info ds ce qui menacant / aversif pr objectif de survie. Apprend facile par rapport à nouvelle menance et retient bien cette info. App de peur / menance == parmi les plus solides Pt prendre parfois une seule exposition pr que apprentissage soit fait.
Alors que parfois prend pluseurs repetitions. Pr menance, souvent un peu pairage qui assez.
Pt être long d,avoir proc d’excintion par rapport anx. SI de quoi qui ns rend anxieux, tof d’avoir extinc parfait et mm si efforts pr eteindre, possible de faire momentanement surface. Ex anxiété abandon.
Va créer reaction que ds relations des signaux neutres qui vont ns abandonner.
Prendre PLEIN de situation ou pas abandon pr que anx diminue. Mais si année plus tard que abandon que apprentissage reviennent de mm.
Un des facteurs qui donne espoir = qd recup spontanné, la reponse = - forte que initiale. Donc si exct de new reponse, de plus en plus pr le compo de réemerger. Qd on est pers anxieuse, possible que ds proc d’app des moments ou anx revienne.
Prend plus de temps et d’efforts pr diminuer / disparaitre
Un organisme qd fait pairage, pas juste avc stim externes. Aussi internes. Ce qui appris pas juste qd son de cloche abeille sera, etc.. Les sensations à l’interne pairées avc stim interne aussi. Vt dire que possible d’avoir comme apprentissage que qd estomac qui se contracte (sensation physique), cest que je pense que jvais être menacé, donc anxieux par rapport à situation
Qd on fait des apprentissages, au dela de stim internes et externes, pas juste basé sur des choses quon percoit. Aussi cmt conceptuellement les sitm sont similaires.
Perceptu = un certain manteau a l’air d’un autre menteau. Carac visuelles qui sont similaires
Symboliquement = les apprentissage speuvent se geenraliser à si fait ds un tyê de relation, pt se generer ds un autre type de relation. Ex il se passe quoi qd je suis ds sit d’autorité. Ex relation au travail qd patron me yell dessus. Voyager en terme de stimulis sensoriels, mais aussi en terme de concept. Impo pcq qd compo anxiété se maintiennent, effet assez large sur la vie de personne
Cause de anx pt vrm se diffuser.
Conditionnement classique : dans le cas des problèmes d’anxiété
- qu’est-ce qui se fait bcp, et qu’est-ce qui se fait plus difficilement ?
LE FAIT BCP
Généralisation/surgénéralisation
LE FAIT MOINS BIEN
Extinction
XXX
Gen
Souvent de la surgeneralisation qui a lieu. Peut avoir tendance que l’apprentissage soit surgen à autre chose
Alors que bcp specifique à un ctx jai peur, pr pers anx pt se vehiculer à plein de sti differentes.
Extinction
Predispotion à avoir T de anx. + de misere à faire app d’extinction. Plus difficile à maintenir, prend plus d’essais pr être cap d’éteindre une reponse que pr certaines personnes.
Conditionnement classique : exposition graduelle
La procédure consiste en une hiérarchisation des stimuli anxiogènes en fonction de leur intensité et à l’exposition à ces stimuli de façon progressive
XXX
Très important pr le traitement de anx.
Composante de bcp d’interventions et thérapies et concept =
On essaie pr amener à une exctinction de la rep, on met procedure qui consiste à hierarchiser des stim anxiogoenes.
Ex personne peur de auto. Juste voir cause de l’anx. On vt hierarchiser. On fait liste. Qcequi le plus effrayant :
Le moins = on est ensemble et tu m’en parles. Juste d’y penser. On fait gradation.
Et le plus anx = moi ds auto en train de conduire.
Une fois que hierarch, on va faire commencer à exposer la personne à la chose la moins anx. Juste faire des scenances quon en parle.
Ds on ctx controlé jusqua ce que qd on ten parle plus d’anx.
Apres, stiuation un peu plus forte. On continue jusqua en bas de liste, cap de conduire et pas de anx.
Conditionnement classique :
- exposition en personne
Exposition n’a pas forcément besoin d’être faite en personne (in-vivo)
Des études suggèrent que l’inhibition réciproque n’est pas forcément l’ingrédient actif de l’exposition graduelle
La violation des attentes comme mécanisme possible
XXX
Pas besoin d’être fait en personne.
Possible de fair en pensée. Et souvent on le fait prealablement avant de confronter pers à de quoi que pas à l’aise. Ex on va ecrire scenario anxiogene pr toi.
Et mettons on t’enregirstre pdnt que tu lis histoire et on te fait ecouter ca. Parfois, juste en imaginant sit, permet de baisser l’anx.
Ask ds bcp de ctx qcequi fait que expo grad fonctionne. Propostion que ce qui work = inhib reciproque. Ce quon essaie de faire = pr aider expo graduelle (kid ds sit anxiogene, on lui donne bonons).
Sit anxiogene, mais aussi stim agreable. Va avoir apprentissage simultané que sit actuelle = asso à de quoi d’aversif, mais aussi qqchose agreable. VU que contradictoire, les apprentissages vont s’annuler plus facilement.
Faut que qd pers exposée, mettre en interaction avec stim agreable.
Avec temps, on voit que bof, expo grad fctionne mm qd on donne pas de recompense.
VIOLATION DES ATTENTES
Mecanisme important ds exctinction. Par lui mm, un être humain qd on le met ds sa sit anxio et quil se passe rien, crée vio;ation de attentes. Progressivenemnt, si attente violée, cerveau va faire new schema de probabilité et voir que plus propablr que pas de danger ds jsuis ds cette sitaution
Conditionnement classique : dans le cas des attaques de paniques récurrentes
Conditionnement intéroceptif
—->
Apprentissage «homo-réflexif»
XXX
Attaque de panique = anxiété très intense et composante physiuque importante. Moment très pointu de anx. Plus de misere à respirer, battement de cœur.
Ds attaque de panique recurrente, y’a deux concepts important
CONDITIONNEMENT INTÉROCEPTIF
On apprend non slmt des stim externes, mais aussi internes qui sont pairés ensemble
Ex on a un moment quon ns annonce une nouvelle vrm grave et on sent le corps qui se serre, attaque de panique qui monte. Desagreable, on vt s’efuir… Qd attaque se resorbe, par la suite possible que fonctionnement que qd sensation physique de mal de ventre, cerveau fait lien que qd je sens ça, je m’apprend que asso physique me cause de anx.
Et anx monte à cause de sensation physique.
APPRENTISSAGE HOMO-REFLEXIF
Des asso physiques asso à un autre stim, ce qui donne naissance à compo particulier.
Ex (basé sur autre…) Commence à avoir respiration courte / mal de ventre. Cerveau me fait asso entre ça et crise de panique. Reaction = d’être sur mes gardes, m’activer, être anieux. Et possible de preicipiter attaque de panique. On se concentre davantage sur nos sensations. Et le cerveau se dit ah oui javais raison de faire ce lien.
Et va créer boucle. Qd sensation physique proche de attaque de panique, me crée anx, et qd anxi monte, va me créer attaque de panique. Et qd anxiété qui monte, physique.
Ce compo fait juste rennforcer ma reaction, asso entre le stim et la reponse.
Un des mecanismes qui explique maintien des attaques de panique. Parfois qd cas de recul, possible que pr cette situ avoir mal de ventre et cerveau interprete comme jdois avoir peur. Et precite attaque je panique
Conditionnement opérant
- quoi qui augmente le compo, vs quoi qui le diminue
Stimuli – Comportement – Renforcement
AUGMENTE
Renforcement positif
Renforcement négatif
DIMINUE
Punition positive
Punition négative
XXX
Porte moins attention sur stim pairés ensemble qui situés avant reaction, mais plus aux onsequences qui suivent le compo.
Diff entre renforcement et punition.
Renforcement = conséquence qui suit compo qui mene à augmentation de freq du comportement.
Punition= consequence qui suit qui mene à baisse de freq de compo.
IMPO Pas defenir en fction que agreable/desagreable !!! Sinon on manque une partie de la reponse.
Ex: kid ds classe qui a compo quon aime pas. ON dit qd kid va faire cecompo, on l’empeche d,aller recre pcq desagreable pr lui.
Soudainement, kid augmente ces compos. Conséquence = ce quon interpreté comme punition = un renforcement… Pcq augmente le compo par la suite !! Ce qui permet de definir si punition ou renfo = si ca augmente le compo ou diminue le compo.
Positif
On rajoute de quoi. Rien à avoir avc choses agréables. Je vx que tu fasses compo (ex de dire merci) et si à chaque fois que dis merci je donne bonnbon et on le dit +, renfo positif.
Negatif
On enleve de quoi
Le rôle de l’évitement
- lien entre l’évitement et le conditionnement opérant
Stimuli – Comportement – Renforcement
Compo d’évitement = renforcement negatif. Qd je fais de L,evitement, (mettons texte de coté neg et pas repondre), créer distance, retirer stim de ma penseé. Consequence de ca =y’a un renfo qui se cré. À chaque fois que je fais evitement, ca retire ou eloigne
XXX
Le conditionnement opérant = impo pour comprendre mecanisme de compo d’évitement.
Chien qui ns fait reponse de ns enfuir. Si la resultante du compo = jme sens mieux, l’apprentissage fait = qd je vois un chien, si je m’enfuis, jvais me sentir mieux pcq fait de m,enfuir m’aide à me sentir mieux.
Si ma reaction à un stim est de l’éviter plutôt que de rester à coté, donne pas vrm de chances de repenser aux probabilités asso. Pr que je realise que être à côté = pas changereux, je dois rester a coté pr voir que pas evité
