Cours 7 Flashcards
Quelles sont des caractéristiques du développement physique chez les enfants entre 2-6 ans (âge préscolaire)?
Croissance importante
-Corps s’allonge, plus mince, chute des dents primaires
Développement cérébral se poursuit
-Élagage synaptique, cortex préfrontal se développe, connexions entre les structures
-Latéralisation se consolide
Importance et particularités au niveau de la nutrition, sommeil, santé.
Développement moteur
-Motricité globale (coordination, plus habile pour lancer, sauter, etc.)
-Motricité fine et capacités perceptuelles (prise du crayon, dessin, lettres)
Explique cette caractéristique du développement physique «importance et particularités au niveau de la nutrition, sommeil, santé»
Nutrition:
-Difficultés attention et mémoire
-Des problèmes au niveau du comportement
-Plus susceptible de développer des maladies infectieuses.
Sommeil:
-Pendant le sommeil, il y a la sécrétion des hormones de croissance
Santé:
-Frein à la vaccination
-Mauvaise informations nuisent à la vaccination
-Les familles avec un faible statut économique ont moins accès à la vaccination
-Plus haut risque de blessure non intentionnels parce qu’ils ont développé leur capacité globale. Certains enfants sont plus propices à vivre ces blessures (possiblement mortalité infantile):
-Garçons sont plus à risque
-Les enfants avec un tempérament difficile
-Les enfants hyperactifs, peu attentifs, et plus agressifs
-Les enfants qui évoluent dans un milieu familial dysfonctionnel
Quels sont les différentes périodes de développement cognitif selon Piaget?
-Période sensori-motrice (0-2 ans)
-Période pré-opératoire (2-7 ans)
-Période opératoire concrète (7-11 ans)
-Période opératoire formelle (à partir de 11 ans)
Que se passe-t-il pendant la période pré-opératoire?
L’enfant peut se représenter son monde par le biais de symboles (des éléments non-observables/non-présents), mais sa pensée n’est pas encore logique.
Par exemple, développe le langage et «faire semblant».
Vrai ou faux. Pendant le stade pré-opératoire, il y a une augmentation des capacités de représentations mentales.
Vrai
Discute le développement du langage pendant la période pré-opératoire.
-Gain rapide des habiletés langagières facilite notre capacité à penser
-Piaget a sous-estimé l’importance du développement du langage
Discute le développement du jeu symbolique pendant le stade pré-opératoire.
-Par le jeu symbolique, les enfants pratiquent et solidifient leurs nouveaux schémas de représentation.
Discute de «l’éloignement graduel de la réalité» avant 2 ans, dès 2 ans et dès 3 ans.
Avant 2 ans:
-Utilisation d’un objet réaliste dans le jeu (par exemple, le téléphone en jouet pour parler)
-Le jeu symbolique imite l’action des adultes (ancrés dans leur réalité)
-Le jeu symbolique peu flexible (par exemple, la banane ne peut pas être un téléphone)
Dès 2 ans:
-Jeu symbolique plus flexible: les enfants peuvent faire semblant avec des objets substituts (par exemple, la banane comme téléphone).
-Le jeu symbolique est moins ancré dans leur réalité (utilisation de l’imaginaire).
Dès 3 ans:
-Compréhension qu’un objet substitut peut avoir différentes fonctions selon le scénario. Par exemple, la banane peut être un téléphone dans un jeu, puis un micro dans un autre.
Quelles sont les étapes du développement du jeu symbolique?
- Éloignement graduel de la réalité
- Jeu devient moins égocentrique
- Jeu devient plus complexe et social
Discute de «jeu devient moins égocentrique» avant 2 ans, dès 2 ans et dès 3 ans.
Avant 2 ans:
-Le jeu symbolique élaboré par l’enfant est centré sur lui
Dès 2 ans:
-Les actions du jeu symbolique commencent à se diriger vers des objets
Dès 3 ans:
-L’enfant est en mesure de moins se centrer dans son jeu symbolique: le scénario peut ne pas inclure l’enfant, mais présente une interaction entre des personnages
-Par exemple, l’enfant joue avec des figurines.
Discute de «jeu devient plus complexe et plus social» avant 2 ans et après 2 ans.
Avant 2 ans:
-Le jeu symbolique est un scénario simple: l’enfant ne combine pas plusieurs actions et le jeu est peu élaboré
Après 2 ans, il y a le jeu sociodramatique.
Qu’est-ce que le jeu sociodramatique?
Jeu symbolique qui inclut plus d’un enfant et qui met en scène des scénarios élaborés et complexes qui présentent plusieurs personnages en relation. Se développe durant la seconde année de vie.
Quels sont les bienfaits du jeu symbolique?
Favorise le développement cognitif:
-Favorise le développement des fonctions exécutives, le raisonnement, le langage et l’alphabétisation, la mémoire, l’imagination
Favorise le développement socioaffectif:
-Favorise le développement de meilleures habiletés sociales, la coopération, la régulation émotionnelle.
-Un enfant qui joue avec d’autres enfants va avoir un meilleur développement socioaffectif.
Quelles sont des conséquences observées chez les enfants avec des amis imaginaires?
-Élaborent un jeu symbolique plus complexe et imaginatif
-Décrivent mieux les états internes (désirs, pensées et émotions) des autres
-Sont plus aptes socialement avec leurs pairs
De plus en plus, les études montrent que les amis imaginaires ne sont pas signes de pathologie.
Qu’est-ce que la compréhension de la relation symbole-réalité?
Pour s’engager dans la représentation symbolique et/ou le jeu symbolique, les enfants doivent réaliser que les symboles (par exemple, objets, photos, cartes, maquettes) correspondent à quelque chose de spécifique dans la «vraie vie».
Vrai ou faux. La compréhensions symbole-réalité est essentielle pour la pensée symbolique.
Vrai
Qu’est-ce que la représentation dualiste?
La capacité de comprendre qu’un objet peut représenter sa fonction réelle (par exemple, un bol est fait pour manger et un fonction symbolique (par exemple, utiliser un bol comme chapeau).
Qu’est-ce qui facilite la représentation dualiste?
La représentation dualiste est facilitée par le biais de ces éléments:
-Souligner les similitudes entre l’objet et la chose représentée
-Permettre à l’enfant de faire des dessins et d’identifier ce que le dessin représente.
Quelles sont les trois limites cognitives que Piaget a identifié au stade pré-opératoire?
-La pensée égocentrique
-La conservation
-La classification
Qu’est-ce que la pensée égocentrique?
Incapacité à comprendre que la perspective symbolique d’autrui peut être différente de la sienne.
Quelle expérience Piaget utilisait pour évaluer la pensée égocentrique des enfants?
L’expérience des trois montagnes:
-Il y a trois montagnes. D’un côté, il y a une poupée et de l’autre il y a l’enfant.
-Piaget demande à l’enfant quelle montagne la poupée voit le plus.
-Pensée égocentrique: l’enfant répond la montagne avec la maison car c’est la montagne que eux peuvent voir.
Pensée non égocentrique: l’enfant se met à la place de la poupée et répond la maison avec la croix.
Vrai ou faux. Piaget pensait que l’individualisme expliquait la pensée animiste.
Faux, Piaget pensait que l’égocentrisme expliquait la pensée animiste.
Qu’est-ce que la pensée animiste?
La croyance que les objets inanimés ont des habiletés vivantes (par exemple, pensées, émotions, intentions).
Pourquoi Piaget pensait que l’égocentrisme expliquait la pensée animiste?
Selon Piaget, l’égocentrisme limitait l’accommodation (c’est-à-dire, la création/révision de schèmes).
L’enfant attribue ses propres croyances aux objets. Par exemple, l’enfant croit que l’objet est triste donc l’objet doit forcément se sentir triste.
Est-ce que Piaget avait raison concernant la pensée égocentrique et la pensée animiste?
Pas tout à fait.
Pensée égocentrique:
-Lors des tâches simplifiées avec des objets familiers, les enfants de 3 ans sont clairement conscients du point de vue des autres.
-Quand on simplifie l’expérience de Piaget, on réalise que les enfants n’ont pas tant une pensée égocentrique.
-Si l’expérience est faite avec des objets plus familiers, les enfants démontrent moins de pensées égocentriques.
Pensée animiste:
-À l’âge de 2 ans et demi, les enfants donnent des explications psychologiques aux personnes et aux autres animaux, mais rarement aux objets, et attribuent rarement des propriétés biologiques (par exemple, manger, grandir, etc.) aux objets.
-Quand l’enfant dit qu’un objet est triste, l’enfant est souvent dans un jeu symbolique. L’enfant ne garde pas la croyance que des objets ont des émotions.
-Cela revient à la représentation dualiste: l’objet a une fonction, mais l’enfant peut également lui attribué toutes les caractéristiques qu’il souhaite dans un contexte de jeu symbolique.
Qu’est-ce que la conservation?
Concept qui réfère è l’idée qu’un élément physique garde les même caractéristiques même après un changement en apparence.
Vrai ou faux. Piaget pense que les enfants sont limités au niveau du principe de conservation.
Vrai
Quelle est la perspective de Piaget par rapport aux enfants de 2-6 ans et la conservation?
Piaget pense que les enfants du stade pré-opératoire ne comprennent pas le concept de conservation.
Il pense que les enfants ont des limites cognitives quant aux nombres, la masse, les liquides et le poids. Cette limite est due à deux facteurs:
-La centration: tendance à se centrer sur un aspect tout en négligeant d’autres informations importantes.
-L’irréversibilité: incapacité à faire une suite logique mentalement, puis d’inverser son raisonnement.
Est-ce que Piaget avait raison concernant la pensée logique (conservation) chez les enfants du stade pré-opératoire?
Piaget n’avait pas tout à fait raison.
Lors de tâches simplifiées avec des objets familiers, les enfants d’âge préscolaire font preuve de pensée logique.
Aussi, les enfants préforment mieux dans les tâches de conservation lorsqu’ils sont des agents actifs vs des observateurs.
Qu’est-ce que la classification hiérarchique?
Organisation des objets en classes et sous-classes sur la base de similitudes et de différences.
Quelle est la perspective de Piaget sur la classification hiérarchique chez les enfants du stade pré-opératoire?
Piaget suggère une limite cognitive démontrée par le problème d’inclusion de classe de Piaget. Cette limite est expliquée par le concept de centration et d’irréversibilité:
-Il y certains éléments saillants. Par exemple, le rouge est l’élément saillant et pas la catégorie fleurs.
-L’enfant en peut faire l’opération mentale groupe à sous-groupes et l’inverse.
Est-ce que Piaget avait raison concernant la catégorisation (organisation hiérarchique)?
Piaget n’avait pas tout à fait raison.
Catégorisation:
-Les enfants d’âge préscolaire organisent avec flexibilité leurs connaissance en catégories par l’utilisation d’informations non évidentes et perceptives.
-Les enfants peuvent classer selon la fonction, le comportement, la nature (animée vs inanimée). Pas simplement une classification basée sur l’apparence.
-Les enfants ne comprennent pas nécessairement la classification hiérarchique si les objets ne leur sont pas familiers. Par exemple, si on demande à un enfant de nous nommer les différents services d’urgence, l’enfant pourra nous les énumérer car c’est un concept qui lui est plus familier.
Quelles sont les conclusions concernant les perspectives de Piaget sur le stade pré-opératoire?
Piaget avait en partie raison et en partie tort:
-Les enfants ont effectivement des limites cognitives, mais Piaget a surestimé ces limites.
-Les tâches utilisées par Piaget étaient trop complexes: trop d’informations dans les tâches + présence d’éléments non-familiers.
Piaget contribue de nos jours aux principes éducatifs:
-L’apprentissage par la découverte
-Sensibilité aux capacités d’apprentissage de l’enfant.
-L’acceptation des différences individuelles.
