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Développement de l'enfant > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’une théorie?

A

Ensemble d’idées ou de concepts interalliés qui sont organisés de manière cohérente.

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2
Q

Quelles sont les fonctions d’une théorie?

A
  1. Cadre conceptuel permettant de comprendre certains phénomènes.
  2. Guide la recherche et l’intervention clinique.
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3
Q

Vrai ou faux. Il n’est pas nécessaire pour une théorie de pouvoir être mise à l’épreuve de manière empirique.

A

Faux, il est nécessaire de pouvoir tester une théorie afin de pouvoir la soutenir ou l’infirmer par des données probantes.

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4
Q

Quel est le postulat fondamental des théories psychanalytiques?

A

Le développement consiste en une série de conflits entre des pulsions internes et les attentes du monde externe.

La manière dont ces conflits sont résolus déterminera le développement cognitif et socio-affectif.

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5
Q

Qu’est-ce qu’un conflit intrapsychique?

A

Conflit inconscient qui est présent dû aux tensions entre les demandes des pulsions du monde interne et les exigences du monde externe.

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6
Q

De quel type de théorie s’agit la théorie psychosexuelle?

A

Une théorie psychanalytique

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7
Q

Quelle théorie propose Freud?

A

Théorie psychosexuelle

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8
Q

Qu’est-ce que propose la théorie psychosexuelle?

A

Cette théorie postule que la manière dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives (les besoins) de l’enfant durant les premières années de vie est à la base du développement.

Cette théorie met de l’emphase sur la relation parent-enfant.

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9
Q

Selon Freud, quelles sont les trois divisions de la personnalité?

A

-Ça
-Moi
-Surmoi

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10
Q

Selon Freud, combien de stades du développement y a-t-il?

A

5

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11
Q

Vrai ou faux. Selon Freud, les trois divisions de la personnalité se développent en même temps.

A

Faux, les différentes parties de la personnalité se développent à différents moments du développement.

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12
Q

Quelles sont les caractéristiques du “ça” selon Freud?

A

Ça:
-Structure présente dès la naissance.
-Il se loge dans l’inconscient. Toutefois, cela ne veut pas dire que le “ça” n’a pas d’impact sur la façon dont le conscient de l’enfant fonctionne.
-Contient nos besoins biologiques et envies/désirs.

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13
Q

Quelles sont les caractéristiques du “moi” selon Freud?

A

-Partie consciente et rationnelle.
-Fonction = décharger les pulsions du “ça” de manière socialement acceptable.
-Gère les demandes du “ça” et du “surmoi”. Il fait des compromis entre les deux structures.
-Émerge tôt dans l’enfance

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14
Q

Quelles sont les caractéristiques du “surmoi” selon Freud?

A

-Conscience morale
-Se développe avec l’apprentissage des normes sociales.
-Développement de la culpabilité quand on enfreint les règles.
-Se situe dans l’inconscient.

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15
Q

Vrai ou faux. La théorie psychosociale est une théorie psychanalytique?

A

Vrai

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16
Q

Qui propose la théorie psychosociale?

A

Erik Erikson

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17
Q

Qu’est-ce que la théorie psychosociale?

A

-Élargis la théorie de Freud en proposant que les conflits intra psychiques se déroulent sur un continuum positif (sain) et négatif (maladaptatif) tout au long de la vie.
-Emphase sur les influences sociales/culturelles (contrairement à Freud)
-Rajoute que le “moi” a un rôle additionnel: l’acquisition d’habiletés importantes pour le bon fonctionnement de l’individu en société.

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18
Q

Quels sont les stades psychosexuels de Freud et leur équivalent selon Erikson?

A

Âge: 0-1 an
Freud: oral
Erikson: confiance vs méfiance

Âge: 1-3 ans
Freud: anal
Erikson: autonomie vs honte

Âge: 3-6 ans
Freud: phallique
Erikson: initiative vs culpabilité

Âge: 6-11 ans
Freud: latence
Erikson: compétence vs infériorité

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19
Q

Que se passe-t-il pendant le stade oral?

A

Satisfaction des besoins physiologiques et affectifs de base.

Selon Freud, si les besoins oraux de l’enfant ne sont pas remplis, l’adulte prendra des habitudes malsaines. Par exemple, fumer ou manger de façon excessive.

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20
Q

Que se passe-t-il pendant le stade anal?

A

L’apprentissage du contrôle/l’autonomie.

Vers 1-3 ans, les enfants apprennent à être propres . Alors, Freud associe cette période à l’anus.

Si le stade anal ne se passe pas bien. Les enfants deviendront soit rigides soit sans limites. Les enfants développeront des problèmes de contrôle.

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21
Q

Que se passe-t-il pendant le stade phallique?

A

Développement de la sexualité via le complexe d’Oedipe/d’Électra.

Ces pensées émanent d’un sentiment de rivalité pour l’attention d’un parent.

À cette étape, l’enfant développe une attirance envers le parent du sexe opposé. Essentiellement, l’enfant réalisera que ce désire n’est pas socialement accepté. Il développera donc une identification au parent du même sexe. Par exemple, les petites filles vont s’associer à leur mère.

C’est à ce stade que le surmoi se développe.

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22
Q

Que se passe-t-il pendant la période de latence?

A

Acalmie des pulsions sexuelles. Investissement d’autres sphères.

Cette période correspond à la période scolaire. Les enfants vont s’investir dans leurs activités scolaires. Ainsi, il y aura moins de conflits intra psychiques.

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23
Q

Que se passe-t-il pendant la période confiance vs méfiance?

A

Est-ce que les besoins de base sont répondus?

Si les besoins de bases ne sont pas remplis, l’enfant sera méfiant de son environnement. Si les besoins sont remplis, l’enfant sera confiant en son environnement.

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24
Q

Que se passe-t-il pendant le stade autonomie vs honte?

A

Est-ce que j’ai du contrôle/de l’autonomie?

Si l’environnement de l’enfant ne lui donne pas de contrôle/autonomie, l’enfant peut développer un sentiment de honte.

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25
Q

Que se passe-t-il pendant le stade initiative vs culpabilité?

A

Suis-je en mesure de prendre des responsabilités?

À ce stade, certains parents encouragent leurs enfants à prendre des responsabilités alors que d’autres sont plus rigides. Par exemple, si un enfant dit qu’il veut devenir astronautes et que ses parents lui disent qu’il ne sera jamais capable car c’est une carrière difficile, cet enfant va développer un sentiment de culpabilité plutôt que de l’initiative.

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26
Q

Que se passe-t-il pendant le stade compétence vs infériorité?

A

Suis-je à la hauteur?

Si l’enfant vit des échecs pendant cette période, l’enfant va développer un sentiment d’infériorité. Par exemple, si l’enfant ne réussis pas à se faire des amis, a des mauvaises notes, etc.

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27
Q

Quelles sont les contributions et les limites des théories psychanalytiques?

A

Contributions:
-Offre une compréhension unique de l’individu qui prend en compte son historique.
-Très utile en clinique pour les études de cas.

Limites:
-Difficile à tester empiriquement.
-Concepts difficiles à opérationnaliser (par exemple, le complexe d’Oedipe)

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28
Q

Quelle est la position des théories psychanalytiques par rapport aux différents débats sur le développement?

A

Mixte inné et environnement:
-Les pulsions sont innées. L’environnement va moduler comment les pulsions sont contrôlées.
-L’environnement soutient l’enfant dans son développement.

Discontinu:
-Il y a des stades de développement.

Une voie de développement

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29
Q

Qu’est-ce que le behaviorisme?

A

L’enfant apprend par une suite de réponses à des stimuli ou suite aux conséquences d’un comportement donné.

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30
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage social?

A

L’enfant apprend par une série d’observations des autres et de son environnement.

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31
Q

De qui s’est inspiré John B. Watson?

A

Ivan Pavlov

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32
Q

Quelles sont les caractéristique de la théorie béhavioriste de Watson?

A

Selon Watson, un stimulus entraîne une réponse.

Watson applique le conditionnement classique au comportement humain.

Watson souligne l’importance des comportements observables et mesurables.

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33
Q

Qui est responsable de l’expérience sur le petit Albert?

A

Watson

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34
Q

Qu’est-ce que suggère le conditionnement opérant de Skinner?

A

L’apprentissage se fait par une série de renforcements et de punitions qui augmentent ou diminuent la fréquence de certains comportements.

35
Q

Quelles sont les différents types de conséquences dans le conditionnement opérant?

A

Renforcement positif:
-Augment le comportement en ajoutant un stimulus agréable

Renforcement négatif:
-Augmente le comportement par le retrait d’un stimulus désagréable.

Punition positive:
-Diminue le comportement en ajoutant un stimulus désagréable.

Punition négative:
-Diminue le comportement par le retrait d’un stimulus agréable.

36
Q

À quoi font référence les mots “positif” et “négatif” dans le conditionnement opérant?

A

Positif = ajout

Négatif=retrait

37
Q

Vrai ou faux. Bandura est un béhavioriste.

A

Faux, il supporte l’apprentissage social.

38
Q

Qu’est-ce que la théorie du modelage de Bandura?

A

Apprendre par l’imitation des comportements renforcés et les comportements émis par des modèles valorisés par l’enfant.

Par exemple, Lucie voit que sa maman sourit lorsque son papa la complimente. Depuis, Lucie complimente beaucoup sa maman.

39
Q

Vrai ou faux. Le modelage est une forme d’apprentissage social.

A

Vrai

40
Q

Quels sont les contextes de l’apprentissage social?

A

-L’enfant a tendance à imiter des modèles significatifs.
-L’enfant a tendance à imiter les comportements valorisés.
-L’enfant a tendance à imiter des personnes plus âgées que lui.

41
Q

Quelles sont les contributions et les limites de l’apprentissage social et du behaviorisme?

A

Contributions:
-Apport dans l’intervention comportementale auprès des enfants; appui empirique des théories.
-Par exemple, les tableaux d’émulation peuvent favoriser les modifications du comportement.

Limites:
-Vision restreinte du développement.
-L’enfant est à la merci de l’environnement. Sauf Bandura qui redonne de l’agentivité à l’enfant. En effet, Bandura suggère que l’enfant utilise des repères pour décider s’il imite des comportements ou pas.

42
Q

Quelles sont les perspectives du béhaviorisme et de l’apprentissage social par rapport aux débats sur le développement?

A

Behavirorisme:
-Développement continu
-Il y a une voie de développement
-Environnement

Apprentissage
-Développement continu.
-Plusieurs voies de développement (cela varie d’un enfant à l’autre)
-Gènes-environnement: par exemple, le tempérament lié au gènes peut influencer la réponses aux modèles.

43
Q

Que stipule la théorie du développement cognitif de Piaget?

A

-L’enfant est actif dans son apprentissage par le biais de son interaction avec son environnement.
-Piaget s’intéresse au développement normatif.
-Plus l’enfant grandit, plus sa pensée devient logique, abstraite et sophistiquée.
-La théorie propose 4 stades du développement. À chaque stade, les habiletés cognitives de l’enfant se complexifient.

44
Q

Que se passe-t-il pendant la période sensori-motrice du développement cognitif de Piaget?

A

Âge: 0-2 ans

L’enfant se développe/apprends par l’interaction avec son environnement à travers ses sens (la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher, la bouche) et les comportements moteurs.

Ce sont principalement le toucher et la bouche qui sont utilisés pendant ce stade.

45
Q

Que se passe-t-il pendant la période pré-opératoire du développement cognitif de Piaget?

A

Âge: 2-7 ans

L’enfant peut se représenter son monde par le biais de symboles (des éléments non-observables/non-présents), mais sa pensée n’est pas encore logique.

Par exemple, l’enfant développe le langage et joue à “faire-semblant”.

46
Q

Que se passe-t-il pendant la période opératoire concrète du développement cognitif de Piaget?

A

Âge: 7-11 ans

L’enfant démontre une pensée logique, mais uniquement sur des éléments concrets.

47
Q

Que se passe-t-il pendant la période opératoire formelle du développement cognitif de Piaget?

A

Âge: à partir de 11 ans

La capacité à avoir une pensée abstraite se forme. Compréhension des idées complexes, des hypothèses et des inférences.

Par exemple, les enfants peuvent commencer à faire de l’algèbre à cet âge.

48
Q

Quelles sont les contributions et les limites de la théorie du développement cognitif de Piaget?

A

Contributions:
-Concepts testables avec beaucoup d’appui empirique
-Offre une vision où l’enfant est actif dans son développement.

Limites:
-Sous-estimer les capacités cognitives des enfants. Ceci peut être expliqué car Piaget utilisait ses enfants pour faire ses observations et ses enfants étaient plus intelligents que la moyenne. Ainsi, quand il observait d’autres enfants, il les trouvait moins avancé cognitivement (alors qu’il avait un développement normal). C’est pourquoi on dit qu’il sous-estimait les capacités des autres enfants.

49
Q

Quelles sont les opinions de Piaget sur les débats sur le développement?

A

-Il y a une voie de développement
-Le développement est discontinu (car il y a des stades de développement)
-L’environnement et l’aspect inné sont nécessaires au développement. Par exemple, l’enfant né avec ses sens, mais avec ses sens il explore son environnement.

50
Q

Vrai ou faux. La théorie du développement cognitif de Piaget est une théorie récente.

A

Faux.

51
Q

Qu’est-ce que la théorie du traitement de l’information?

A

Postule que la pensée humaine est un système de traitement des symboles comparable au fonctionnement d’un ordinateur.

Entrée de l’information —-> traitement de l’information —–> sortie de l’information

52
Q

Qu’est-ce que la théorie de traitement de l’information permet d’étudier?

A

Intérêt pour les stratégies de résolution de problèmes/tâches chez les enfants.

Études des processus de la pensée dont:
-L’attention
-La mémoire
-La catégorisation des connaissances
-La récupération des informations stockées.

53
Q

Quelles sont les forces et les limites de la théorie de traitement de l’information?

A

Forces:
-Ancrée dans la recherche empirique rigoureuse

Limites:
-Manque d’une compréhension globale du développement de l’enfant.
-Néglige les influences socio-culturelles
-Néglige les éléments cognitifs comme le monde imaginaire, la créativité.

54
Q

Qu’est-ce que la neuroscience développementale (cognitive et sociale)?

A

Domaine étudiant les structures et processus du cerveau qui ont une influence sur le développement cognitif et socio-affectif de l’enfant.
-Quelles sont les structures/processus du cerveau à a base de l’apprentissage d’une seconde langue?
-Quelles sont les structures/processus à la base de la prise de risque à l’adolescence?

55
Q

Quelles sont les forces et les faiblesses de la neuroscience développementale?

A

Forces:
-Domaine en rapide croissance qui intègre des méthodes en recherche modernes/rigoureuses

Limites:
-Accent démesuré sur les influences biologiques/génétiques

56
Q

Quelle est la théorie éthologique et évolutionniste la plus importante dans le domaine du développement?

A

Théorie de l’attachement de Bowlby

57
Q

Qu’est-ce que la psychologie évolutionniste développementale?

A

Intérêt pour la valeur adaptative des domaines cognitifs et socio-affectifs chez l’humain.

58
Q

Qu’est-ce que l’éthologie?

A

Intérêt pour la valeur adaptative des comportements et de leur histoire évolutive.

Nos traits sont issus de la sélection naturelle.

59
Q

Qu’est-ce que la perspective éthologique et évolutionniste?

A

Une perspective qui mélange l’éthologie et la psychologie évolutionniste.

60
Q

Qu’est-ce que la théorie socioculturelle de Vygotsky?

A

Théorie centrée autour de la transmission des connaissances et de la culture (valeurs, croyances, moeurs) par le biais des interactions sociales entre les membres de la société et l’enfant.

Le développement est une interaction constante avec les membres expérimentés de la culture.

61
Q

Qu’est-ce que la zone proximale de développement?

A

Réfère aux tâches pouvant favoriser le développement. Il y a un écart entre les habiletés actuelles et les habiletés possibles avec l’aide d’une personne plus expérimentée.

62
Q

Quelles sont les différentes zones selon la théorie socioculturelle de Vygotsky?

A

Zone actuelle: ce que l’enfant peut faire facilement

Zone proximale de développement: l’enfant peut réaliser la tâche avec l’aide d’un adulte

Zone potentielle: l’enfant ne peut pas réaliser la tâche, mais pourra éventuellement.

63
Q

Quelles sont les contributions et les limites de la théorie socioculturelle de Vygotsky?

A

Contributions:
-Intègre les aspects socio-culturels dans le développement.

Limites:
-Intègre peu les aspects biologiques.
-Considère moins le rôle actif de l’enfant dans son développement.

64
Q

Quelle est la position de la théorie socioculturelle de Vygotsky sur les débats du développement?

A

-Le développement est autant continu que discontinu. Par exemple, pour lui, le langage s’acquiert au travers les interactions, mais il y a également des stades importants dans le développement du langage.
-Il y a plusieurs voies de développement (selon les différents environnements).
-Autant la nature que l’environnement contribuent au développement de l’enfant.

65
Q

Qu’est-ce que la théorie des systèmes écologiques?

A

Le modèle écologique conceptualise le développement de l’enfant comme étant l’interaction de plusieurs systèmes.

Interaction entre le biologique et l’environnement.

66
Q

Qu’est-ce que le modèle écologique?

A

Cercles concentriques qui englobent le développement.
-Les cercles proximaux ont un impact plus grand
-Les cercles plus discaux ont une influence à travers leur impact sur les cercles proximaux.

67
Q

Quelle est la position de la théorie des systèmes écologique par rapport aux débats du développement?

A

-Intéraction entre le biologique et l’environnement.
-Ne se positionne pas à savoir si le développement est continu ou discontinu.
-Il y a plusieurs voies de développement.

68
Q

Quels sont les 5 systèmes du modèle écologique (en ordre du plus proximal au plus distal)?

A

Ontosystème (plus proximal): bagage biologique/caractéristiques.

Microsystème: environnement immédiat.

Mésosystème: les intéractions entre les différents microsystèmes et l’enfant.

Exosystème: les institutions et les influences de l’environnement plus larges.

Macrosystème (plus distal): le contexte socio-économique /culturel.

69
Q

Qu’est-ce que l’ontosystème?

A

Comprend le bagage biologique de l’enfant, ses caractéristiques intrinsèques (par exemple son tempérament).

Trois composantes du bagage génétique:
-Bagage issu de l’évolution et partagé par tous
-Le bagage de l’enfant issu de sa lignée directe
-Les impacts de l’environnement sur le bagage génétique. Par exemple, l’épigénétique ou le déroulement de la période prénatale.

70
Q

Qu’est-ce que le microsystème?

A

Réfère à l’environnement immédiat en interaction constante avec l’enfant.
-Intéraction bidirectionnelle . Par exemple, le parent et l’enfant.
-Influence des tiers sur les interactions bidirectionnelles. Par exemple, la famille élargie est un soutien ou pas.

Inclus:
-Parents
-Famille élargie
-La garderie, l’école

71
Q

Qu’est-ce qu’une influence bidirectionnelle?

A

Les impacts réciproques entre l’enfant et l’environnement immédiat.

Toutes les sphères s’influencent (les gènes influencent le comportement, le comportement influence les gènes, les gènes influencent l’environnement, l’environnement influence le comportement, etc).

72
Q

De quel système fait partie le système familial?

A

Microsystème

72
Q

Qui est à l’origine de la théorie des systèmes écologiques?

A

Uri Bronfenbrenner

73
Q

Qu’est-ce que le système familial?

A

La famille représente une structure complexe qui inclut des individus et les relations entre ces individus (les sous-systèmes).
-Exemple de sous-systèmes: père-mère; les liens entre la fratrie; parent-enfant
-La famille traverse plusieurs cycles: l’arrivée des enfants, l’entrée à l’école, l’adolescence, la reconstitution, etc.
-Les stresses familiaux/famille dysfonctionnelle: influencent négativement le développement de l’enfant à tous les niveaux lorsqu’ils sont maintenus dans le temps.

74
Q

Qu’est-ce qu’un mésosystème?

A

Englobe les liens entre les différents microsystèmes.
-Une coopération entre les microsystèmes est idéale pour le développement de l’enfant.
-Par exemple, des parents qui sont impliqués dans la scolarité de leurs enfants.

75
Q

Qu’est-ce qu’un éxosystème?

A

Comprend les contextes/institutions plus larges qui n’incluent pas l’enfant, mais qui ont une influence sur son développement.
-Le milieu de travail des parents: possible d’avoir congé de maternité/paternité?
-Le quartier: est-ce un quartier avec des ressources (parcs, activités, etc)
-Les services psychosociaux: centres communautaires, CLSC, etc.

76
Q

Qu’est-ce qu’un macrosystème?

A

Réfère aux influences du contexte socioculturel et économique.

Le système le plus éloigné, mais son influence sur l’enfant est observable à travers les impacts sur les autres systèmes.

Inclus: les lois, les valeurs sociétales, le contexte politique, etc.

77
Q

Quelles sont les contributions de la théorie des systèmes écologiques?

A

-La perspective la plus holistique du développement
-Inclus les facteurs biologiques et environnementaux, en plus des interactions entre les différents systèmes.

78
Q

Vrai ou faux. La théorie des systèmes écologiques est très complète.

A

Vrai

79
Q

Qu’est-ce que la perspective des systèmes dynamiques?

A

Perspective intégrative dans laquelle le développement physique cognitif et socio-affectif forment des systèmes interreliés.
-Aspect dynamique: une perturbation dans le développement cérébral aura des répercussions sur le développement cognitif et socio-affectif.

Cette perspective suggère qu’un impact sur un système a automatiquement un impact sur d’autres systèmes de développement.

80
Q

Quelle est la position de la perspective des systèmes dynamiques sur les débats du développement?

A

-Le développement est tant continu que discontinu
-Le développement est influencé par le bagage génétique et l’environnement.
-Il existe plus d’une voies dans le développement.

81
Q

Qu’est-ce que la résilience?

A

Réfère à la capacité à s’adapter malgré des facteurs de risques pouvant nuire au développement sain.

Facteurs de risque:
-Pauvreté
-Traumas à l’enfance
-Etc.

Facteurs de protection:
-Caractéristiques individuelles
-Relation parentale chaleureuse
-Soutien social
-Ressources sociétales/communautaires

La résilience vient dire que l’enfant ne va pas nécessairement mal se développer si il vit des situations difficiles. La résilience vient démontrer que l’enfant peut traverser l’adversité.

Par exemple, un enfant avec une intelligence en haut de la moyenne aura plus de chances d’être résilient face à des facteurs de risque.

82
Q

Quels sont les facteurs de protection pour la résilience?

A

Facteurs de protection:
-Caractéristiques individuelles
-Relation parentale chaleureuse
-Soutien social
-Ressources sociétales/communautaires

Développement de l'enfant (10 decks)

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