Cours 10 Flashcards
Que se passe-t-il au niveau de la croissance à l’âge scolaire?
Croissance à l’âge scolaire: plus lente et constante
Différence selon les sexes:
-Au début de l’âge scolaire, les filles sont plus petites et minces que les garçons.
-Au milieu de l’âge scolaire, les filles deviennent un peu plus grandes et développent une plus grande masse adipeuse. La masse adipeuse est en préparation à la puberté.
-Au milieu de l’âge scolaire, les garçons développent une plus grande masse musculaire.
Tendance séculaire dans la croissance physique: les acquis au niveau du développement se font de plus en plus rapidement au fil des générations.
-La croissance devient de plus en plus rapide au plan physique.
Santé des dents (caries, malocclusion)
Que se passe-t-il au niveau du développement cérébral à l’âge scolaire?
Augmentation de la connectivité du cerveau et de la myelinisation
-Matière blanche
-Efficacité du cortex préfrontal: c’est normal puisque les enfants font beaucoup d’apprentissages pendant cette période (entrée à l’école).
Que se passe-t-il au niveau de la santé physique à l’âge scolaire?
Enjeux liés à l’obésité: nutrition et hygiène de vie
-Dans les pays Occidentaux, les enfants sont plus à risque de devenir obèses (accessibilité à des aliments lourd en sucre et en gras).
Myopie, énurésie nocturne, asthme, enjeux liés aux maladies chroniques et impacts sur la scolarisation
-Énurésie nocturne: quand les enfants font pipi au lit. On peut s’inquiéter au niveau physique et psychologique. Il est donc pertinent d’aller consulter.
Que se passe-t-il au niveau du développement moteur et du jeu physique à l’âge scolaire?
Motricité globale: flexibilité, agilité, équilibre et force physique
Motricité fine: plus belle calligraphie et meilleurs dessins
Jeu physique: développement du style de jeu de «contact» (surtout chez les garçons) et élevé en teneur physique
Quelles sont les étapes du développement cognitif selon Piaget?
Période sensori-motrice (0-2 ans)
Période pré-opératoire (2-7 ans)
Période opératoire concrète (7-11 ans)
Période opératoire formelle (à partir de 11 ans)
En quoi consiste la période opératoire concrète?
L’enfant démontre une pensée logique, mais uniquement sur des éléments concrets.
Que se passe-t-il à l’âge scolaire au niveau du développement cognitif?
À ce stade, l’enfant effectue des opérations (actions mentales logiques)
-Pensée logique et mieux organisée
-Plusieurs acquis issus de leur développement du stade précédent (conservation et classification) et de nouveaux acquis à ce stade (sériation et raisonnement spatial).
Quels sont les quatre acquis cognitifs pendant l’âge scolaire?
Conservation
Classification
Sériation
Raisonnement spatial
Qu’est-ce que la conservation?
Un élément physique garde les mêmes caractéristiques même après un changement en apparence.
-Nécessite la capacité de décentration et de réversibilité
Qu’est-ce que la décentration?
Capacité de l’enfant à se concentrer sur plusieurs éléments. L’enfant est capable d’aller au delà des apparences.
Qu’est-ce que la réversibilité?
La capacité de faire marche arrière dans une action.
-Par exemple être capable de comprendre qu’un biscuit qui a été brisé était auparavant entier.
Qu’est-ce que la classification hiérarchique?
Organisation des objets en classes et sous-classes sur la base de similitudes et de différences.
-Classe subordonnées et classes supraordonnées
Que se passe-t-il à l’âge préscolaire au niveau de la classification hiérarchique?
À cet âge-là, les enfants comprennent le principe de classification hiérarchique.
-Plusieurs livres aident les enfants à comprendre ce principe. Par exemple, des livres sur les différentes sortes de dinosaures.
Qu’est-ce que la sériation?
L’habileté à ordonner des éléments selon une dimension.
-Par exemple, la longueur ou le poids
Qu’est-ce que l’inférence transitive?
Forme de sériation mentale
Capacité à reconnaître la relation entre deux objets en s’appuyant sur nos connaissances de la relation existantes entre chacun d’eux et un troisième objet.
Les enfants d’âge scolaire ont de la difficulté à faire ces inférences. Ils ont moins de difficulté à le faire quand l’exemple leur est plus familier.
Par exemple, l’enfant comprend que le bâtonnet A est plus grand que le B. Le bâtonnet B est plus grand que le C. Alors, le A est plus grand que le C.
-Les enfants d’âge scolaire ont de la difficulté à faire ce genre d’inférence transitive.
Par exemple, l’enfant comprend que la position 1 est plus grande que la position 2, que la position 2 et plus grande que la position 3, et donc que la position 1 est plus grande que la position 3.
-Les enfants d’âge scolaire sont plus en mesure de faire une inférence transitive avec ce genre d’exemple.
Qu’est-ce que le raisonnement spatial?
Inclut nos représentations mentales de notre espace (carte cognitive) et notre habileté à faire des opérations mentales sur ces représentations ( par exemple, s’orienter).
Quelles sont les étapes du développement du raisonnement spatial chez les enfants d’âge scolaire?
Avant 7 ans: capacités limitées de raisonnement spatial
-Lire une carte (adaptée) dans le bon sens
À partir de 9 ans: capacité à bien identifier des lieux notables à l’aide de repères; de dessiner une carte organisée représentant de grands espaces.
-Carte d’école
À partir de 10 ans: capacités plus complexes de raisonnement spatial
-Saisissent les échelles (différentes échelles de mesure)
Quelles sont les différences culturelles quant au raisonnement spatial?
D’autres cultures que les cultures Nord Américaines, utilisent plus de repères sociaux.
-Cela peut être expliqué par le fait que certaines cultures n’ont pas d’infrastructures comme les rues.
-Cela n’est pas en lien avec des limites cognitives.
Culture Nord-Américaine: moins de repères sociaux.
Quelles sont des différences d’âge quant au raisonnement spatial?
Les plus jeunes, utilisent plus de repères sociaux et les cartes sont moins à l’échelle.
Les plus vieux utilisent moins de repères sociaux; cela va montrer une plus grande maturité cognitive.
Quelles sont les limites de la pensée opératoire concrète?
Pensée logique, organisée
-Compréhension des éléments concrets, mais pas abstraits. Par exemple, Jean est plus grand que Jacques, Jacques est plus grand que Guy. Qui est le plus grand? VS A et plus grand que B, B est plus grand que C. Qui est plus grand?
-Une logique qui n’est pas universelle: les enfants ont un raisonnement logique, mais ne sont pas capables de généraliser leur compréhension.
Continuum d’acquisition
-Les acquis se font tout au long de la période
-Les enfants ne maîtrisent pas tous les tâches opératoires concrètes d’un coup
-Maîtrise graduelle. Par exemple, la tâche de conservation (nombre, taille, liquide, puis masse)
Quelles sont les conclusions par rapport au stade opératoire concret de Piaget?
Piaget a raison de dire que les enfants du stade opératoire concret ont une pensée plus logique et organisée.
Le désaccord persiste quant au fait qu’il s’agisse d’acquis discontinus (stade) ou continus (graduel).
-Les néo-piagétiens croient qu’il s’agit d’une expansion de la capacité des enfants à traiter des informations.
-Les chercheurs d’aujourd’hui croient qu’il s’agit d’un développement cognitif qui est tant continu que discontinu.
Quelles sont trois fonctions exécutives qui évoluent pendant la période de l’âge scolaire?
Attention
Planification
Mémoire
Selon la perspective du traitement de l’information, quelles sont des caractéristiques de l’attention à l’âge scolaire?
Gains considérables dans les capacités attentionnelles.
Deux grands progrès de l’attention grâce aux gains dans les capacités d’inhibition:
-Attention sélective
-Attention flexible
Plusieurs tâches pour tester l’attention.
Différences individuelles deviennent plus apparentes
-TDA
Selon la perspective du traitement de l’information qu’est-ce que le TDA?
Se caractérise par une difficulté à se concentrer sur une tâche qui demande un effort mental soutenu
Les symptômes (sx) doivent être présents avant l’âge de 12 ans
Symptômes doivent être présents dans au moins deux contextes ET nuire au fonctionnement social ou scolaire
Origines:
-Facteurs génétiques
-Facteurs environnementaux
Interventions:
-Combinaison d’interventions:
la médication à elle seule peut ne pas être suffisante. Il est fort probable que l’enfant ait besoin d’un soutien supplémentaire (par ex: psychoéducateurs, psychologues).
-Psychoéducateur: aider l’enfant à s’organiser.
-Psychologues: peuvent aider avec l’estime de soi. Les enfants TDA ont souvent des difficultés d’apprentissage qui résultent en une faible estime de soi.
Quel neurotransmetteur semble jouer un rôle dans le TDA?
Sérotonine: neurotransmetteur qui joue un rôle au niveau de l’inhibition de l’auto-contrôle.
Selon la perspective du traitement de l’information, que se passe-t-il au niveau de la planification chez les enfants d’âge scolaire?
Planification séquentielle dès 4 ans.
Planification avancée à partir de 9 ou 10 ans.
Qu’est-ce que la planification?
Il s’agit de la capacité à établir une stratégie pour réussir une tâche ayant plusieurs étapes.
Combinaison de plusieurs processus cognitifs:
-Inhiber une action pour évaluer des alternatives
-Organiser une séquence d’étapes efficaces
-Maintenir les différentes étapes en mémoire
-Évaluer l’efficacité du plan à chaque étape
-Réviser au besoin
Le contexte scolaire et l’aide de l’adulte.
Qu’est-ce que la planification séquentielle?
Planification séquentielle: l’enfant y va étape par étape.
Selon la perspective du traitement de l’information, que se passe-t-il au niveau de la mémoire à l’âge scolaire?
À l’âge scolaire, il y a des gains au niveau de deux élément mnésiques: mémoire sémantique et stratégies de mémoire.
