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Développement de l'enfant > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

Quels sont les trois grands domaines du développement?

A

Développement physique:
-Habiletés motrices
-La composition physique de l’enfant (poids, grandeur, etc.)
-Perception

Développement socio-affectif:
-Développement des émotions
-Développement des liens sociaux (parents, groupe de pairs, fratrie, etc.)

Développement cognitif:
-Habiletés intellectuelles
-Language
-Le raisonnement

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Q

Vrai ou faux. Les grands domaines du développement sont liés et s’influencent.

A

Vrai

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3
Q

Quelles sont les périodes de développement?

A

-Prénatale
-Petite enfance
-Âge préscolaire
-Âge scolaire

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4
Q

Quelles sont les trajectoires développementales?

A

Normatif: presque tous les enfants vont traverser ces changements.

Individuel: les particularités propre à un enfant dans son développement.

*Le développement varie d’un enfant à l’autre. Toutefois, le développement individuel doit se situer dans le développement normatif pour être “normal”.

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5
Q

Qu’est-ce que la cohérence développementale?

A

Les changements développementaux sont relativement prévisibles et s’effectuent selon une logique précise. L’histoire de développement d’un individu permet de comprendre son fonctionnement actuel et son adaptation future.

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6
Q

Quelles sont les trois spécificités du changement?

A

Le changement/développement est ordonné, cumulatif et directionnel.

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7
Q

Qu’est-ce que l’on entend par changement ordonné?

A

Le développement s’effectue selon une séquence logique.

Par exemple, les enfants commencent d’abord à ramper puis ensuite ils apprennent à marcher.

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8
Q

Qu’est-ce que l’on entend par changement cumulatif?

A

Les habiletés acquises durant une période développementale forment les bases pour les apprentissages futurs.

Dans un développement normatif, un enfant n’oublie pas ce qu’il a acquis.

Par exemple, l’enfant apprend à babiller puis ensuite apprend à parler.

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9
Q

Qu’est-ce que l’on entend par changement directionnel?

A

Les changements développementaux ont une trajectoire spécifique.

De façon générale, le développement suit une direction vers une progression et non une régression.

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10
Q

Quels sont les deux types de changements?

A

Changement qualitatif: correspond à la transformation d’une habileté.

Changement quantitatif: correspond à l’augmentation de la quantité d’une habileté.

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11
Q

Vrai ou faux. Cet exemple s’agit d’un changement qualitatif: un enfant qui disait quelques mots peut maintenant s’exprimer en faisant des phrases.

A

Faux, c’est un changement quantitatif. L’enfant pouvait déjà dire des mots; il a donc simplement ajouté des mots pour former des phrases. La quantité a changé.

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12
Q

Vrai ou faux. La réorganisation comportementale est ce qui permet au changement qualitatif d’avoir lieu.

A

Vrai

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13
Q

Qu’est-ce que la réorganisation comportementale?

A

-Une transformation de la manière dont un enfant organise et fait usage d’une habileté.

-Correspond au processus à travers lequel les changements qualitatifs s’effectuent.

-Par exemple, l’enfant qui commence à marcher va commencer à se tenir à des meubles pour garder son équilibre. Puis, éventuellement, il va commencer à marcher sans se tenir.

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14
Q

Quels sont les trois grands débats dans le domaine du développement de l’enfant?

A

-Gène vs environnement
-Une voie vs plusieurs voies
-Continu vs discontinu

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15
Q

Qu’est-ce que l’épigénétique?

A

C’est l’interaction bidirectionnelle entre les influences génétiques et environnementales.

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16
Q

Explique le débat gène-environnement.

A

-Gène: l’apport héréditaire qui provient des deux parents biologiques. Réfère à un aspect plus stable.

-Environnement: toutes les influences provenant des milieux dans lesquels l’enfant évolue. Réfère à la plasticité.

-Le consensus actuel se rapporte à l’épigénétique. C’est à dire, que l’environnement et les gènes interagissent de façon bidirectionnelle.

-La méthylation est le mécanisme qui explique l’épigénétique.

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17
Q

Qu’est-ce que la méthylation?

A

Processus biochimique à travers lequel l’environnement peut modifier l’expression des gènes.

Par exemple, après le génocide Rwandais, plusieurs femmes ont développé des symptômes de stress post-traumatique. Les enfants de ces femmes avaient beaucoup plus de chances de développer ce stress.

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18
Q

Quel mécanisme biochimique explique l’épigénétique?

A

Méthylation

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19
Q

Explique le débat “une ou plusieurs voies”.

A

-Une voie développementale: réfère à l’universalité du développement.

-Plusieurs voies développementales: réfère à l’unicité du développement.

-Consensus actuel: l’enfant dans son développement va traverser des changements universels, mais aussi des changements uniques à lui.

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20
Q

Explique le débat “continu ou discontinu”.

A

-Développement continu (quantitatif): les changements sont graduels.

-Développement discontinu (qualitatif): les changements se font par stade, sont soudains et se font à un moment précis. Bref, on passe d’une habileté à une autre.

-Consensus actuel: le développement de l’enfant se déroule selon un processus continu et discontinu.

-Exemple d’un aspect discontinu du développement: la puberté. Les femmes commencent soudainement à avoir leurs menstruations puis les garçons commencent à avoir leurs premières éjaculations.

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21
Q

Que sont les trois fondements de la recherche?

A

-Hypothèse
-Méthode de recherche
-Devis de recherche

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22
Q

Qu’est-ce que l’hypothèse?

A

Un postulat testable qui permet de soutenir la validité d’une théorie. Peut être confirmée ou infirmée.

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23
Q

Qu’est-ce qu’une méthode de recherche?

A

Une approche permettant la collecte d’informations (ex: les questionnaires, les entrevues)

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24
Q

Qu’est-ce qu’un devis de recherche?

A

Réfère au processus scientifique permettant de concrètement tester l’hypothèse.

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25
Q

Vrai ou faux. Le devis de recherche est plus large que simplement la méthode de recherche.

A

Vrai

26
Q

Quelles sont les types d’observations systémiques?

A

-Observations en milieu naturel
-Observations structurées

27
Q

Qu’est-ce que l’observation en milieu naturel?

A

L’observation du comportement de l’enfant dans son/ses mileu (x) naturel (s) sans aucune intervention.

Par exemple, à la maison ou à la garderie.

28
Q

Quelles sont les forces et les limites des observations en milieu naturel?

A

Forces:
-Donne des informations sur l’enfant dans le contexte où il évolue = bonne validité écologique.

Limites:
-Faible contrôle des conditions d’observation. Les comportements voulus peuvent ne pas être observés ou présence de comportements atypiques.

29
Q

Qu’est-ce que l’observation structurée?

A

L’observation du comportement de l’enfant dans un contexte contrôlé par l’expérimentateur et similaire pour tous les participants. Le comportement observé est déclenché par une mise en situation (par exemple, en laboratoire).

30
Q

Quelles sont les forces et les limites d’une observation structurée?

A

Forces:
-Meilleur contrôle expérimental. On observe le comportement voulu et même des comportements rares.

Limites:
-Moins bonne validité écologique. Il s’agit d’un contexte artificiel.

31
Q

Quelles sont les types de mesures autorapportées/par questionnaire?

A

-Entrevues cliniques
-Entrevues structurées, questionnaires et tests

32
Q

Qu’est-ce qu’une entrevue clinique?

A

Entrevue avec peu ou pas de structure permettant la collecte d’informations détaillées sur l’enfant (ex: entrevue auprès d’un enfant pour comprendre la fonction de son ami imaginaire)

33
Q

Quelles sont les limites et les forces d’une entrevue clinique?

A

Forces:
-Permet l’observation d’informations riches. C’est-à-dire des informations rares, intimes, les perceptions, pensées.

Limites:
-Perception des participants et non pas la réalité absolue. -L’information peut ne pas être fiable.
-Difficile de comparer les participants (réponses diffèrent)

34
Q

Qu’est-ce qu’une entrevue structurée, questionnaires et tests?

A

Mesure auto-rapportée dans laquelle les mêmes questions sont posées aux participants, de la même manière (p.ex.: questions sur leurs expériences présents ou passés, leurs attitudes, pensées, croyances).

35
Q

Quelles sont les forces et les limites d’une entrevue structurée, questionnaires et tests?

A

Forces:
-Uniformisation du processus de recherche.
-Méthode efficace permettant d’obtenir de l’information sur plusieurs participants en peu de temps.

Limites:
-Pas la même richesse quant à l’information obtenues comparé à l’entrevue clinique. Sujet à des biais (de rappel, désirabilité).
L’information peut ne pas être fiable.

36
Q

Quelles sont deux autres méthodes de recherche?

A

-Étude de cas
-Ethnographie

37
Q

Qu’est-ce qu’une étude de cas?

A

Permet un compréhension exhaustive et complète d’un individu.

38
Q

Quelles sont les forces et les limites des études de cas?

A

Forces:
-Permet l’obtention d’informations riches et même l’étude de cas rares en enfance.

Limites:
-Les informations obtenues sont très peu généralisables

39
Q

Qu’est-ce qu’une ethnographie?

A

Méthode permettant l’observation d’une culture ou d’un groupe social distinct (par des entrevues, observations, questionnaires).

40
Q

Quelles sont les forces et les limites d’une ethnographie?

A

Forces:
-Compréhension de l’enfants selon son contexte culturel ou en considérant le contexte social dans lequel il évolue.

Limites:
-Les informations obtenues sont très peu généralisables.
-Biais du chercheur qui peuvent teintés les information obtenues (p.ex.: ses valeurs, son approche théorique).

41
Q

Qu’est-ce qu’un devis corrélationnel?

A

-Permet de tester la relation entre deux variables.
-L’information est recueillie sans la modifier (par exemple, au travers de questionnaires)
-La corrélation peut être positive ou négative

42
Q

Quelle est la principale limite du devis corrélationnel?

A

Aucune inférence causale possible.

43
Q

Quelles sont les caractéristiques du coefficient de corrélation?

A

-La valeur du coefficient de corrélation varie de +1 à -1.
-Le chiffre indique la force de la relation entre les deux variables.
-Une corrélation de 0 indique une absence de corrélation.
-Une corrélation de +/- 1 est parfaite.
-Le signe + ou - indique la direction du lien entre les variables.

44
Q

Qu’est-ce qu’une variable tierce?

A

Une variable qui modifie ou explique la relation.

45
Q

Qu’est-ce qu’un devis expérimental?

A

Devis dans lequel il y a une manipulation de la variable d’intérêt afin d’en mesurer les impacts.

46
Q

Quelles sont les forces et les limites d’un devis expérimental?

A

Force:
-Permet l’inférence de la causalité
Limite:
-Faible validité écologique.

47
Q

Quelles sont les caractéristiques d’un devis expérimental?

A

L’assignation aléatoire
-Permet de répartie les participants aux différents groupes de l’étude au hasard.

Les groupes:
-Groupe expérimental: reçoit le traitement.
-Groupe contrôle: ne reçoit pas le traitement.

Les variables:
-Variables indépendantes: celle qui est manipulée par le chercheur.
-Variables dépendantes: aucune manipulation. On mesure l’effet de la variable indépendante sur la variable dépendante.

48
Q

Qu’est-ce qu’un devis quasi-expérimental en milieu naturel?

A

Permet la comparaison de groupes qui sont formés sans une assignation aléatoire (formés naturellement).

49
Q

Vra ou faux. Un devis quasi-expérimental est moins rigoureux qu’un devis corrélationnel.

A

Faux, le devis quasi-expérimental est plus rigoureux.

50
Q

Quelles sont les forces et les limites d’un plan quasi-expérimental en milieu naturel?

A

Forces:
-Validité écologique (hors du laboratoire)
-Permet l’étude de questions non testables en laboratoire.

Limites:
-Aucune inférence causale possible

51
Q

Qu’est-ce que l’attrition et quelle est sa conséquence principale?

A

Attrition: perte de participants à travers les différents temps de mesure.

Conséquence: perte de puissance dans l’échantillon.

52
Q

Qu’est-ce qu’un devis longitudinal?

A

L’étude d’une même question de façon répétée, auprès des mêmes participants.

53
Q

Quelles sont les forces et les limites d’un devis longitudinal?

A

Forces:
-Permet l’étude des trajectoires de développement.

Limites:
-Attrition
-Méthode coûteuse
-Effet de pratique/cohorte
-Biais d’échantillonnage

54
Q

Qu’est-ce qu’un biais d’échantillonnage et quelle est sa conséquence principale?

A

Biais d’échantillonnage: il est possible que la façon dont l’échantillon ait été sélectionnée soit biaisée.

Conséquence: il est possible que l’échantillon ne représente pas correctement la population.

55
Q

Qu’est-ce qu’un devis transversal?

A

Étude de participants à des âges/stades développementaux différents dans un même temps de mesure (simultanément).

Ex: des chercheurs examinent la même question de recherche chez des enfants de 3 ans, 5 ans et 7 ans, de façon simultanée.

56
Q

Quelles sont les forces et les limites d’un devis transversal?

A

Forces:
-Moins coûteux qu’un devis longitudinal
-Moins d’attrition
-Absence de l’effet de pratique

Limites:
-Ne permet pas l’étude des tendances développementales (car ce ne sont pas les mêmes individus qui sont observés)
-Effet de cohorte en raison des différences d’âge

57
Q

Qu’est-ce qu’un devis séquentiel?

A

Un devis séquentiel, généralement utilisé en recherche, implique une combinaison d’approches transversales et longitudinales. Il s’agit d’examiner une question de recherche à plusieurs moments dans le temps, souvent en répétant des mesures ou des observations pour observer les changements et les évolutions.

58
Q

Quelles sont les forces et les limites d’un devis séquentiel?

A

Forces:
-Permet de contrôler pour l’effet de cohorte
-Permet de mieux examiner les changements dus à l’âge.

Limites:
-Mêmes limites que les devis transversaux et longitudinaux, mais elles sont plus faciles à identifier et pallier.

59
Q

Vrai ou faux. Un devis séquentiel permet de contrôler l’effet de cohorte.

A

Vrai. Un devis séquentiel regarde comment répondent différentes cohortes.

59
Q

Qu’est-ce qu’implique l’éthique en recherche?

A

Protection contre les préjudices (psychologiques et physiques)

Consentement libre et éclairé.
-Assentiment pour l’enfant de moins de 14 ans

Confidentialité et les limites
-Situation de compromission chez l’enfant
-Vie d’une personne en danger

Les participants ont accès aux résultats

Traitement accessible à tous lorsque bénéfique.

60
Q

Qu’est-ce que la différence entre un assentiment et un consentement?

A

L’enfant ne peut pas donner son consentement donc le gardien donne un assentiment.

Développement de l'enfant (10 decks)

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